讓每個孩子都能成為有用之才

一般而言，教育有三個發展狀態：一是接受基本的受教育權利，二是享受優質教育資源的學習，三是普遍接受個性化教育。這三個過程既與經濟社會發展進步的程度有關，也與人們的認識水平和政府的決策行政有關。改革開放以來，我國的經濟建設快速發展，綜合國力日益增強，人民群眾接受教育意識增強、機會增多，教育的公益性特征日益顯現，為更多的人提供更好水平、更多形式的教育奠定了良好的基礎、創造了便利條件。正是基于這樣一種實力、信心和認識，十八大報告提出了讓每個孩子都能成為有用之才，說明了我們黨對教育重大責任的擔當，體現了對教育規律的科學把握，也昭示了教育必將迎來繁榮發展的又一個春天。

讓人人成才的科學理念和戰略部署，是一種更寬廣領域教育發展的現實選擇。首先，體現了一種更寬、更新、更高的教育理念。九年義務教育的全面實施，各項教育民生措施的落實，我們已基本解決了孩子們接受基礎教育的重大問題，同時在為人民群眾提供更優質教育服務轉變的基礎上，提出了為每個人成長提供條件的莊嚴承諾和重大責任。

其次，讓人人成才是符合人的心性發展和社會未來的個性化教育。人由于先天、地域、家庭和稟賦的不同，其能力發展和人生前途各不相同，而社會發展和分工不同，對人才的需求也各不相同。理想的教育在教育基本的道德規范和交往禮儀的同時，應該滿足不同心性稟賦的人對教育的多樣化要求，而這種要求就是所謂的個性化教育。教育的老祖宗孔子有兩個觀點很值得學習和玩味：一是有教無類，在教育的門檻上對每個人的公正平等，都有接受教育的權利；二是因材施教，根據人的特點和心性，施以針對性教育。前者的意義在于教育的公平，后者的價值在于教育的目標。把這兩個問題都解決好了，就是把對多數人的要求和個性化操作很好地結合了起來，使人人成才不僅是長遠的目標要求，更是一種現實的教育手段和方法。這也意味著，在更多民生問題得到解決的前提下，教育將為更多數人提供更多形式和更高層面的服務。當然這種個性化不是想當然、想咋樣就咋樣的教育，而是可供個性化選擇的機會多了，條件好了，使每個人都能通過接受教育最大限度地挖掘出自己的價值和意義。

第三，需要構筑人人成才的教育體系和評價標準。衡量教育的優劣和效果，理念、目標和要求固然重要，但是機制和評估更為關鍵。機制是先進理念和要求得以體現的重要載體，既需要來自頂層高瞻遠矚的設計，又需要來自底層有切膚之痛的要求。只有這兩個方面形成一種合力，就會推動科學機制的形成和進步。

第四，構筑人安其位、人盡其才的崗位職業結構創新體系。人人成才最終的衡量標準是才落其位、才盡其用。都說現在就業難，但只要理性地分析個中原因就會發現，除了經濟社會發展的情況以外，就業的結構性矛盾是其中的一個重大問題。教的不管用的，用的管不了教的，學用矛盾得不到有效解決。如何使育人的和用人的形成良性互動，有必要形成社會用人的合理結構，不僅使用人的總體規模和人員有了具體著落，而且隨著經濟社會發展對人才培養和使用做出反饋和調整，還能對長遠目標做出戰略預測和規劃，使學校在育人的實踐中既充分地照顧到每個人的個性，又充分地體現社會發展對人才的具體要求，實現個人、學校、家庭和社會在育人問題上的高度協調和統一。

人人成才，是一種最大限度滿足人人發展的美好理想，更是實現人盡其才的有效方法和途徑，也許不能做到每一個人都能成長，卻能營造一個人人成才的導向、環境和氛圍。從解決人人受教育的問題，到對優質教育資源的追求，再到人人享有充分發展的機會，我們的社會和個體就是在這么一種發展中，不斷追求教育的和完美境界，進而實現充分而自由發展的最高追求。