教育綁架何時休

一位小學語文教師在課堂上提問學生——雪融化了是什么？一名學生回答：“雪化了是云。”另一名學生說：“雪融化了是彩虹。”還有一名學生近乎異想天開地回答道：“春天！”老師一本正經地說：“都錯了！答案是水。”并把“標準答案”寫在黑板上，叫學生們用心記住。

“冰雪融化，種子發芽，果樹開花，春色滿園。”在我們的記憶中這是多么令人怦然心動的句子，這是多么豐富的想象力！可是，令人遺憾的是，孩子們想象的翅膀剛要飛翔即被教師所謂的“標準答案”給“咔嚓”一聲剪斷了！孩子的個性、豐富的創造力被壓抑、限制，思想被“標準”嚴重綁架。

縱觀我們的課堂教學，教師多是備教材和教法，單方面設計出供學生行走的教學流程路線，把教學中的知識點肢解成一個又一個問題，讓學生沿著教師設計的路線圖亦步亦趨地前行，不能旁逸斜出，不敢越雷池半步，一切盡在師者掌握中。學生的思維被禁錮在狹窄的小道上，學習呈現出“偽建構”的特點。不了解學情的生硬灌輸、填鴨，硬是要學生接受老師的意圖的現象俯拾皆是，教育綁架愈演愈烈……

孩子有孩子的生活世界，有自己的思維、想法、意志、追求，有自我獨特的成長方式，他們想做自己喜歡做的事情，還想用自己獨特的方式表達對這個世界的看法。孩子的學習是一種主動的自我建構，而非外力強而加之。好的教育應如鳥還林，如魚得水，應是生命的自由呼吸、自由舒展、自然拔節。教育者要做的就是引導孩子自主選擇合適的學習、生活方式，并給他們的成長創造適當的條件，讓他們有尊嚴地學習、生活，自由快樂地成長。

而我們的教育者多是用心研究××文化、××模式、××課堂等“上層建筑”，讓孩子去被動地適應文化、模式、課堂等，而非靜下心來、俯下身子往低處去多研究孩子，以讓教育去適應孩子，順應天性。教育需要“順性而為”，在于引導而非強制。所以，我們不應以成人的絕對優勢力量和所謂的“標準”捆綁兒童的意志和精神，不該用自己所謂的愛心善意綁架兒童的自然天性，奴役其個性。少些外控、干預和獨裁，順應童心、童性，讓真正的童心與自然、民主與自由在教育的田野里生根發芽！

陶行知在《創造的兒童教育》一文中寫道：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”為了實施創造、民主的兒童教育，他提出了頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空間解放和時間解放這“六大解放”。教育即解放，今天，當我們再次重溫這些教育箴言時，更真切地感受到它的彌足珍貴。

老師們，給孩子一些自由思維、活動、探索、自我追求的時間和空間吧，世界上的那些大發明家、大學問家，哪一個不是按照自己選定的目標孜孜以求而后獲得成就的呢？對待我們的孩子，應該按照陶行知所講的“六大解放”去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳。只有這樣，才可能破解“錢學森之問”。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）