認(rèn)真搞好領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)

編者按：李光炎教授是我國早期研究領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的學(xué)者之一，現(xiàn)任中國領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究會學(xué)術(shù)顧問。近30年來，他除了在廣西壯族自治區(qū)授課、講學(xué)之外，還先后應(yīng)邀到山東、遼寧、湖北、北京、上海、湖南、廣東、山西、河北、云南等10省市講學(xué)。現(xiàn)《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)課堂專欄”，特推出他的一組教學(xué)體會（連載），以饗讀者。熱忱歡迎廣大從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的同行積極撰稿，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的心得體會，以進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)水平，推動領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展。

從1982年起，我開始從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究和教學(xué)，1984年正式開課。在《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》開辦專欄之機(jī)，把自己的體會奉獻(xiàn)給同行。

——領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展和社會普及關(guān)系極大。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在：教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)，二者互動、相得益彰；教學(xué)更有利于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的普及，讓更多的干部群眾感受、接受和研究領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)；教學(xué)更有利于擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的社會影響，促進(jìn)學(xué)科的成熟和完善，進(jìn)而得到國家專門委員會的承認(rèn)；教學(xué)更利于在高等院校的課程覆蓋，從而讓年輕的學(xué)子早日感受領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)問，為日后走上社會、走上領(lǐng)導(dǎo)崗位作一個早期鋪墊。總而言之，為了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展和繁榮，教學(xué)活動是必不可少的，早抓好一天早主動一天。

——領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)對教師提出更高的綜合性要求。當(dāng)好一名領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的教師，比當(dāng)好一名教師要求更高，要有深厚的理論功底、豐富的知識積累、滄海般的閱歷和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問的涉獵，以及比較完善的理論性和實踐性相結(jié)合的知識體系。這當(dāng)然是高標(biāo)準(zhǔn)高要求，是一個奮斗目標(biāo)，是從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該為之努力的方向。

——從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)有一種頑強(qiáng)執(zhí)著、鍥而不舍的敬業(yè)精神。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展到今天很不容易。上世紀(jì)80年代初，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)剛剛起步，還處于搖籃之中就遇到當(dāng)頭一陣棒喝，社會各界人士紛紛質(zhì)問：領(lǐng)導(dǎo)活動的規(guī)律是什么？領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究的對象是什么，范圍是什么？這種質(zhì)問讓人語塞。而更嚴(yán)峻的是，一位領(lǐng)導(dǎo)同志在報告中公開講：“馬克思主義就是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)！”言外之意不言而喻。但讓人欣慰的是，時間應(yīng)證了古語“青山遮不住，畢竟東流去”。然而至今領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科目錄、學(xué)位授予實際上都沒有解決。盡管如此，作為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教師，對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究和發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終抱著樂觀態(tài)度：人類活動的無窮無盡、領(lǐng)導(dǎo)活動的無窮無盡，決定了領(lǐng)導(dǎo)理論的無窮無盡、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究的無窮無盡；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問的存在和探討、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展和繁榮，是任何力量都阻擋不住的。

——從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)提高自己的教學(xué)境界。一般來說，教學(xué)境界有四：一是“深入深出”，即食古不化，把深奧的理論講得也深奧莫測，讓人聽不懂、弄不明；二是“淺入深出”，即把簡單的問題復(fù)雜化，故弄玄虛，讓人莫名其妙；三是“淺入淺出”，即教師本人缺乏功底，肚中無料，囊中羞澀，講的都是膚淺的道理；四是“深入淺出”，即把深刻的理論問題講得通俗易懂，讓人深思反省，得到啟發(fā)教益。這正是教學(xué)相長、互相促進(jìn)所需要的，成功的教學(xué)效果所需要的。

——從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的教師還應(yīng)當(dāng)提高自己的為師境界。一般來說，為師境界也有四：一是“念師”，即低著頭，看著講稿念念有詞；二是“背師”，即記憶力特別好，口才也特別好，上課時，兩手空空，臺上一坐，毫無表情，對著話筒，就滔滔不絕地“背”下去；三是“講師”，即有講稿、有材料、有課件，但對講稿、材料或課件投影是若即若離，對聽眾侃侃而談，條理清楚，教態(tài)端正，語言樸實，達(dá)到這種為師的境界就很不錯了；四是“導(dǎo)師”，這種境界則更高，他不但達(dá)到“講師”的境界，教學(xué)效果好，而且?guī)煹赂呱校唢L(fēng)亮節(jié)；善于啟發(fā)引導(dǎo)，引起聽眾共鳴、發(fā)人深省；讓聽眾“潤物細(xì)無聲”地接受了他的導(dǎo)向。

責(zé)任編輯：徐建秋