高中語文閱讀課導(dǎo)入方法探究

一節(jié)語文課的成功與否，一定程度上取決于上課伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。作為引導(dǎo)者和組織者的教師，要通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使之情緒飽滿、興趣濃厚地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，順利實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的變革，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者就此結(jié)合眾多名師教學(xué)實(shí)錄及自身實(shí)踐，對(duì)中學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法做以探究。

一、未成曲調(diào)先有情——情感引入

“感人心者，莫先乎于情” ，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，設(shè)計(jì)適合課文情感要求的導(dǎo)語內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、重音、停頓等口語表達(dá)技巧，融入飽滿的感情投入，引起學(xué)生感情上的共鳴，盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。

例如，執(zhí)教《竇娥冤》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

師：杜十娘縱身激流緣于對(duì)愛情的失望，劉蘭芝舉身投池始于對(duì)愛情的忠貞，祥林嫂郁郁而終深受封建的迫害，陳白露服毒自殺只因?qū)ι畹拿悦！＿@些女性的毀滅令我們感慨，而又一個(gè)女性卻因?yàn)槊墒芮Ч牌嬖┒粍儕Z了生命！如花的青春，倒在了草菅人命的屠刀之下，她就是關(guān)漢卿筆下的竇娥，今天讓我們一起走進(jìn)元代偉大劇作家關(guān)漢卿的著名劇作《竇娥冤》，去感受竇娥的曠世冤情。（學(xué)生的表情顯得凝重，有的同學(xué)發(fā)出嘆息聲）

二、只緣身在此山中——趣味調(diào)和

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，新穎的知識(shí)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，興趣反過來又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”所以我就考慮讓學(xué)生在課堂上怎樣才能真正動(dòng)起來，就是讓學(xué)生要自己走進(jìn)課文，而寫對(duì)聯(lián)就是讓學(xué)生動(dòng)筆的最好方法。

例如教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，我先在黑板上寫下這樣一副對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣倍增，對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后我說：“這副對(duì)聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三·一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對(duì)聯(lián)，周作人對(duì)兩人的悲慘遭遇深感同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對(duì)于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這一篇《紀(jì)念劉和珍君》。”

三、問渠哪得清如許——巧布疑云

“學(xué)起于思，思源于疑。”運(yùn)用此法必須做到，一要巧設(shè)妙疑，要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，從新的角度巧妙設(shè)問。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入的第一步，更重要的是以此法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快啟動(dòng)并活躍起來。

例如一位教師教《石鐘山記》是這樣導(dǎo)入的：“一座山，卻以石鐘來命名，其中有什么奧妙？不僅我們，早在一千多年前的蘇東坡也產(chǎn)生過疑問，看看他是怎樣幫我們解開這個(gè)謎的！”寥寥數(shù)語，引起好奇，產(chǎn)生問題，把學(xué)生帶到課文中去。

四、響鼓還得重錘敲——直擊要害

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么直擊要害式的導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

例如分析背景：孟子說：“誦其詩(shī)，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”（《孟子。萬章下》）這是說，閱讀詩(shī)文，應(yīng)該了解詩(shī)文的作者，及其所處的時(shí)代、社會(huì)狀態(tài)，“知人論世”。所有詩(shī)、文，無不反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，又因時(shí)因地因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情。若要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，了解作者寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景是十分必要，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也利于學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野。

語文教學(xué)是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動(dòng)，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標(biāo)。出色的課堂導(dǎo)入，就是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，可以成為點(diǎn)燃整個(gè)課堂的一朵美麗而智慧的火花，照亮整個(gè)課堂的一支明亮而鮮艷的火把。

作者單位 西安高級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博