獨立學院計算機基礎教育現實分析

摘要：獨立學院是采用新模式、新體制進行運作的三本高校，近幾年來發展非常迅速，并漸漸成為我國高等教育的重要組成部分，其教學質量的好壞始終是全社會非常關注的問題。文章就安徽農業大學經濟技術學院2010級入學新生的計算機基礎情況進行了摸底調查，并對調查的數據進行分析，提出了當前獨立學院計算機基礎教學的現狀及發展過程中所面臨的困境，進而從教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面提出了針對獨立學院非計算機專業計算機基礎教育的改進措施，進一步明確了計算機基礎教育的培養目標。

關鍵詞：獨立學院；計算機教育現狀；對策研究；教學方法

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)03—160—04

一、引言

獨立學院是貫徹落實教育部八號文件精神而誕生的高校領域的新事物，是我國高等教育大眾化格局下公辦學校的有益補充，運用新的體制、新的辦學模式，培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，其辦學特色不同于“一本”和“二本”的研究型大學或教學科研型大學。因此，其計算機基礎課程的教學必然不同于普通本科院校，也不同于高等職業教育，它有著自己獨特的成長環境。對計算機基礎課程的教學研究，國內外都比較重視。計算機應用水平與能力是衡量大學生素質的一個重要方面。教育部高教司頒發的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》中就指出：“計算機基礎已經成為面向21世紀人才培養方案中必不可少的、最重要的基礎之一，必須花大力氣搞好計算機基礎教學工作。”然而通過這幾年的辦學來看，獨立學院計算機基礎課程教育還處在一個摸索階段，其教學還沒有形成自己的特色，也存很多問題和矛盾。

二、獨立學院計算機基礎教育現狀

獨立學院培養的是應用型人才，而不是研究型人才，應用型人才指的是能夠將所掌握的專業知識和基本技能應用于所從事的職業的一種專門的人才類型。因此，提高學生的信息技術應用能力尤為重要。不提倡以過級為目的的應試教學，而是以操作技能為教學重點，如何組織計算機公共課的教學內容及采用適合獨立學院學生特點的教學方式，以提高學生的綜合應用能力為目的。讓計算機公共課的教學效果更加良好，使學生在今后的學習和工作中能夠充分有效地利用計算機，并在各種應用研究領域中發揮作用，是所有從事計算機公共課的教育工作者都必須認真思考和研究的問題。

(一)教學內容安排不合理

1 部分教學內容與中小學信息技術課程相重疊

教育部在2000年下發的《中小學信息技術課程指導綱要(修改稿)》，明確指出將信息技術課程列入中、小學生的必修課程，隨著初中、高中階段信息技術課程計劃的落實，大一新生計算機應用水平逐年提高，特別是獨立學院的學生，一般家庭環境較好，家庭背景也不錯，大多數學生家里都已經配備了計算機，對計算機基礎知識已經有所了解，然而目前多數獨立學院的“計算機基礎課程”的教學還是從“零”開始。這種情況很容易引起學生產生厭學情緒，出現逃課的現象，影響到正常的教學秩序。筆者通過對安徽農業大學經濟技術學院2010級部分非計算機專業本科生的計算機基礎課程掌握情況的調查(見圖1)，從調查結果來看，中、小學階段學生所學內容與現行的計算機基礎教學內容重復較多，大部分學生都基本掌握Windows、Word、PowerPoint和Excel的基本操作以及網絡的常用功能等。如果仍然將所有的學生都歸為同一起點來組織教學，顯然不能達到預期的效果。那么如何有效地開展教學活動，使學生能夠真正地融入課堂，培養出滿足用人單位需求的合格大學生，一直是我們教學一線人員深思的問題。

2 教學內容不能圍繞實際應用

對非計算機專業的學生開設計算機基礎課程的目的是將計算機作為工具來輔助他們學習或工作使用，而不是研究或開發，因此，他們需要掌握的只是計算機的應用性和實用性，無需掌握計算機基礎的應用、理論、文化等多方面的理論知識。但是目前我們教學中所應用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統化，從數制與計算機編碼、多媒體技術到計算機網絡體系結構，面面俱到。對于獨立學院的學生，這樣的要求未免太高，尤其是非信息類專業的學生，過多、過重的內容讓教師和學生都難以接受。另外，從授課計劃的安排上來看，學生最先接觸的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念、理論和專業術語，使學生原本認為非常有趣的學習變得十分的枯燥乏味，挫傷了學生應有的學習熱情。以至于多數學生在系統的學完計算機基礎課程后，根本沒有掌握計算機的日常維護知識，無法解決常見的計算機故障。網絡

(二)教學方法陳舊，教學手段缺乏多樣性

目前，獨立學院的計算機基礎課大多是通過多媒體授課，多媒體教學作為一種現代化的教學手段，以其圖文并茂的形式從一開始就吸引了大家的眼球，彌補了“黑板+粉筆”的傳統教學手段的不足。但是，隨著對多媒體教學手段的推廣和熟練使用，它也暴露出一些致命弱點。教師將講授內容做成電子教案或教學課件，通過大屏幕投影在學生面前邊演示邊講解，這種教學方法雖直觀、形象，但仍然沒有改變以教師為中心，教師講，學生聽的填鴨式教學。在整個教學過程中，教師是主體，學生大多時間仍處于被動接受的地位，學生學習的自主性、積極性與創造性并沒有充分調動起來，學生獲取知識的能力并沒有得到提高，學習僅僅是為了應付考試，有人形象地稱之為“教師讀講義、學生記筆記、考前背筆記、考后全忘記”。

1 “教”與“練”脫節，教學效果差

計算機基礎教育系列課程的操作性很強，實驗課所占的比重與理論課是持平的。實驗教學環節是學生形成計算機應用能力的主要途徑。從這個意義上講，大學計算機基礎課程的實驗教學肩負著重要的使命。

然而，在目前獨立學院的計算機基礎課程中，實驗課的教學任務主要是針對理論課程中的知識點，使學生理解、驗證、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容。實驗課程體系過度依附于理論課程。同時，在實際教學過程中，由于實驗課和理論課之間具有一定的時間間隔，等到學生上實驗課時，操作要點和操作步驟已經淡忘，導致一些知識點在實驗教學中還要在一定程度上進行重復，勢必造成教學中的課時資源的浪費。課時資源的緊張又導致實驗課程只能以基礎與驗證型實驗為主，無暇開展綜合性實驗和設計性實驗，無法有效培養學生的計算機應用能力，從而影響整個課程的教學效果。

2 缺乏具有“獨立學院”特色的計算機基礎教師隊伍

目前，獨立學院的計算機基礎專業師資一般是由母體學校的教師、外聘教師、獨立學院自己的專職教師組成。母體學校的教師，盡管都是非常有經驗的一線教師，但是他們所掌握的是“一本，，或“二本”的教學模式，研究的教學方法也是針對“一本”和“二本”的學生；同時他們在獨立學院沒有固定的教學任務，這就導致他們沒有動力去研究獨立學院學生的學習特征和適合獨立學院學生的教學方法，只能照搬母體學校的的教案、教法等。另外，母體學校的教師在動手能力、應用性、技術應用、開發能力的培養等方面缺乏實際經驗，很難做到因材施教，這與獨立學院培養應用型人才的要求不相符。外聘教師的人事管理權不在獨立學院，只是臨時“借用”，獨立學院對其缺乏有效的約束機制。因此，外聘教師基本上是各行其是，經常是“上課就來，下課就走”的狀態，只注重完成教學任務，而對于教學效果、教學質量等其他環節，由于對外聘教師管理上存在困難，往往也就很難落實到位。獨立學院自己的專職教師大多是剛剛畢業于“一本、二本”的年輕教師，這些教師由于剛步入工作崗位，沒有教學經驗，對獨立學院情況也不是很了解，只能循規蹈矩地傳授書本上的知識，教學方法陳舊，教學手段缺乏多樣性。他們很難結合當今社會的需要教學，更難把最先進的計算機應用技術信息融入課堂，挫傷了學生對計算機基礎課程的學習熱情。

三、獨立學院計算機基礎教學改革對策

了解到獨立學院的培養目標，認識到獨立學院計算機基礎教育所面臨的困境，針對獨立學院的實際情況，本文提出以下對策：進行教學內容的調整，制定符合高級應用型人才培養的教學大綱；進行新的教學模式和教學方法的探索與改革，即分層次教學、小班機房上課及多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合等方式；繼續改進考核辦法，即加強實驗、實踐教學環節的考核。

(一)研究制定符合創新型人才培養及不同類專業要求的教學大綱

計算機基礎課程的教學目標是為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域問題的意識與能力。為學習其他相關課程、掌握職業技能、培養職業素質以及成功就業奠定基礎，這就要求我們在制定教學內容時，不但要分析各專業的特點以及每個專業學生的特點，充分考慮不同專業人才培養的新要求和學習方向的不同，還需要結合計算機基礎教育課程教學的特點、對新生計算機水平的考核、獨立學院的實際情況及畢業生主要就業去向的行業特色等因素，制定以就業為導向，以實用為目的，符合各專業特點及不同層次的教學內容。多方面激發學生的學習熱情，調動學習主動性、積極性，讓學生感覺到計算機的樂趣。比如，教學內容與專業知識相結合，在學習網絡時，可以讓學生利用所學習的網絡知識查一下本專業的培養目標、課程設置、市場需求、就業前景等方面的知識；再如對會計學專業的學生，讓學生使用Excel軟件中的函數和公式計算出某位職工的出勤率、應納稅所得額、應扣所得稅等，讓學生利用所學過的知識來解決本專業問題。

(二)創新教學方法，提高教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，是有效教學的關鍵所在之一。任何一種教學方法的核心作用，都是為實現和完成教學任務、教學目標服務，使教學的基本要素能夠在教學活動中充分發揮各自作用和功能，從而實現預期的教學目標和教學效果。筆者通過多年的教學實踐發現，在教學中將“T+A”模式教學法、“三教、四結”的教學法和“引入實例”教學法有機結合，可以在很大程度上提高教學質量。

1 “T+A”模式教學法

“T+A”(Teacher+Assistant)教學法是指：實驗課以Teacher講課、演示、答疑、總結為主，Assis—tant輔助承擔部分答疑任務。一個Teacher可以配備兩個Assistant，在實驗課堂中形成前面(Assis—tant)一中間(Teacher)一后面(Assistant)的模式，各自負責約10一20位同學的提問，每節實驗課基本上可以承擔150—200次的提問，全面指導學生。同時，指導實驗員正確定位，每周參加教研室教學研究會議，并且將實驗員的辦公室建立在實驗室旁邊，隨時接受學生的求助。

2 “三教、四結”的教學法

傳統的課堂教學重視教材的知識結構、教法和學習結果的研究，忽視學生的認識結構、學法和學習的認識過程的研究。學生的學被看成是一種消極被動地接受灌輸的過程。從素質教育的觀點來看，大學階段要培養學生各方面的能力，不僅僅是傳授知識。這就決定了教學不能再像中學那樣采用灌輸的方式，要給學生授予“漁”而不是“魚”。教師可以嘗試在課堂中引入“三教、四結”的教學模式，讓課堂教學煥發生命活力。這里“三教”指的是教分析、教規律、教思想。“四結”指的是想、看、說、練。教師通過“三教”，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，領會教學的思想方法和精髓，從而達到讓學生學會學習的目的；通過“四結”培養了思維、想象、觀察、運算的能力，同時又調動了學生學習的積極性、主動性。這也正是基于建構主義思想及其教學理論提倡的“以學生為主體”的教學模式。例如，“計算機系統的組成”這節內容的教學就可以充分體現以學生為主體的教學模式。首先，課前給學生布置仟務，要求他們調查和收集關于當前計算機體系的結構，以及計算機軟件、硬件系統組成等信息。學生查找資料的過程同時也是思考問題和學習的過程，如什么是計算機硬件，什么是計算機軟件，軟件和硬件之間的關系等，對這些問題教師就可以不再多做解釋。然后，上課時讓學生將各自所搜集的信息、資料結合身邊的例子進行介紹，互相交流。通過這種方式讓大家加深對計算機體系結構知識的認識。最后，由教師演示硬件設備的配置和軟件的使用方法。

3 “引入實例”教學法

由于大多數學生從未系統地學習過計算機基礎課程，加之這類課程隨著科學技術的不斷進步又被不斷地賦予很新的內涵和外延。如何更加科學地、有效地培養學生應用所學的計算機技能解決實際問題是教學的基本目標。為了更好實現這一目標，在教學實踐中就要大量應用實例激活學生的思維來展開教學，以便更好地闡述外延的行為、作用以及具體內涵的方法，不必局限于教材的內容。例如，在講解操作系統應用這一單元知識的同時，選用Windows實例使學生了解并利用它瀏覽、引用網絡及計算機中的各種資源，讓學生盡快掌握該知識點的相關操作。緊接著再舉一些能覆蓋整個單元知識點的綜合性的實例，讓學生進一步鞏固所學的知識。課后布置一些設計性、綜合性強，并有一定深度和廣度的實驗以及需要學生認真思考后才能完成的問題，這就培養了學生運用所學知識解決問題的能力。通過實驗的講解，讓學生了解一些復雜的應用程序原來就是如此組合堆砌而成的，并以此作為切入點拋磚引玉啟發學生針對列舉的典型應用提出怎樣實現這些操作等問題來挖掘其理論基礎的內涵。“引入實例”教學法在教學過程中的推廣，不僅可以使學生快速融人課堂，也可極大地激發學生的學習熱情。

(三)綜合性、設計性實驗的開設

在實驗課的教學過程中，選擇合適的實驗內容至關重要。綜合性實驗是指在學生掌握一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關課程多個知識點構思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗，目的是培養學生查閱資料能力、分析問題能力、實驗動手能力、處理數據能力及運用多學科知識解決實際問題的能力。設計性實驗是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。它不僅要求學生綜合多門學科的知識和多種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已學到的知識去發現問題、分析問題、解決問題。實驗教學過程中通過合理有效地開設一些綜合性、設計性的實驗項目不僅可以更好地掌握本課程的理論知識，還可以引導學生通過實驗去拓展知識、培養創新思維能力和綜合實踐能力，加強學生實踐操作技能，促進實踐教學與理論教學的有機結合，提高實踐課的教學質量，為運用計算機知識和技術解決本專業的實際問題打下堅實的基礎。

(四)改革考核方式，側重操作能力的考查

要培養具有專業技能的高級應用型人才，不但要在教學內容、教學方法等方面進行改革，課程考核方式也需要作適當調整。課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學效果和教學質量的一個重要環節。不能再采用“一卷定分數，一考定成績”的考核模式了。要推進考核方式的過程化，將考核融入到平時的學習過程之中。這樣可以在一定程度上調動學生的學習熱情，使學生重視每一節，激發學生的表現欲。具體的方案就是要降低期末考試成績在綜合評定中的比例，提高實踐考核成績的比例。期末考試成績和實踐考核成績分別占總成績的40％和60％，期末考試采取上機隨機抽題方式。這樣，既避免了作弊或抄襲現象的發生，也真正考核了每個學生的計算機應用能力。實踐考核成績由三部分組成：第一部分，每一次實驗課考核成績的算術平均值，這樣可以分步考核學生，促進學生認真對待每次實驗課，提高學生的實際操作技能；第二部分，綜合考核成績。綜合考核就是讓學生獨立完成綜合性、設計性實驗項目的過程，即整機組裝、操作系統安裝、驅動程序的安裝、常用軟件的安裝、系統優化調試等實驗過程，注重對學生計算機操作能力和軟件整體運用能力的考查，提高了學生的綜合技能；第三部分，獎勵分，學生如果在學習的過程中參加了和課程有關的競賽、等級考試、NIT等活動，根據在活動中所取得成績的高低，進行5—8分的獎勵。

考核方式的改革可以最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生應用能力和個人素質的提高，使考試這個應試教育的“指揮棒”能真正地發揮作用，將高等學校的能力教育、素質教育引向正確的軌道。同時，也促使教師和學生實踐技能的訓練和培養得到重視，從而使“T+A”模式、“三教、四結”教學法、“引入實例”教學法等先進的教學理念更加有效地貫穿于整個教學過程。

四、結束語

非計算機專業的計算機基礎教育是有關于計算機文化的基礎教育，也是人才素質的教育。計算機基礎課程教育涉及的面很廣，主要側重于學生計算機應用能力的培養，因此，我們在進行獨立學院“大學計算機基礎”課程的教學過程中，不但要結合獨立學院的人才培養目標、獨立學院的實際定位、不同專業之間的差異和當今社會的需求，還要在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式和師資配備等方面進行一系列的改革，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質和應用能力，以迎合現代計算機技術和經濟發展的需要，社會企業對人才培養目標的要求。

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