高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置創(chuàng)新研究

摘要：綜合素質(zhì)課程是高職院校課程體系的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。但目前由于思想認(rèn)識不足，改革步伐滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)開課隨意、達(dá)不到預(yù)期效果的情況。為改變這種局面，高職院校應(yīng)將綜合素質(zhì)課程的改革和專業(yè)課程改革統(tǒng)籌起來考慮，遵循“雙主體”、綜合性和職業(yè)性兼顧、靈活性等原則，通過企業(yè)調(diào)研、召開學(xué)生綜合素質(zhì)分析研討會等方式，確定綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容及開課方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；綜合素質(zhì)課程；課程設(shè)置；創(chuàng)新

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)03—152—03

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是毋庸置疑的。即便是在以培養(yǎng)學(xué)生的高技能為重心的高職院校，同樣也有開展相關(guān)素質(zhì)教育的必要。國家相關(guān)文件明確提出，高職院校“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。然而，目前高職院校的綜合素質(zhì)教育情況不容樂觀。導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況的原因，既有思想認(rèn)識上的不足，也有改革步伐的滯后。要想真正實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”目標(biāo)，有必要對高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)即綜合素質(zhì)課程的設(shè)置進(jìn)行全新的梳理和創(chuàng)新。

一、高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置創(chuàng)新的必要性。

1 綜合素質(zhì)課程開設(shè)隨意，效果不理想，現(xiàn)狀不容樂觀

(1)課程開設(shè)隨意。應(yīng)該說，大部分高職院校都比較重視綜合素質(zhì)課程的開設(shè)，也采取了相應(yīng)的措施。比如，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)部門，開設(shè)思想政治課、體育課、就業(yè)指導(dǎo)課、人文藝術(shù)類的欣賞課等。但部分課程開設(shè)隨意性比較大，有因人開課或因需開課的嫌疑。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職學(xué)院在最初設(shè)置了“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”、“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方法”等四門極富特色的課程之后，由于學(xué)生規(guī)模擴大，在每個學(xué)生必須選修一門綜合素質(zhì)課的選課壓力下，又相繼開設(shè)了“書法欣賞”、“美術(shù)欣賞”、“演唱技巧”等課程內(nèi)容過于專門的選修課。

這些課程和本校最初凸顯綜合性和職業(yè)性的綜合素質(zhì)課程開課宗旨有所偏離，滑入了與普通高等學(xué)校相類似的帶有普泛性的選修課的開設(shè)軌道，即教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長，開設(shè)相關(guān)的人文藝術(shù)鑒賞課程。當(dāng)然，這種課程同樣可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，但由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，與學(xué)．生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密，而難以對學(xué)生素質(zhì)的提高有較大的幫助。

(2)教學(xué)效果不理想。選修課一般以大班形式開設(shè)，每班動輒都是百人以上，課堂師生互動困難，難以采用比較適合高職學(xué)生智力特點的教、學(xué)、做一體化以及討論式等教學(xué)方法，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師滿堂灌式的講授仍是基本的授課方式。在這種授課方式下，教師的演講水平和個人魅力就成為課堂氣氛是否活躍、教學(xué)效果是否理想的重要因素。但有如此水平的優(yōu)秀教師畢竟有限，這就導(dǎo)致大部分綜合素質(zhì)課課堂效果差強人意，往往是教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。再則，由于這些課程對學(xué)生未來的就業(yè)沒有直接的幫助，導(dǎo)致學(xué)生思想上不重視，很多學(xué)生純粹為了得學(xué)分而上課。

2 專業(yè)課程改革、綜合素質(zhì)課程改革兩張皮，前者成果顯著，后者嚴(yán)重滯后

在高職院校各專業(yè)的課程體系的設(shè)置中，一般把專業(yè)課程和綜合素質(zhì)課程截然分開，而且重視專業(yè)課，輕視綜合素質(zhì)課，覺得上好專業(yè)課、培養(yǎng)學(xué)生的高技能才是重中之重，綜合素質(zhì)課只是錦上添花，有沒有、學(xué)沒學(xué)好無關(guān)緊要。因此，在學(xué)校的一切教改活動中，專業(yè)課的改革是核心，而且通過近些年的努力，也取得了顯著的成果，基本改變了原來本科“壓縮餅干”式的課程，確立了校企共同開發(fā)的課程開發(fā)主體、以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容、教學(xué)做一體化的教學(xué)方式等課程建設(shè)和改革的新理念。

然而，這些先進(jìn)的改革理念根本沒有滲透到綜合素質(zhì)課程的改革之中，綜合素質(zhì)課程仍然停留在學(xué)校單方面設(shè)立課程名目、確定講課內(nèi)容，并主要由校內(nèi)教師教授的階段。

綜合素質(zhì)課程是專業(yè)課程體系中的一大模塊，不能為了完成這個“任務(wù)”而開課講課。把它和專業(yè)課程統(tǒng)籌起來設(shè)計，而且用一以貫之的理念全盤改革，這樣才能形成合力，把學(xué)生培養(yǎng)成既有高技能又有高素質(zhì)的符合社會需要的人才。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間非常有限，教育工作者應(yīng)該抓緊這有限的時間，采取有效措施，開設(shè)富有針對性的綜合素質(zhì)課程，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們畢業(yè)即上崗，上崗能工作，真正實現(xiàn)和就業(yè)崗位的零距離。

二、綜合素質(zhì)課程設(shè)置的原則

1 “雙主體”原則

目前，隨著國家100所骨干院校的申報和建設(shè)，在高職教育領(lǐng)域提出了“雙主體”培養(yǎng)高技能人才的新理念。所謂“雙主體”，就是除了學(xué)校這個人才培養(yǎng)主體，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或政府作為另一個主體也要參與到人才培養(yǎng)過程中來。人才培養(yǎng)過程包括課程體系的構(gòu)建及課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)，其中課程體系設(shè)置及課程建設(shè)無疑是重點，在課程體系這一重點之中，理應(yīng)包括綜合素質(zhì)課程板塊。我們必須一改以往由學(xué)校一廂情愿為學(xué)生開設(shè)綜合素質(zhì)課程的做法，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)或政府，通過走訪、調(diào)研、座談，了解畢業(yè)生的就業(yè)單位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以此來確定綜合素質(zhì)課程。

2 綜合性和職業(yè)性兼顧的原則

高職院校的綜合素質(zhì)課程主要分為兩大類：一類是人文科學(xué)素質(zhì)類的普泛性的課程，另一類是針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的謀程。禾同門類的課程，其建設(shè)原則也應(yīng)有所區(qū)別。對于第一類課程，考慮到高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間十分有限，尤其是現(xiàn)在各院校都在踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的很多精力都要投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，加上學(xué)生選修課的學(xué)分有最低“門檻”，學(xué)生一般也不會選修太多課，因此，綜合素質(zhì)課程的開設(shè)不可太專門，過于專門不利于學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)期間比較全面地建構(gòu)知識系統(tǒng)。鑒于呲，在設(shè)計此類綜合素質(zhì)課程時應(yīng)盡量將接近的科目知識融合在同一門課里。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計了“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”、“高新技術(shù)與現(xiàn)代管理”等綜合性很強的課程。在“人文藝術(shù)與道德修養(yǎng)”中，不同的教師分專題為學(xué)生講授文學(xué)、電影、戲劇、音樂、美術(shù)等門類的知識。第二類課程的設(shè)置要和學(xué)生未來的職業(yè)緊密結(jié)合起來。有學(xué)者通過對一些案例的分析指出，有助于高職生在職業(yè)生涯中取得成功的重要素質(zhì)包括“善于學(xué)習(xí)”、“較強的紀(jì)律觀念、事業(yè)心、責(zé)任感和良好的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神”、“人際交往和應(yīng)對能力強”、“培養(yǎng)團(tuán)隊精神”等。高職教育專家趙志群也指出；職業(yè)能力的首要部分是專業(yè)能力，其次是方法能力和社會能力。方法能力就是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等；社會能力就是學(xué)生人際交往、溝通協(xié)作、自我調(diào)節(jié)能力等。后兩種能力其實就是一種職業(yè)通用能力，是職場成功的必備素養(yǎng)，它可以在專業(yè)課的教學(xué)中習(xí)得，但重點應(yīng)在綜合素質(zhì)課程的教學(xué)中予以培養(yǎng)。

3 靈活性原則

考慮到綜合素質(zhì)課程有以上所述的課程建設(shè)主體以及課程類別上的差異，因此，在確定課程內(nèi)容、講授方式、開課地點等方面都應(yīng)該因課而異，靈活變通。不必硬性規(guī)定所有的課程都要達(dá)到一定的學(xué)時，或在固定的課室上課，而應(yīng)設(shè)計模塊化的課程內(nèi)容并確定相應(yīng)的課時，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)時間和教學(xué)地點。在教學(xué)時間的安排上，為了照顧企業(yè)教師來上課可以選擇在晚上或周末，教學(xué)地點既可在室內(nèi)也可在室外，既可在校內(nèi)也可在校外。

三、綜合素質(zhì)課程設(shè)置的方法

1 調(diào)研走訪

(1)發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問卷和用人單位滿意度調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生工作的適應(yīng)性及企業(yè)需求。每年高職院校的就業(yè)工作部門都會面向畢業(yè)生和用人單位發(fā)放類似的問卷，其調(diào)查結(jié)果對于綜合素質(zhì)課程的設(shè)置具有很強的指導(dǎo)意義。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2008屆畢業(yè)生調(diào)查報告顯示，在“畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”這一問題的答案中，“人際交往能力”、“學(xué)習(xí)、分析問題的能力”位居前列；在“畢業(yè)生認(rèn)為用人單位對大學(xué)生素養(yǎng)方面的重視情況”這一條目的答案中，“良好的溝通技巧”、“良好的職業(yè)道德”、“正確積極的工作態(tài)度”等位居前列。雖然這種問卷因為設(shè)計的科學(xué)程度不一，其結(jié)果并不能非常準(zhǔn)確地反映現(xiàn)狀，但其指導(dǎo)意義還是非常明顯的。為了給綜合素質(zhì)課程的開設(shè)提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，可以對這種問卷進(jìn)行更具針對性的設(shè)計，或者請一些專門的調(diào)研公司來完成這一工作。

(2)走訪企業(yè)，了解畢業(yè)生工作情況，或咨詢企業(yè)人力資源主管，了解他們對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。各企業(yè)的人力資源主管都負(fù)有招聘、培訓(xùn)、管理員工的職責(zé)，他們對于新近員工的工作勝任情況是最了解的，同時他們還要分階段對員工進(jìn)行各種培訓(xùn)。通過對他們的走訪，可以了解畢業(yè)生的工作情況及他們的培訓(xùn)內(nèi)容，以確定哪些培訓(xùn)可以結(jié)合學(xué)校的綜合素質(zhì)課程來合作開展。

(3)調(diào)研專門的管理咨詢機構(gòu)或員工培訓(xùn)機構(gòu)，了解他們的課程模塊以及培訓(xùn)效果。現(xiàn)在，各種管理咨詢公司層出不窮，一些資深的管理咨詢公司如時代光華、瀾海原創(chuàng)等都為企業(yè)提供相關(guān)的員工培訓(xùn)項目，如“問題的分析與解決”、“有效的會議管理”、“高績效團(tuán)隊的建立與運作”、“服務(wù)文化”等。近來有報道稱：“東莞市還引入企業(yè)資源開展職業(yè)學(xué)校的師資培訓(xùn)、合作開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程”，“邀請聯(lián)想集團(tuán)對中職教師在人際關(guān)系‘破冰’訓(xùn)練、教學(xué)溝通技巧、高效團(tuán)隊建設(shè)、職業(yè)心態(tài)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的執(zhí)教能力。”雖然東莞市開展的是師資培訓(xùn)，但這些課程對于即將成為職業(yè)人的高職學(xué)生來說同樣有用。這些管理咨詢公司的一些培訓(xùn)內(nèi)容具有普適性，對高職院校綜合素質(zhì)課程的設(shè)置有極為重要的參考價值。

2 研討分析

邀請相關(guān)企業(yè)人力資源主管以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)資深培訓(xùn)師，共同研討、梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。與專業(yè)課程需要細(xì)致的崗位任務(wù)分析相比，綜合素質(zhì)課程內(nèi)容的確定要相對容易，大家所要商討的，主要是高職畢業(yè)生所從事的大多數(shù)職業(yè)所普遍需要的通用能力，或日“方法能力和社會能力”，也就是在具備了專業(yè)能力之后，有效發(fā)揮專業(yè)能力，圓滿完成工作任務(wù)，并為以后的職業(yè)生涯發(fā)展鋪墊良好基礎(chǔ)的能力。

3 確定課程

在對企業(yè)所需的員工職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面梳理，基本確定適合在高職教育階段來培養(yǎng)的綜合素質(zhì)之后，學(xué)校教師就要和企業(yè)資深的培訓(xùn)師一道，研究確定課程模塊、課程內(nèi)容及基本的講授方式。

當(dāng)然，在這一過程中，需要警惕高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育“功利化”的傾向，也就是企業(yè)需要什么我們就培養(yǎng)什么。作為高等教育機構(gòu)，培養(yǎng)人格健全、身心和諧、理想高遠(yuǎn)，具有一定的人文、科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的合格公民，仍然是我們最終的目標(biāo)。在以“雙主體”為原則確定綜合素質(zhì)課程時，我們也要充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，為他們開設(shè)一定的人文藝術(shù)類的綜合課程，這些可能一時無法產(chǎn)生實際功用的課程有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)品位。