教師專業發展與職業幸福感的思考

目前，在我國基礎教育階段中，教師的職業壓力與學生的課業負擔一樣居高不下，成了教師難以承受之重。新課改對教師提出的新要求也讓教師們常常感到難以應對。職業挑戰催生了教師的本能恐慌和職業倦怠。有關調查顯示，教師由于緊張和工作壓力導致的心理焦慮，生活環境單一導致的亞健康狀態，以及成就感下降等因素導致的職業倦怠，呈現不斷加劇趨勢。于是，如何通過專業成長做一個幸福的教師，成了當前關于教師的熱門話題。

一、做幸福教師應思考的根本問題

教師如何獲取職業幸福呢？

古人說：吾日三省吾身，在教師職業生涯中，應該深入思考三個根本問題：

第一，我是否稱職？這是一種良心的拷問，比如說在課堂教學中，稱職的教師在追求教會學生，而不稱職的教師滿足于教對知識。

第二，我如何優秀？所有職業其實都是從業者發展的一個根本平臺，我們也許無法做一個卓越的教師，無法成為魏書生那樣的教師，但我們總可以優秀，做最好的自己。

第三，我該怎樣發展？發展是一個技術含量很高的任務，不是僅憑熱情就可以解決的問題。總的來說，教師專業發展是由三個系統構成的：第一個是動力系統，為什么發展？第二個是內容系統，發展什么？第三個就是策略系統，怎樣發展？

二、教師專業發展的思考

（一）發展動力的思考——為什么要發展？

教師專業發展的動力系統，即為什么要發展，這牽扯到對教育和教師的從業特征基本理解。教師要思考作用于發展動力的若干問題：教育行為屬于哪個范疇，是科學還是藝術？教師是什么，是職業還是專業？如何向別人證明自己存在的價值？現在的教育是能力教育，在能力教育的年代，全社會都在質疑我們的能力，我們究竟會教嗎？

并不是所有的職業都是專業，但我們要把教師這個行業看成不可替代的專業。毫無疑問，專業的地位高于職業，專業的技術含量大于職業。專業的基本體現是專業素質，它包括專有的職前培訓，專有的知識構成，專有的操作技能，當然還有專有的組織結構和專有的交流語言，等等。

無論是我們內在的動力，還是專業的壓力，都使得我們清醒地意識到：教師自身的學習和發展刻不容緩，否則我們就只能是用昨天的知識教今天的學生。窮于應付，何談職業幸福。

（二）發展內容的思考——要發展什么？

1.教師知識系統概說。專業素質就是專業發展的內容系統，它首先是教師的知識系統。一個教師的知識結構是由這幾個部分組成的：首先是作為根基和底蘊的文化知識，它能夠提高教師的品位，提升教師的個人形象，增加教師的魅力。然后是教師們都很熟悉的本體性知識，也就是所教學科的知識，或者更通俗地說是保障課堂上教對的知識，它是教學活動的基礎，是衡量教學質量的重要依據。但這并不能保證教會，還需要條件性知識，一個研究者和一個教師之間最本質的不同要求就在于此。條件性知識涉及對于怎樣教的理解和應用，是促進學習主體用什么方式方法，以及在什么條件下更好地運用陳述性知識和程序性知識解決問題的一種實踐性、創造性知識類型，是成功教學的保障。上述三種知識都是可以學習的，某種程度上也都具有公共性，但條件性知識卻是完全個性化的，是教師的教學經驗的積累和應用。

2.教師的能力要求。一個教師的能力如果從知識科學的角度來說主要包括以下兩個基本問題：

第一個是教什么？這是教師對知識內容的選擇和處理能力。比如我們常說的精講精練，就是要把最有價值的知識教給學生并讓學生學會。

第二個是怎樣教？怎么能夠找到最為合適的教學方式方法呢？首先取決于教師是否了解學生的學習方式，這里有規律性的東西，比如思維發展的特點導致學習方式的不同。著名的教育家懷特海說，人類的學習分為三種方式，一是浪漫型學習，二是精確性學習，三是綜合性學習。很多孩子從初中到高中會出現學習方式的不適應，還有個性化的表現，需要教師及時引導。比如，根據認知類型，有的學生是聽覺型，有的是視覺型，有的是運動型，他們在課堂上的表現也是不一樣的，要有所側重，因材施教。另外教師還需要一種稱為觀念或理念的價值性知識。價值是行為背后的指南。一個教師的價值性知識（或稱為教育觀念系統）中最重要的是學生觀，即如何看待學生。這個問題影響到教學方式的選擇和師生關系的相處。簡單地說，教師如果認為學生是缺乏獨立思考和領悟能力的，他將選擇以灌輸為主的教學和教育方式；教師如果認為學生是缺乏自律能力的，他將嚴加看管，比較專制。

（三）發展策略的思考——教師要怎樣發展？

1.專業發展歷程概說。根據國外學者的研究，職業發展一般會經過職前準備階段、入職階段、形成能力階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、職業退出階段等。對于教師來說，最初在職業中不斷積累經驗，其實就是實踐性知識不斷增長的階段。累積到一定程度會形成專長，有自己的工作特色和風格，成為骨干或中堅力量。但學習有高原現象，會出現穩定和停滯。這個時期實際上是教師職業發展最重要的瓶頸期。如果不能突破，也許就會慢慢回落，直至退出；如果跨過，則能夠實現量變到質變的飛躍，成為專家。通過科班訓練、理論成長的專家和實踐成長的專家是有很多不同的，教師要在發展中不斷思考問題，通過實踐積累、反思，也是能夠成為專家的。

2.專業發展與學習。發展和成長總是通過一定的手段來實現的。第一種是集體學習，接受培訓，這是比較系統的學習方法，通過聽講座、對話、研修、讀書等等方式來完整地或者系統地學習。第二種是自然學習，很像兒童成長過程中無意識的模仿。第三種是自我導向的學習，這種以反思為主要手段的學習是發展的重要手段，對于教師思維品質的改善，加速專業成長至關重要。

3.專業發展與反思。大家都知道美國心理學家波斯納的著名公式：教師專業成長=經驗+反思。究竟應該怎樣反思呢？面對教學中的問題和經驗，花一點時間想一想，這雖是最簡單的、最零碎的反思，但總比不想要好。反思是一種學習方法，更是一種工作態度。可以通過寫反思日記、與專家或同行展開反思性對話、開展行動研究等方式對一次教學進行反思，對一個階段的工作進行反思，升華思想、凝結智慧。任何一位優秀教師都是通過這樣實踐、反思、思想升華、再實踐的過程，來促進自身的專業發展的。教師要善于反思、勤于反思，只有養成了良好的反思習慣，才能獲得可持續發展。

三、把握好教師職業定位與職業幸福感的關系

教師幸福感首先取決于我們自己的主觀經驗，我們對自己的認識，對職業的定位，比如傳道者、授業者、解惑者、引導者等，都會影響我們對幸福的敏感度。隨著社會的發展，教師的角色也日益復雜化。著名教育家克伯屈說過：一個完整的教育教學過程包括主學習，副學習，附學習。主學習是與任教學科知識密切相關的學習，副學習是對相關學科知識的學習，附學習是情感態度或方法方面的學習，其中最根本的是教育觀，它決定了教師對教育目的根本的理解，影響教師在教學中的表現。

如果我們把教師的定位止于職業層面，可能會因為職業倦怠而距職業幸福越來越遠。因此，還必須賦予教師以激情與使命。2009年4月30日，新任美國總統奧巴馬在白宮玫瑰園舉行了全美年度教師頒獎典禮，在典禮上總統先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關鍵時刻，有像托尼、馬倫這樣的教師將我們引入了正確的方向。”很多記者都追問托尼老師一個問題：“您心目中的好教師究竟是什么樣的？”托尼說了三個詞匯：激情、專業、毅力。他說了那段著名的頒獎感言：“真正優秀的教師具有一個重要的品質，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個來到自己跟前的孩子，都有一個獨一無二的故事。好教師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯誤，和孩子一起創作更美的故事。”這段話應該會深深地感動我們每一位教師，應該對我們教師的職業定位有特別的啟發。

每一位教師都應該有一個明確目標，要善于自我規劃，要勤于思考和研究，不斷提升自己的專業素質，不斷感受教育教學的成功，在專業發展中成為幸福的教師。

（作者單位：江西省安義中學）