創新人才培養的誤區與對策

錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”發人深省，如何大批培養拔尖創新人才，增強國際競爭力，是我們的教育應該承載的重要課題。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》的頒布實施，包含了對拔尖創新人才培養的政策引領。發現、選拔與培養拔尖創新人才，高中教育責無旁貸。當下應理性反思在認識和操作層面存在的誤區，廓清一些認識，促進學校在發現、選拔與培養拔尖創新人才方面步入良好的運轉軌道。

我認為，學校教育在創新人才培養方面。至少有以下誤區：

誤區一：劍走偏鋒——重智商輕情商

長期以來，名牌高校之間愈演愈烈的狀元爭奪戰，昭示著“分數至上”，這很容易影響到高中學段對拔尖創新人才的發現、選拔與培養。高中學段在發現、選拔創新人才時，首選往往是高智商、高分數的學生，而容易忽略學生的情商因素。而選拔人才偏重智商的危害及后遺癥往往觸目驚心，瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺大行其道，危害著食品安全，而從破皮鞋中提煉出的工業明膠用于藥品膠囊的生產，又危害著用藥安全，這都是“科技創新”的惡果。如此以高智商為基礎的“創新”，與人類文明、社會進步背道而馳，陷入“知識越多越反動，創新能力越強越可怕”的泥淖。想當年，中科大少年班的成立，可以說是中國當代天才教育的發端。可惜的是，當年的佼佼者現在多是“泯然眾人矣”，未見得在學術上有太多建樹。究其原因，不容忽視的失誤在于，在教育圈的內外，太多的人關注的是“天才們”的智力因素，而忽略了非智力因素。

在發現與選拔創新潛質人才時，學生的智商固然重要，但有較高的思想覺悟、道德水平、心理素質更重要。在發現選拔時，應遵循嚴格的鑒別程序：調查訪談—自由申報—素質測試—面試答辯—評議遴選—簽訂協議。要以前瞻的眼光，提前到初中學段去尋覓有扎實的知識基礎、較強的學習潛力、超常的認知思維能力、較強的好奇心、超常的創造性、廣泛良好的交流能力、較為突出的相關領域學科特長或特殊的才能的創新人才；廣泛宣傳，讓符合條件的優秀學生填寫申報表，自由申報；組織名師及相關專家共同命題，測試學生的智力水平，及思維、創造、交往等諸多方面的綜合能力；在測試的基礎上，成立專家組，組織面試答辯；最后，根據學生中考、素質測試和面試答辯成績，遴選出拔尖創新潛質人才；再由學校與家長、學生簽訂拔尖創新潛質人才培養協議。其中，測試智商和心理素質時，需要采用科學量表，以保證選拔的準確性和權威性。

誤區二：揠苗助長——重結果輕過程

對一個學校而言，培養拔尖創新人才的成功經驗，是學校的特色和亮點，對學校創建名校，起著至關重要的促進作用。因而，在培養拔尖創新人才的過程中，容易存在急功近利的價值取向，學校關注的多是有多少學生在各類競賽和比賽中獲獎，或是有多少個科學發明項目獲得國家專利，而容易忽略自主、合作、探究的過程。

藥學家屠呦呦因發現青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命，被授予2011年度拉斯克臨床醫學獎，成為獲此獎的中國第一人。屠呦呦的獲獎成果，出自上個世紀70年代，距今已近40年。另有研究表明，諾獎得主獲獎時間離獲得成果時間，平均在10年之后。而再加上他們進行學術研究的時間，則該項學術研究從啟動到獲獎，要在15年以上。因而，學校要指望在校的天才學生于短短三年內就有受到社會認可而產生轟動效應的科學創造或發明，不能不成為褊狹的目標期待。

要重視拔尖創新人才的過程培養。通過不斷的學習、研究，培養腳踏實地、用心做事的習慣，培養昂揚向上、勇于進取的激情，培養生生不息的學習力和創造力，培養面向未來的拔尖創新人才。不要單純把一時的科技創新與發明，作為學生通過自主招生考試的制勝法寶。高中教育固然要為應對高考服務，更應該為學生終身發展服務，要培養學生可持續發展的能力。學校應當讓學生在“博觀而約取，厚積而薄發”的過程中腳踏實地，向著美好的目標不斷跋涉。

誤區三：舍本逐末——重操練輕創新

批判精神和創新精神，是拔尖創新人才培養的難點和重點。盡管隨著高考加分做法的揚棄，奧賽熱已經降溫了，但是，還是有不少人在心理上凝結著濃濃的“奧賽情結”，在很大程度上把攬獲奧賽獎牌與培養拔尖創新人才的成功等同起來。美籍數學家魏詩曙認為，中國在奧賽上年年豐收的一個重要原因是選手都經過層層選拔并在賽前經過了嚴格的強化訓練，答題技巧爐火純青，因而，在奧賽的國際舞臺上，一直是劍鋒所指，所向披靡，幾乎每一次都是滿載而歸。一位國際奧賽的領隊對中國的奧賽選手作了這樣的描述：“他們只有在看到習題時眼睛才會發亮，他們操練習題所用的時間通常是西方學生的數倍，但在發揮創造性潛能方面所花的時間卻極少。”因而，中國的國際奧賽得主日后鮮有讓人折服的建樹，更沒有從中走出大師級的人物。這就是贏在起點，輸在途中或終點的尷尬。

重視操練，培養的是學生觸類旁通，舉一反三的能力，這顯然是學生必須具備的學習品質。但比這更重要的是創新精神的培養，要引導學生學會自主學習，創新學習，做到善于探究，勇于質疑，敢于批判，力求達到《禮記·中庸》中所提倡的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤學之”境界。

江蘇錫山高中聘請當代著名哲學家、學者周國平為客座教授，定期到錫山高中舉辦講座。錫山高中都每次派出一個學生代表主持，與周國平比肩而坐。下面的學生非常自信地踴躍發言，結合社會現實和實踐，給周國平提非常“刁鉆”的問題。在不斷的互動交流中，智慧在碰撞，靈感在升華。2011年高考，無錫唯一的滿分作文《拒絕平庸》出自該校王亞正同學之手，這篇作文夾敘夾議，批評了哲學家周國平、舞蹈家楊麗萍“不得不的平庸”，展示了作者的犀利筆鋒和深度思考。

“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的”。學校要站在為中華民族的偉大復興負責的高度，以仰望星空的理想和氣魄，克服急功近利思想，在發現、選拔、培養創新人才方面努力探索，勇于實踐。

（作者單位：山東省膠南市第一中學）