論中小學校長培訓課程設置的原則

摘要：中小學校長培訓課程設置直接影響校長培訓的效果。中小學校長培訓課程設置要緊密結合基礎教育改革的實際，以中小學校長的需求為導向，遵循基礎性與前瞻性、階段性與連續性、理論與實踐、分科與綜合、剛性與彈性相結合的原則，以提高培訓課程的針對性和實效性，增強培訓效果。

關鍵詞：中小學校長；培訓課程；課程設置；原則

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)03—100—03

培訓課程是為特定社會領域的組織成員的發展服務的經驗系統。中小學校長培訓課程，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行崗位職責而設計的課程。校長培訓的質量和效益，在很大程度上取決于校長培訓的課程設計與課程設置。在設計和開發課程的時候，必須在教育改革與社會發展對校長提出的挑戰的背景下，結合校長專業發展的基本理論與現實問題，按照課程開發的基本原理來展開。筆者根據多年從事校長培訓的經驗，就校長培訓課程設置必須遵循的基本原則進行初步探討。

一、基礎性與前瞻性相結合的原則

中小學校長培訓課程設計中需要妥善處理基礎性與前瞻性的原則。具體表現為課程設計者需要在夯實校長專業發展的基礎知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業發展領域的新理論、新觀念和新技能，使培訓課程能為校長的專業發展起到中介與橋梁的作用。

當今社會迅猛發展，國際交往日益頻繁，新技術、新方法、新信息不斷涌現，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經濟高速發展的今天，持速更新與變遷已經成為校長生活的一部分，面對持速變化的環境及逐漸提高的專業要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應該與時俱進，而校長培訓課程無疑是校長持續更新發展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應教育改革和發展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現代的自然科學、社會科學和教育科學知識，具有新的觀念，提高他們的領導管理能力、教育改革能力和順應社會變革的能力。

校長培訓課程設置要反映社會改革發展的需求、教育改革發展的需求，要主動適應社會、經濟、科技的發展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓課程應注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓課程的內容應體現現代教育思想、先進的教育理論；反映領導學、管理學的前沿知識和發展趨勢；提供現代化的教育技術和手段，引進先進的教學方法；介紹教育改革和發展的最新研究成果。

二、階段性與連續性相結合的原則

現有的校長專業發展方面的研究認為，校長的專業發展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發展中必須經歷的，但是每個人經歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設計者必須首先準確判斷培訓對象所處的發展階段，然后根據特定階段的發展任務來設計具有針對性的課程以滿足校長的專業發展需求。

校長是一個多層次、多類型的復合體，每一位校長都有各自的經歷、經驗、年齡、素質，他們有不同的環境、能力水平和內在需求，因此，我們在設置培訓課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發，分層次地提出培訓目標，把他們的差異當做一種資源來開發。目前，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。

校長任職資格培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質，實現從教師到校長的角色轉換，成為合格校長。校長提高培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯，實現從合格校長到成熟校長的轉化，成為優秀校長。校長高級研修培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想，實現從優秀校長向專家型校長的轉化，成為教育家。

校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。

校長培訓課程在體現階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續性和銜接性。這里的連續性主要體現為時間上的順序和發展階段的任務與邏輯之間的平穩過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓課程必須考慮校長的已有經驗和發展基礎，即培訓對象在前階段的培訓中獲得經驗，并將該階段的培訓與前階段的培訓從內在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復，進一步增強課程對培訓對象的適應性。

三、理論與實踐相結合的原則

理論和實踐是校長專業發展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領，校長培訓課程的目標和內容必須建立在現有的研究和成熟理論結構基礎上，必須將與校長發展相關的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現實聯系起來，培訓課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯系起來，將理論轉化為自己的實踐并反思建構理論，真正意識到理論的價值與意義。

在中小學校長培訓課程設置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業理論知識和其他相關理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎。

中小學校長是教育系統中最基層的領導者，他們身處學校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學校長培訓課程除有一定的理論要求之外，應避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內容太廣等弊端，要針對中小學校長實際和學校管理實際需要，注意實用性、操作性，設置實踐課程。

理論來源于實踐，并對實踐有指導作用，但是，校長培訓更要注重理論聯系實際，加大開發校長培訓的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。因此，在校長培訓課程實施時提倡“在情景中學習”、“在案例中學習”、“在觀察中學習”的方法。校長培訓質量的提高不是靠“專家講座一學員聆聽”的單向傳遞活動實現的，而是要靠校長通過在專家指導下的參與、合作等一系列過程來實現。培訓課程內容應該做到原理與實務相結合，理論與實踐相結合，案例、實例、參觀考察、診斷分析與改革實踐相結合。

中小學校長培訓的時間和內容都是有限的，而培訓課程的實踐性應使校長成為能動的學習者。培訓課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現在校長理論聯系實際的過程，要鼓勵中小學校長積極開展教育科學實踐研究，可以某個研究領域設置培訓課程，組織校長開展相關學習。可以針對學校教育教學和管理以及校長自身發展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學校長關注并思考關于教育教學和學校管理的前沿理論，提高理論修養、理論水平，提高理性思維能力，并為學校管理工作提供理論指導；還可以針對校長在辦學過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學校長深入思考學校管理中的現實問題、分析解決問題，有利于培養、鍛煉校長的管理實踐能力。

四、分科與綜合相結合的原則

在設計校長培訓課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎，為此設計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設計，以便校長掌握這些非常核心和關鍵的知識與理論；在分科的基礎上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設計思路來加強培訓對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責的問題解決。

課程綜合化指的是各門學科互相聯系、影響、滲透而趨于統一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內容的整合以及課程實施與課程學習、課程實施者與課程學習者的整合。這種理念是現代知識經濟、信息化社會對學校課程的要求所在。

中小學校長培訓課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統的思維模式和行為模式，有利于培養校長可持續發展的價值觀念。所以，中小學校長培訓課程的設置必須體現不同的課程之間的互相聯系，重視對不同形式和內容的知識的有意義的結合和互相補充，從而在課程中實現事實與價值、思想與行動、情感與理智的統一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學理念之中。

課程綜合化的具體體現即為課程模塊，課程模塊是中小學校長培訓課程發展的重要突破，是校長培訓課程發展進步的必然結果。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。

模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學校發展的發展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。

模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必備的教育、管理等方面的知識。實務性內容是指提升校長管理能力、交流辦學經驗等方面的內容。研究性內容是基于教育變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是提供給校長以根據個人興趣和關注點進行選擇的個性化內容。

五、剛性與彈性相結合的原則

校長培訓課程的剛性體現在課程本身會對培訓對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應的內容是針對所有的培訓對象的基本要求，每個培訓對象必須達到。課程的彈性主要表現為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓對象的個性化的、發展性的需求。這就要求培訓課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。

校長培訓課程的多樣性是指為受訓校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓課程。由于我國地區差異大，參訓校長的學習起點、學歷層次、綜合素質、追求目標和發展階段的不同，校長關心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現實差異。所以，校長培訓課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據已有的知識基礎選擇不同的課程內容進行學習。

中小學校長培訓課程應該根據校長的需求設置課程、選擇內容供參訓校長選擇。這種校長培訓課程要圍繞校長職業及個體發展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現出靈活性。如設置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓課程體系，校長可以根據自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學習要求的培訓課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現培訓者與被培訓者的雙向選擇，使校長培訓實現社會需要與個體需要的最大統一。

綜上所述，中小學校長培訓課程設置必須從中小學校長實際出發，順應校長培訓課程的發展趨勢，反映社會發展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓的效果。

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