高職院校實施創業教育內容體系的構建

摘要：當前高職院校實施創業教育已經在我國教育領域興起，根據內蒙古商貿職業學院創業教育的實踐和經驗，對創業教育內容體系的構建進行初步探討和總結。

關鍵詞：高等職業教育；創業教育；高職院校

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)03—123—02

近年來，有關創業教育的探討和試驗在我國職業教育領域里已然興起，一些省區的高職院校在創業教育中不僅獲得大量的寶貴經驗，也取得了一定的成績。積極開展創業教育已經成為當今高職教育改革的一股新潮流。

當前，對于高職院校來說，已經不是要不要實施創業教育的問題，而是如何有效實施的問題。在這種背景下，在高職教育的改革潮流帶動下，內蒙古商貿職業學院也在進行著創業教育的試驗，因此，我們將依據本校的經驗對實施創業教育的內容體系進行構建，并從以下四個方面對其進行探討與研究。

一、創業意識與品質的培養——職業道德的體現

內蒙古商貿職業學院在發展創業教育初始，與許多高職院校一樣，只是片面地強調就業技能的培訓，而淡化了對大學生人文素質、價值觀、職業發展等的教育。只見“物”(技能)不見“人”(全面發展)，我們只是把短期的就業教育甚至是“職業培訓”作為創業教育的最終目的，違背了高職創業教育的本質和目標。隨著創業教育發展的不斷深入，學生對職業道德和從業觀念所產生的誤區就顯現出來，使我們更深刻地意識到高職創業教育的核心功能仍然是育人，其本質是培養全面發展、具有創新能力的學生。所以，對學生加強人文素質教育、價值觀的培養，進而提升了他們的職業道德修養。

當前處于知識經濟的時代，高職院校所培養出來的學生和其他院校學生比較，更具有創業的環境和資源方面的優勢。知識經濟時代的來臨促使了產業結構的調整和升級，高新技術產業目前已經成為知識經濟的第一支柱產業，知識的產業化便成為當代經濟發展的主要增長點，這就迫切需要一大批高素質的創業型人才去振興和發展傳統工業、新興產業、高新技術產業，也為高職院校創業教育的展開創造了十分有利的條件。經濟的全球化、生產的國際化，促使企業間的競爭變得日趨激烈，一方面迫使企業擴大生產規模，推動企業之間的兼并與重組，另一方面又導致了大企業供應大市場的形勢不斷向小企業供應小市場的形勢轉變，從而為學生去創辦小型高科技企業創造了有利條件。未來的社會必將是社會需求日益多樣化、多元化和個性化的一個社會，這種社會需求必然導致生產的多品種、小批量、個性化，這勢必促進新的行業、新的企業、新的產品不斷涌現，而在當前知識經濟的時代，高科技的小企業具有相對的比較優勢，為學生的創業提供了前所未有的機遇。

有了機遇就意味著挑戰，機遇賦予了學生創業的機緣，但是，如何看待創業卻也成為每個學生必須經歷的過程。在這樣的環境下，創業意識和品質的培養也將成為學生的必修課，也就是如何培養出擁有良好的人文素質和價值觀的學生，成為我們當前首要解決的問題。

二、創業教育的知識體系構成——理論基石的搭建

從內蒙古商貿職業學院創業教育的發展來看，創業教育必須依托于專業教育，沒有很堅實的專業知識作為基石，很難去談創業；但創業教育又不僅僅是專業知識的學習，它還融入了創新等相關的內容。所以創業知識結構如何搭建，就成為創業教育研究的基礎。

當前，相當一部分高職院校片面地認為創業教育就是教會學生一技之長，能為學生謀求一個工作崗位，學生畢業后只要能找到工作，使命就算完成了，因而忽視了對學生整體綜合素質與創新能力方面的教育。在教學內容和課程的安排上，單純以職業或崗位為中心，職業或崗位需要什么就教什么，不需要就不教或敷衍了事，這樣在很大程度上就破壞了人才的培養方案，以及教學體系的完整性和系統性，違背了高職創業教育教學的客觀規律。這種創業教育在某種程度上其實已經退化成師傅帶徒弟式的最傳統技能傳授模式，而忽視了完整的專業知識學的習與講授，破壞了創業知識的結構的體系，從而脫離了創業教育本身。這里值得一提的是，在美國職教發展的進程中，也曾經出現過這種現象，杜威將其稱為“工藝教育”。相對于崗位型教育而言，也有一些高職院校依舊沿用以往的教育模式，單一地由教師到學生的單方向知識灌輸，而這些都違背了創業教育的本質。

內蒙古商貿職業學院在發展創業教育的初始，便意識到創業教育應注重的是創業情感的體驗和創業能力的培養。所以，創業教育不僅要有扎實的專業基礎知識，更要有有效的創業課程的開發。高職創業知識體系，應是結合高職教育的特點，發揮高職教育固有的優勢，通過整合國家、社會和學校三方的資源，將創業教育與高職教育有機地融合，從而建立立體的創業教育知識體系。

三、創業教育的技能指導——技能在理論中的運用

如何進行創業教育的技能指導呢?通過對內蒙古商貿職業學院近幾年的實踐研究發現，當前最有效的方式是創建實習實訓基地，其既可以單獨組建，也可以在已有的專業實習實訓基地的基礎上，融入創業教育的實習實訓內容，將專業實習實訓與創業實習實訓結合在一起。這樣，校內的實驗室和校外實訓基地將成為學生的創業基地，從而把課堂上的創業理論在模擬的環境中進行實踐運用。當前，內蒙古商貿職業學院不僅在校內擁有實訓樓，而且為每個專業開辟了實習實訓室，并依據各專業的自身特點，在校內組建了實訓超市、實訓酒店等。并且與校外多家企業進行合作，成立了許多校外實習實訓基地。內蒙古商貿職業學院吸收了國內外創業教育發展的經驗，形成了學校特有的創業環境。

縱觀國內外高職院校創業教育的發展，一直離不開與企業的通力合作，因為這樣才可以為創業教育創造良好的模擬創業環境。“校企一體”、“高檔次的專業實驗室”和“設備先進的模擬公司”，這些都是學生參加創業實踐的根本保障。但是，目前，大多數高職院校并沒有有效地利用這些實習實訓基地，而只是把其作為學生短時間的實習場所，不能從根本上提高學生的創業意識。所以，內蒙古商貿職業學院吸取了其他院校在這方面的教訓，對如何進行創業指導進行了深入探討，而且做到更好地利用現有的資源，讓學生不僅能夠進行技能訓練，更能增加學生創業知識的提升。

四、創業教育的實踐指導——理論在技能中的升華

創業實踐的指導與課堂教學截然不同，學生參加創業實踐，一切都需要自己親力親為：項目確立前的市場調查，然后確定項目，寫出商業計劃書，向學校遞交申請，學校組織有企業運作經驗的教師進行評估，批準后，學生按照工商、稅務管理規定辦理注冊登記，領取執照，所有的程序全部自己去完成。這樣帶給學生的就不僅僅是書本上枯燥的字眼，以及企業模擬中的脫離之感，而是要真刀真槍地去實際操作。

但當前內蒙古商貿職業學院創業教育的實踐環節仍存在明顯不足。我們已經意識到創業教育要想取得實質性成效，就必須要落實到創業實踐這個核心問題上，但在真正的實踐環節投入的問題上，往往處于兩難的局面：不投入或較少投入的話元法滿足創業教育的需要；但投人了大量的資金后卻可能出現難以達到預期效果的情況，這都是導致創業實踐不能真正地在內蒙古商貿職業學院進行的原因。

目前，內蒙古商貿職業學院還處在創業教育的起步階段，還沒有完全形成自己的創業教育內容體系，還在探索和研究中。但已經意識到高職創業教育的本質就是要求畢業生具有較高的實踐技能和知識應用能力，其實質就是培養學生的創業能力；通過創業教育，使學生善于觀察、勤于思考，具有遠見卓識和豐富的想象力，并具有一定的理論知識、經驗積累和扎實的技能、業務基礎等創業基本素質；通過創業教育，使內蒙古商貿職業學院教學特色更加明顯一以能力為本，突出實踐性教學。

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