生物學習能力培養的課堂策略

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、科學運用類比方法，幫助理解知識要點

高中生物許多的知識點很抽象，很多的生物現象、生理過程無法用肉眼觀察，這是明顯的學科特點。正因為這樣學生對好多生物知識難以形成感性認識，也就無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：講授蘇教版高中生物必修1第三章第三節《物質跨膜運輸》中“主動運輸”這一知識點時，就可以利用一個學生很常見的事例進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船家用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付的錢相當于能量。這樣類比，學生對主動運輸的過程及特點就有了看得見摸得著的感覺。然后進一步分析，學生就能理解主動運輸是一種需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。

二、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。學生強烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理、運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

例如，艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼備？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發展區，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

三、拓展學生創造能力，培養良好思維品質

拓展學生的創造力需要學生進行創造性學習。“問題化”教學是培養學生創造性學習的一種很好的嘗試。“問題化”教學要求教師引導學生在預習和課堂學習中，能用“提出問題”的辦法來對教材內容進行歸納，而且能從教材內容及課外閱讀中提出獨特的問題，并嘗試解決。課堂組織形式上，教師可以用“問題提出法”、“問題解決法”、“問題討論法”、“問題學習法”等形式。培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養學生逐漸形成積極的探究態度、科學的探究方法和良好的思維品質。

四、積極利用網絡資源，提高課堂效率

信息技術由于具有聲像收集、演示等功能對于高中生物學教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深奧難懂的生物學知識直觀形象地表現出來，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，從而使學生更容易接受理解，提高課堂效率。比如，在學習DNA三維結構時候，讓學生先到網上查閱有關DNA結構的資料，然后教師則利用FLASH技術把雙螺旋結構的圖片通過FLASH動畫的形式展示給學生，這樣既激發了學生學習的興趣，又達到了讓學生易于理解的目的。

總之，在高中生物課程教學中，要根據新課改的要求，進一步改革課堂教學和實驗教學模式，高中生物教師要充分利用現代技術手段，抓住新一輪教育教學改革的契機，轉變自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創新，把培養學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到高中生物教學的每一個環節中。

作者單位 陜西省神木七中

責任編輯 張曉楠