中美高中學分制實施的比較與啟示

學分制最早起源于美國，由哈佛大學校長查爾斯·艾略特在選修課中首先運用，隨著選修課制度的興起而被世界大多數(shù)高等院校所采用。所謂的學分就是指衡量學生學習量的一種單位，即學生完成某學習科目所獲得的分值單位，用于表明學生能夠獲得某種證書、文憑或達到某一目標所需接受的教學科目的總量。可見，學分制就是一種以學分為單位計算學生學習量的課程管理制度，它以修滿規(guī)定的下限學分為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件。2003年，我國教育部出臺的《普通高中課程方案（實驗）》明確提出，高中新課程實行學分管理，要求學生每學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止過早偏科，促進學生全面發(fā)展。但由于學分制管理尚未全面實行，在實施的過程中存在一些困難，分析我國高中學分制的實施方案，并與美國的高中學分制進行比較，借鑒其合理的因素，對進一步發(fā)展我國高中學分制具有深遠的意義。

一、美國高中學分制

美國是最早在中學實施選課制和學分制的國家。1893年，美國中等學校十人委員會對中學課程設(shè)置進行了調(diào)查，之后向全國教育協(xié)會提出報告，其中就有關(guān)于在中學開設(shè)選修課的建議。1899年，美國大學入學委員會制定了中學和大學入學資格標準，規(guī)定學生必須完成10個學分的任務，其中包括必修的外語4學分、數(shù)學2學分、英語2學分、歷史1學分、科學1學分。這個標準將美國高校普遍使用的學分制引進了中學，確定了選課制在中學教育中的地位。隨后各州在此基礎(chǔ)上做了一定程度的修改，但基本規(guī)定沒變。1974年，美國中等教育改組委員會頒布了《中等教育的基本原則》，該文件將必修學科、選修學科和自由選修學科作為學校的規(guī)定科目，至此，美國中學的學制基本確定下來。

（一）課程設(shè)置及畢業(yè)學分的要求

美國高中課程分為必修課和選修課，這些課程涉及的科目非常廣泛。必修課一般設(shè)有英語、數(shù)學、科學、社會、體育、藝術(shù)、健康等，其中英語、數(shù)學、社會、科學為核心課程，旨在加強學生的基礎(chǔ)知識。在上述的必修學科下，還分層次使用不同水平的教材，開設(shè)不同科目的課程，為此美國高中采取學分制，學校要求學生在高中期間完成規(guī)定學分。一般每學期至少選6至7門課程，完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業(yè)申請進入大學或在校選修大學課程。另一類是選修課，既包括升學的，也包括生活技能的，如微積分、藝術(shù)、科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、建筑、制造、駕駛、商業(yè)等。學生在完成必修和選修課程外，可以按照自己的能力和興趣選修大學預備課程，也就是AP 課程（可以折抵大學學分），從而為進入美國一流高校打下堅實的基礎(chǔ)。一般而言，美國各州對學生畢業(yè)總學分的要求不盡相同，大約在23分左右。其中核心課程約占一半學分，約計11分。選修課學分在畢業(yè)要求學分中所占比例各不相同，基本上是30%～40%。美國高中只規(guī)定最低畢業(yè)學分，對課程種類、難度沒有統(tǒng)一要求。在畢業(yè)時，每個學生都必須擁有至少4個英語課學分（1個學分就是1年的學習，體育課例外）、4個數(shù)學課學分、3個科技課學分、1個藝術(shù)課學分、3個外語課學分、3個歷史課學分以及2個體育課學分，總學分20分。

（二）學分制的特點

1.學生學分獲得靈活性大。為了適應學生的個性發(fā)展，美國高中大部分提供多元化的課程，一般而言，高中開設(shè)的課程包括必修科目和選修科目。其中必修科目是基礎(chǔ)學科，要求每個高中生掌握必要的學科知識和結(jié)構(gòu)，以適應社會的基本要求。選修課課程種類豐富，覆蓋面廣，能夠滿足學生的興趣愛好，促進個性特長的發(fā)展。所以，學生在按時完成基本科目獲得相應學分的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應的選修科目，獲得規(guī)定的學分，通過充分的選擇真正做到靈活多樣，因材施教。這樣，就可以滿足各個層次水平的學生需要。

2.選修課設(shè)有專業(yè)指導教師。選課制是學分制的基礎(chǔ)和前提。實施學分制必須幫助學生正確選擇課程，讓其明白選課的基本要求和注意事項。在美國，一般高中學校都配備有專門的選課指導教師，幫助學生規(guī)劃學習生涯。這些指導教師一般都是由教育心理學專業(yè)人士擔任，他們熟悉學校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求、選課要求及有關(guān)規(guī)定，了解學生以前的學習情況等相關(guān)信息。通常，他們與學生和家長有密切聯(lián)系，共同商定學生的選課計劃，在開學之前確定學生正式的選課計劃表，并且學生、家長和指導教師都要在這份正式的選課計劃表上簽名。如果學生在學習過程中需要改變所選的課程，要在一個學年或?qū)W期開始之前由學生和家長提出，也可以由任課教師或指導教師提出，經(jīng)學校同意后調(diào)整。

二、我國高中學分制的實施現(xiàn)狀

（一）我國高中的課程設(shè)置及學分要求

2003年，我國教育部出臺了《普通高中課程改革方案（實驗）》，該方案改變了過去的課程結(jié)構(gòu)，將選課制和學分制引入了高中課程。明確高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域共設(shè)置8個，包括語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動。每一領(lǐng)域由課程重要性相近的若干科目組成，包括語文、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12～13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇。每一科目又由若干模塊組成。學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由學校認定。技術(shù)的8個必修學分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學分。學生每學年在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），選修學分I不低于22學分，選修學分Ⅱ不低于6學分，總學分達到144學分方可畢業(yè)。

（二）我國高中學分制實施的不足

1.學生學分的獲得盲目功利。為了促進學生的全面發(fā)展，高中新課程改革實行了學分制的管理方式。但由于學分制在形式上對學分量有要求，而學分量的多少是以消耗時間的多少來決定的。所以，學生在學習的積極性上帶有明顯的興趣傾向，以學分為標準，學分夠了就可以提前畢業(yè)。因此，有些學生為了盡快地修滿畢業(yè)所需的全部學分，通常是這個時間學這一門課程，而在另一個時間學習另外一門課程，甚至為了撈取“廉價”的學分，盡可能地選修那些容易獲得學分的課程，導致學習質(zhì)量低下，畢業(yè)生的科學文化程度參差不齊。此外，由于高考制度尚未與學分制接軌，學生選修仍是傾向于高考，這樣違背了新課程倡導的“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。

2.學校學分的實施受到限制。首先是課程設(shè)置偏少，尤其是選修課的設(shè)置。高中是培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要階段，選修制與學分制推行順應“以學生發(fā)展為本”的教育理念，符合學生個性發(fā)展，滿足高中培養(yǎng)目標。然而，我國高中選修課的設(shè)置和安排比較簡單，類別比較單一，沒有足夠多的選修課供學生選擇。甚至有些學校選修課實際開成了必修課。其次是缺少選課指導制度。選修課的開設(shè)使課程變得豐富，要求教師開出足夠多且質(zhì)量較高的、符合學生興趣發(fā)展的選修課程。然而，就我國當前高中的實際情況來看，還沒有教師負責學生選課，更談不上專門的選課指導制度。所以在一定程度上，學校學分制的實施受到限制。

三、美國高中學分制對我國高中學分制的啟示

如前所述，美國高中學分制的實施給我國實施高中學分制提供了許多可以借鑒的地方。

（一）加強選課指導，提高教師的指導能力

美國高中開設(shè)的課程琳瑯滿目，如果沒有專門的指導教師，學生是很難做出符合自身實際需求的抉擇。所以，指導教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們不僅幫助學生選課，還承擔為學生提供就業(yè)、升學指導的任務。在美國，高中學生的指導教師是固定不變的，這樣有利于師生之間的交流，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。縱觀我國的高中學分制的實施情況，教師指導制度尚且沒有建立。因此，當下在確保高中教育基礎(chǔ)性的前提下，加強對高中生的選課指導，提高教師的指導能力成為重中之重。一名優(yōu)秀的指導教師必須具備多種素質(zhì)，比如掌握教育學、心理學理論，熟悉學校開設(shè)的各門學科，了解社會各行各業(yè)的基本特點及從業(yè)要求。我國高中應該借鑒美國高中的做法，為學生安排指導教師，通過指導教師的專業(yè)知識及所掌握學生的個性特點設(shè)置符合他們學習的課程，在不斷審視中做出調(diào)整，避免學生選課的盲目性、功利性。

（二）加強高中與大學的銜接

教育是一個系統(tǒng)工程，高中教育和大學教育是在整個教育系統(tǒng)中既相對獨立又相互影響的兩個重要階段。一方面，高中教育是學生接受大學教育的預備階段，其教育質(zhì)量好壞直接影響到學生在大學校園的學習狀況；另一方面，大學的課程設(shè)置、教育理念、教學管理等對高中教育具有很大的導向作用。可見，兩者之間的銜接是教育系統(tǒng)運作中不可缺失的一環(huán)。為了尋求高中與大學之間的順利銜接，美國采取了多種措施，比如開設(shè)AP課程，學生可以在高中校園接受大學課程學習。長期以來，我國的高中與大學教育之間缺乏交流和溝通，這使得原本系統(tǒng)化的大學與中學教育的鏈條被人為地割裂。不少學生進入大學以后出現(xiàn)了諸多的不適應，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高和學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強高中與大學之間的銜接，提升高等教育質(zhì)量，幫助學生在不同的兩個教育階段之間實現(xiàn)更順暢的過渡，是我國教育未來要解決的問題。

（三）兼顧升學和就業(yè)，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展

美國高中的最大特點就是課程開設(shè)的種類多，有升學類、綜合類、職業(yè)類、特設(shè)類、收容類。就學術(shù)類的課程而言，中美開設(shè)的課程門類是相近的，例如英語、數(shù)學、科學、社會研究。但相對課程的具體設(shè)置而言，美國的課程分類更加細化，學生可以根據(jù)自己的學習程度、興趣、愛好選擇相應層次的課程學習，在選擇課程的同時，學生自然而然地進行了分流。而我國的課程設(shè)置相對比較單一，對于所修課程，學生幾乎沒有選擇權(quán)，大多并非基于學生的學習興趣。俗話說，興趣是生命活力的源泉，盡管在教學中也強調(diào)因材施教，但畢竟在同一課程、同一教室所面對的是不同層次的學生，進行因材施教發(fā)揮的空間是非常有限的。因此，構(gòu)建科學合理的課程體系，給予學生更多個性發(fā)展的機會是學生發(fā)展的關(guān)鍵。高中學校在考慮升學的同時，也要關(guān)注就業(yè)的去向，為更多的學生發(fā)展提供保證。

（作者單位：西南大學教育學院）