提高課堂教學有效性的探索和嘗試

在幾年前我們府谷縣府一學區組織的一次教學能手大賽的活動中，一位老師在教后反思中的一句話 “學生并不是不喜歡數學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式”深深地觸動了我，從此在課改中我就把“提高課堂教學的有效性”作為研究課題，在我們教學點不斷地探索、試驗、總結。

一、在合作探究中提高課堂教學的有效性

每個學生是不同的個體，對事物的理解存在著差異。所以，通過合作和交流，相互了解彼此不同的見解，使個體的思維與智慧可以為群體所共享。在自主學習過程中，學生達到的程度必有所不同：或有所領悟，形成正確思路；或不得其要，存有障礙；或存有疑點，產生偏見。因此，迫切需要表達、幫助、合作、探討。這時候就必須發揮學習小組的作用，一般學習小組要按層次分成四個小分組以便實行“兵教兵”的活動。而學習小組組長就必須安排組內交流，要求各成員將自己在自學中遇到的疑難問題說出來，然后組內探討疑問，再集體攻破共同疑惑的問題。與此同時，老師必須在每個小組之間來回巡視加以引導，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，讓討論的氣氛更加熱鬧。學生們只有積極、主動、興奮地參與學習過程，才能得到發展。其次老師在課堂上必須規定時間讓學生完成合作探究這一環節，從而推動每一位學生動手、動口、動腦，要讓他們感覺到如同上戰場。在這么濃厚的學習氛圍中，不想學的學生都受到影響，變得想學了、愛學了。

二、在生動活潑的數學活動中提高課堂教學的有效性

新課標指出：數學教學是數學活動的教學。因此，數學教師要在教學過程中開展豐富多彩的數學活動，激發學生對數學的興趣。例如我們在“小數、分數、整數混合加法”練習時，曾設計了一個 “找朋友”的游戲，找8名同學，在他們每人胸前貼一個數字，有的是分數，有的是整數，有的是小數，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然后讓“觀眾”們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“分數、小數、整數混合加法”。這樣，孩子們不僅學習了課本知識，更重要的是在快樂中學習，當然會學得有滋有味、有聲有色。

三、在使用學具中提高課堂教學的有效性

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。

四、在激發興趣中提高課堂教學效率

對于小學生來說因年齡尚小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。因此，興趣的培養對小學生來說是非常重要和必要的。在教學中，單純的數學知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，從小學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的活動情境，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也會大大提高。

五、在猜想快樂中提高課堂教學的有效性

波利亞曾對“猜想”有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確，于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。” 不難看出來，猜想可以讓學生快樂，是學生有效學習的良好準備，是一種有效的學習手段。我在教學《三角形的認識》時，我出示了一個被遮蓋的只露出一個銳角的三角形問學生：“你覺得這里畫了一個什么三角形？”學生頓時興致勃勃，各抒己見。此時一學生按捺不住地喊出來：“不一定。” 我順勢一接：“你的意思是？”學生說：“我認為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能。”“為什么這么想呢？”我問。學生說：“這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定。”此時其他學生都心悅誠服，更重要的是把學生的思維激活了，使課堂氣氛異常活躍，學生們學得非常快樂。

作者單位 陜西省府谷縣府谷鎮第一學區

責任編輯 張曉楠