高職院校數控實訓基地建設及人才培養的探討

摘要：當前，我國高職院校的數控技術專業正處于高速發展階段，各院校都投入了大量的人力物力以加快數控實訓基地的建設，但大部分高職院校在大力發展數控實訓基地的同時，卻往往忽略了怎么建和怎么使用的問題，只是一味要求設備的數量和先進性，和企業實際生產情況脫節，不能使數控實訓基地得到充分的利用。因此，完善數控實訓基地的建設及相應的人才培養方案就成為一個亟待解決的問題。

關鍵詞：數控；基地建設；人才培養

中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)03—141—02

一、高職院校數控實訓基地建設的主要作用

(一)改善了高職院校數控及相關專業的實訓條件

當前，各高職院校都非常注重數控實訓基地的建設，數控實訓基地內無論是設備的數量、先進性還是設備的種類都是相當可觀的，比較之前高職院校的實訓設備條件可以說是大大的提高。邯鄲職業技術學院在2007年建立數控實訓基地之前，共有數控及相關設備10臺，實訓室使用面積200平方米，只能同時滿足30人的實訓要求，建立數控實訓基地之后，數控及相關設備增至60余臺，實訓基地使用面積達到2200平方米，可同時滿足近200名學生的實訓任務，大大改善了數控及相關專業的實訓條件。

(二)強化了實訓環節，提高了學生培養質量

在沒有建立數控實訓基地之前，大部分高職院校的數控實訓工作都放到企業中，由本校實訓指導教師和企業師傅共同指導。但由于企業有自己的生產計劃，所以，學生在企業進行數控實訓時就有了種種限制，實訓時間往往不能得到保證，效果也不甚理想，尤其最近幾年很多企業效益不景氣，大部分企業一般都不愿意接受學校的學生到其單位去實訓。建立數控實訓基地之后，實訓時間可以得到充分的保證，此外，除了本校實訓指導教師，學校還可以聘請有經驗的工廠師傅指導學生的實訓工作，使學生的實訓質量有了很大的提高。

(三)推動了高職院校校企合作

近年來，校企合作已經成為高職院校的標志性特點。如何構建校企合作的運行機制，對實現高職人才培養目標，造就滿足社會需要、具有良好職業道德的高素質技能型人才具有重大意義。而數控實訓基地在校企合作方面就起到了至關重要的作用，它可以成為企業和學校之間的校企對接平臺，通過此對接平臺，建立與企業的緊密聯系，促進了企業一基地一學院之間的聯系與交融。一方面是企業可以向高職院校輸送教育資源，即企業的專業骨干進入高校進行實訓指導，把行業的最新發展動態傳遞給學生；另一方面是高職院校學生可以深入企業第一線，幫助企業承擔一些力所能及的工作，有力地推動了高職院校的校企合作機制。

二、高職院校數控實訓基地存在的問題

高職教育數控專業培養出來的學生應該是面向生產、建設、管理、服務于生產第一線需要的、實踐技術能力強、具有良好職業道德的技術應用型人才，除了具備數控機床的操作、手工和自動編程能力，還應該掌握數控機床的機械與電氣的調試和維護等能力。因此，高職教育的教學內容應該緊密聯系社會生產的需要，注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力。然而在實際操作中卻由于種種原因和預期的培養目標總是存在著一些差距，導致學生的實踐能力達不到社會的要求。原因有以下幾點：理論教學與實習、實訓脫節；學校教學內容與社會需求脫節；教學設備與生產設備脫節；缺乏實踐經驗豐富的實訓教師；等等。針對這些不足，我們應該建立什么樣的真正適合學生實踐培訓的數控實訓基地成為當前亟待解決的問題。

三、高職院校數控實訓基地建設和人才培養的一些措施

(一)設備購進要符合社會企業使用的普遍情況

數控實訓基地所配置的數控設備目的是為了學生實際操作訓練服務，而學生實際操作訓練的導向是崗位能力、社會需求，因此學生實際操作訓練所用的機床必須是社會比較通用的機型和數控系統，機床種類豐富，并以中小規格的數控車、數控銑、立式加工中心、電火花成型機、電火花線切割機等為主，而一些大型數控設備，如臥式加工中心、立式數控車等只需少量購置，學生就以了解為主。而數控系統應以華中數控、發那科、西門子為主，這樣才能保證學生在學校學到的知識與社會需求相接近，實現職業能力的培訓與社會需求相銜接。這樣既滿足了學生實習、實訓的要求，又可以使學生一畢業就能迅速適應操作企業生產設備的要求。

(二)校企融合共建生產性實訓基地

數控實訓基地終究不能和社會實際生產情況完全符合，怎樣解決這個問題成為困擾高職院校的一個難題，而“引廠入校、合作建廠”就可以從根本上解決這個問題。這樣就可以從制造設備的種類、加工范圍、生產能力，滿足數控專業相關技能的培養，實現了教學與生產的“零距離”。

企業入校后，學院在租金上給予優惠，技術上給予支持，企業可共享校內資源和教師成果技術，優先選用最好的學生，還可借助于學校品牌擴大影響。同時，企業免費負責學生的實訓，負責設備的日常管理和維護。雙方在新技術應用、新產品研發等方面開展合作。校企的深度融合，教學和生產相長，保證了學生崗位技能的提高。

借助校企合作共建的生產性實訓基地，使學生近距離接觸生產，可在生產性實訓中，享受到企業一線工人的技能指導，解決了學生動手能力提高的問題。學生技能的提高為學生就業開辟了新的途徑，解決了學生就業的問題。

對專業來說則解決了實踐指導教師不足、投入大、維持費用高的問題；發揮了企業的生產優勢，解決了高職院校技能培養中消耗型實訓的問題，實現了社會資源的合理配置、社會效益的最大化。

(三)“寓學于工”人才培養模式

高職院校數控實訓基地的建設還必須以先進的人才培養模式作為依托，要始終堅持以就業為導向，以產學合作為紐帶。為此，邯鄲職業技術學院通過多年的辦學經驗，突破傳統人才培養模式的壁壘，創新、完善了“寓學于工”的高職人才培養模式，加強與行業、企業的深度融合，廣泛吸引行業、企業參與學校的改革與發展，采取模擬仿真實訓、生產性實訓、頂崗實習的漸進方式，把學生對專業知識的學習、操作技能的掌握融人工作過程和工作崗位的環境中。模式最初是在“后訂單”和“連鎖橋”人才培養方法的基礎上發展形成的，由于各地方高職院校辦學面對的服務對象主要是中小型企業，這些用人單位給專業的訂單往往在人才培養計劃開始實施以后，而且對人才的需求批量小、要求急。針對這一人才需求特點，專業主動探索并實施了“后訂單”人才培養方式。在人才培養方案制定時，根據專業崗位群對技能的要求設計了多個技能模塊，在第五或第六學期接到企業訂單后，根據要求，選擇合適的教學模塊或調整實施計劃和教學內容，實施授課，同時要求學生按訂單到企業頂崗實習，實現培養與就業的“零距離”對接。對企業訂單中有特殊要求的技能，則通過“連鎖橋”方式與其他具備條件的院校專業或企業共同培養或委托培養，同時學校也為其他院校進行“連鎖橋”式的合作培養。隨著和企業合作的不斷深入、關系的不斷融洽，企業在專業實訓、技術骨干和能工巧匠支持等方面給予了大力支持，并進校投資辦廠，為專業教、學、做一體，“寓學于工”人才培養創造了有利條件，在“后訂單”+“連鎖橋”的基礎上初步構成了獨具特色的“寓學于工”人才培養模式。

(四)“三帶四環節”技能培養模式

有了以上條件，就應該把重點放到怎樣使學生更好地掌握技能，以便其達到畢業即能勝任崗位的要求，為此在數控實訓基地中可以將學生動手能力的培養分為虛擬、仿真、生產性實習和企業頂崗作業等四個環節，并且在基地中建立相應的四個區域。要求校內專業教師參與學生技能培養四環節的全過程；校內外技術骨干和工人師傅參與校內生產性和企業頂崗作業兩個環節；高年級學生在虛擬、仿真、校內生產性三個環節中輔導、示范低年級學生，實現了專業教師帶、技術骨干和有經驗的工人師傅帶、高素質同學帶的“三帶”技能培養方法。在這四個實踐教學環節中，通過專職教師帶學生，兼職教師帶學生，高素質(高年級)學生帶低年級學生的方式，實現了學生技能逐步提高的目的，達到了學生畢業即能勝任崗位工作的要求。

通過設備購進要符合社會企業使用的普遍情況，校企融合共建生產性實訓基地、“寓學于工”人才培養模式和“三帶四環節”技能培養模式等數控實訓基地建設及人才培養的一系列措施，使學生在學校中就可以掌握外面社會生產中的基本技能，成為企業真正需要的人才，達到畢業即能為企業創造效益的目的。

參考文獻：

[1]袁凱峰．培養數控技術技能型緊缺人才的實踐[J]．桂林航天工業高等專科學校學報，2006，(4)．

[2]宋海潮．高職院數控實訓中存在的問題分析及對策[J]．模具制造，2007，(2)：72—74．

[3]高文會．關于高職院校數控實訓基地建設的探討[J]．長沙航空職業技術學院學報，2007，(6)：21—23．