“自我更新”取向:走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育

摘要：“專業(yè)訓(xùn)練”取向下的傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式，在教育內(nèi)容選擇，研修形式的安排以及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面都存在著不足。因此，倡導(dǎo)“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、提倡常態(tài)化的反思、與其他教師合作與交流，并以此作為傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的補(bǔ)充，共同促進(jìn)教師繼續(xù)教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：自我更新；專業(yè)發(fā)展；教師繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2012)03—078—03

從20世紀(jì)70年代開始，全國(guó)各省市、各地區(qū)都積極地開展了教師繼續(xù)教育工作，職后繼續(xù)教育也已經(jīng)成為每個(gè)教育從業(yè)者的必然選擇。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，繼續(xù)教育以其特有的社會(huì)適應(yīng)性、形式靈活多樣性滿足著不同主體的需要，受到了廣泛的關(guān)注和支持，顯示出方興未艾的繁榮和發(fā)展態(tài)勢(shì)。中小學(xué)教師通過(guò)各種形式的職后繼續(xù)教育，既提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，又能適應(yīng)時(shí)代與知識(shí)更新的需要，同時(shí)也在學(xué)習(xí)與交流中提升自己。但是，縱觀三十余年來(lái)的教師繼續(xù)教育工作，人們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育以“專業(yè)訓(xùn)練”為取向，視教師為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，注重教師的專業(yè)學(xué)科和教育科學(xué)知識(shí)的加深。因此，在教育內(nèi)容的選擇、研修形式的安排、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都存在著一些值得商榷的問(wèn)題。

一、“專業(yè)訓(xùn)練”取向下教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

(一)教育內(nèi)容：重預(yù)成、輕生成

當(dāng)前，有關(guān)教師繼續(xù)教育的理論思考和實(shí)踐探索大多基于這樣的理論假設(shè)，客觀世界存在著一套現(xiàn)成的、權(quán)威的、真理式的知識(shí)，而這些知識(shí)是可以把握的、永恒的。因此，優(yōu)秀教師的成功教法是可以通過(guò)培訓(xùn)的方式將其經(jīng)驗(yàn)性、典型性的特征傳遞給中小學(xué)教師，他們能夠?qū)⑦@些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地應(yīng)用于日常教學(xué)中，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。在此理念下，教師繼續(xù)教育的教育內(nèi)容是統(tǒng)一確定的，具有客觀性和普適性。而實(shí)際的情況是，這種以預(yù)成為主的培訓(xùn)模式忽視了教師是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，教師的一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、隱性的，并不都能通過(guò)外顯的方式表達(dá)。預(yù)成論假設(shè)下的內(nèi)容的選擇，在教育開放、互動(dòng)與人性化的今天，已變得越來(lái)越不適應(yīng)。因此，在繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇上除了要關(guān)注優(yōu)秀教師的典型性、普遍性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以通過(guò)教師的自我反思、自我體驗(yàn)，整合內(nèi)外部知識(shí)，建構(gòu)具有生成性的課程內(nèi)容。

(二)研修形式：重講授、輕互動(dòng)

我國(guó)教師繼續(xù)教育存在五種主要的進(jìn)修方式：一是課程本位模式，二是教師本位模式，三是學(xué)校本位模式，四是協(xié)作式的培訓(xùn)模式，五是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。不管哪種方式，當(dāng)下的教師繼續(xù)教育的形式仍然是沿襲著傳統(tǒng)的職前教育模式，以課堂講授為主。集中、統(tǒng)一的講授，忽視了進(jìn)修教師間的個(gè)體差異性，學(xué)員在你講我聽的課堂中，缺乏互動(dòng)與交流。失去話語(yǔ)權(quán)的教師們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，成為機(jī)械、被動(dòng)的培訓(xùn)者。同時(shí)滿堂灌的教學(xué)方法，在千人一面的課堂中進(jìn)行高強(qiáng)度、高速度和高密度的知識(shí)傳遞，使得課堂氣氛沉悶，理論講解空洞，背離了參加繼續(xù)教育教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。教師繼續(xù)教育，已不同于師范階段的教育，重點(diǎn)在于職后教育實(shí)踐中疑難的解答、經(jīng)驗(yàn)的交流，完善和發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，應(yīng)突出實(shí)踐性。同時(shí)，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，案例教學(xué)法、研討法、自學(xué)法等研修形式都能讓學(xué)員在參與、互動(dòng)、交流、體驗(yàn)中深化理論和提升教師技能。

(三)質(zhì)量評(píng)價(jià)：重理論、輕實(shí)踐

教師的繼續(xù)教育是否取得預(yù)期的成果，質(zhì)量評(píng)價(jià)非常重要。但當(dāng)前各種研修形式，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)考核為主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致在質(zhì)量評(píng)價(jià)中也呈現(xiàn)出重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的傾向。無(wú)論是寒暑假的繼續(xù)教育，抑或是國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃，其中有非常嚴(yán)格的學(xué)科專家學(xué)術(shù)講座的比例，培訓(xùn)的效果往往與專家的學(xué)術(shù)水平高低直接相關(guān)。然而，學(xué)術(shù)專家的深厚理論，一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有參與教師的積極吸納，就沒(méi)有辦法內(nèi)化成為他們自身的專業(yè)素養(yǎng)。理論考核的形式，使得許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中以應(yīng)付的心理對(duì)待，教育教學(xué)素養(yǎng)在研修中并沒(méi)有真正地得到提升。

“專業(yè)訓(xùn)練”取向下的傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育，把培訓(xùn)的教師作為被動(dòng)的參與者，灌輸和訓(xùn)練的對(duì)象，利用獎(jiǎng)懲、規(guī)制、權(quán)威等力量要求教師學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師由于長(zhǎng)期在繼續(xù)教育發(fā)展中服從于專家權(quán)威，被動(dòng)地接受塑造，自己的生命價(jià)值不斷萎縮，教師使命感降低，職業(yè)主觀幸福感降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)效能。因此，將教師看做主動(dòng)參與的成人學(xué)習(xí)者，重視他們的緘默知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)，在“自我更新”取向下邁向?qū)I(yè)發(fā)展是教師繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一。

二、“自我更新”取向：專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育

所謂“自我更新”取向是一種教師專業(yè)發(fā)展的新的取向和理念。強(qiáng)調(diào)教師真正成為自我發(fā)展的主人，教師自覺(jué)地發(fā)掘?qū)I(yè)生活中的有利因素，使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是指教師在繼續(xù)教育中除了重視外在的尺度要求，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)在的個(gè)體需求，具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

(一)將教師繼續(xù)教育過(guò)程作為反思的對(duì)象

“自我更新”取向下的教師繼續(xù)教育，要求教師在繼續(xù)教育過(guò)程中，不斷地對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行批判性反思，并將其作為專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的依據(jù)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育，往往依賴于外部的硬性規(guī)定，將教師繼續(xù)教育與職稱晉升、工資調(diào)整等功利性因素直接掛鉤，教師對(duì)于教育過(guò)程關(guān)注不夠，更為重視的是教育的結(jié)果，這樣使得多種類型的教師研修都流于形式。而“自我更新”取向下的教師繼續(xù)教育提倡，無(wú)論教師參與何種形式的繼續(xù)教育，都不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該積極思考專業(yè)發(fā)展中的缺失，以及對(duì)專業(yè)行為的反思，只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

(二)強(qiáng)調(diào)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)在教師繼續(xù)教育中的價(jià)值

“自我更新”取向教師繼續(xù)教育把教師本人看做是自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，是專業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主。在繼續(xù)教育中，每個(gè)教師能自主地?fù)碛邪l(fā)展專業(yè)的意識(shí)及自我成長(zhǎng)的意識(shí)，即是教師要樹立對(duì)自身的意識(shí)和自身與周圍世界的關(guān)系。在此過(guò)程各種有利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展，有利于獲得自我發(fā)展能力的資源都可以積極利用，從某種程度上說(shuō)，自主意識(shí)和外在的控制因素之間可以達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)還包括教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的管理，無(wú)論是在正式的繼續(xù)教育情境中，還是在非正式的日常專業(yè)生活中，具有自我更新取向的教師能夠通過(guò)各種途徑，積極利用各類資源，自覺(jué)地引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。

(三)由斷續(xù)的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展

“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變了教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，從外部硬性的功利目的到強(qiáng)調(diào)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把過(guò)去局限于特定時(shí)空、斷斷續(xù)續(xù)、缺乏內(nèi)在邏輯與發(fā)展關(guān)聯(lián)的教師繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)到了不受時(shí)空限制，持續(xù)地學(xué)會(huì)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。因此，“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育，個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)改進(jìn)應(yīng)是其根本，教師把教學(xué)工作看做是一種專業(yè)，作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)，并能從中獲得極大的滿足。這種將外在的、被動(dòng)的繼續(xù)教育過(guò)程內(nèi)化為自身需求的教師繼續(xù)教育，目標(biāo)直指教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“自我更新”取向下教師繼續(xù)教育實(shí)踐路徑的探討

新課程背景下對(duì)教師的素質(zhì)和角色都提出了新的要求。而當(dāng)前，我國(guó)教師的素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做經(jīng)師也要做人師。“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育就是要幫助教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，通過(guò)教師行動(dòng)研究，提升自我專業(yè)發(fā)展的能力。教師不僅作為專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更作為繼續(xù)教育發(fā)展的主人，使他們?cè)谌粘I(yè)生活中，不斷發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，獲得專業(yè)結(jié)構(gòu)的“自我更新”。

(一)自我反思的常態(tài)化

教師對(duì)自我專業(yè)的反思是“自我更新”取向教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的自我反思，就沒(méi)有“自我更新”取向下的教師繼續(xù)教育。因此，常態(tài)化的自我反思是必要的。反思是什么?引用黑格爾的一句話就是“以思想的本身為內(nèi)容，力求思想自覺(jué)為思想，也就是‘對(duì)思想的思想’，‘對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)’”。教師專業(yè)發(fā)展中的自我反思即通過(guò)反思過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其隱形的價(jià)值，從而來(lái)調(diào)節(jié)當(dāng)下的教育教學(xué)行為，自我反思也是教師個(gè)人知識(shí)和意義建構(gòu)的過(guò)程。在“自我更新”取向下，教師的反思應(yīng)圍繞繼續(xù)教育的內(nèi)容而展開，對(duì)于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能進(jìn)行縝密的思考，賦予教學(xué)實(shí)踐以豐富的理論指引。當(dāng)然，教師的自我反思不受時(shí)空的限制，在繼續(xù)教育中，抑或是在日常的專業(yè)生活里，形成常態(tài)化的自我反思，不僅對(duì)教師的知識(shí)有所補(bǔ)充和提高，更是對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解和重新建構(gòu)。

(二)開展教師行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)各種反思記錄專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件，為反思專業(yè)發(fā)展歷程提供原始素材。而且記錄發(fā)掘關(guān)鍵事件本身就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程。在關(guān)鍵事件的記錄中，教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在充分閱讀和請(qǐng)教相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考，通過(guò)發(fā)表或公開的方式，改進(jìn)教師的工作實(shí)際。因此，教師行動(dòng)研究的四大標(biāo)準(zhǔn)即是教師參與、系統(tǒng)思考、改善實(shí)踐、公開發(fā)表。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師能更為清晰地看到自我專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡和專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的調(diào)節(jié)與控制。行動(dòng)研究是教師在工作實(shí)踐中就能開展的研究，不受時(shí)空的限制，因此與正式的教師繼續(xù)教育形式相互配合，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)與其他教師相互合作、交流

“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育主張教師能夠主動(dòng)、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的形態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念、專業(yè)知能。為此，教師應(yīng)充分挖掘各種可利用的資源幫助自我的專業(yè)發(fā)展。而名師和教育專家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育教學(xué)藝術(shù)帶有很大的借鑒價(jià)值，向名師和專家學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑。此外，教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)敢于承認(rèn)自己存在的問(wèn)題，尋求同事的幫助與合作，也是“自我更新”取向下教師專業(yè)發(fā)展的策略之一。教師在專業(yè)成長(zhǎng)中總是會(huì)遇到各種困境，其原因是眾多的，如新進(jìn)師范生在職前更多地進(jìn)行的是微格教學(xué)，對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境難以把握；抑或是中小學(xué)緊張的工作節(jié)奏沒(méi)有給教師留出足夠進(jìn)行反思和與其他教師交流的時(shí)間；等等。因此，向名師、專家學(xué)習(xí)，與身邊韻其他教師進(jìn)行交流與合作，是教師專業(yè)發(fā)展便捷而又可行的路徑。

我們倡導(dǎo)“自我更新”取向下的教師繼續(xù)教育，并不是因此而絕對(duì)否定傳統(tǒng)教師教育的價(jià)值。傳統(tǒng)教師教育模式盡管存在弊端，但其三十多年的實(shí)踐中也有著大量的成功經(jīng)驗(yàn)，“自我更新”取向的教師繼續(xù)教育的提出是作為傳統(tǒng)教師教育的重要補(bǔ)充，并促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。進(jìn)入了穩(wěn)定期和成熟期的教師職后階段，繼續(xù)教育應(yīng)更注重對(duì)教師自我更新意識(shí)的培養(yǎng)，并能幫助教師形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識(shí)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，教師自身也在自我更新意識(shí)下謀求專業(yè)發(fā)展，以致走向整個(gè)職業(yè)生涯。

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