建構課程過程模型 提高高職教育質量

摘要：將企業對人才綜合職業能力的需求映射成課程體系是個非常復雜的過程，如果沒有很好的組織、管理與質量控制，可能導致課程開發失控，課程質量差。針對上述問題，文章首先提出了課程開發過程模型，然后探討了過程模型的關鍵活動和開發方法，最后進行了實例分析。在實踐中應用該模型為課程開發的組織、管理與質量控制的實施提供了很好的切入點，提高了課程質量。

關鍵詞：高職教育；課程開發；過程模型；課程質量

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156{2012)03—150—02

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段和基本途徑，課程質量直接決定人才培養的質量…。如何開發高質量的職業課程已經成為高職教育研究的熱點問題之一。我國學者通過引進和吸收國外主要課程開發方法，提出了許多具有中國特色的高職教育課程開發方法，例如從學習理論導向的課程開發、實踐導向的項目課程開發到工作過程系統化課程開發。這些方法為我國高職教育課程開發提供了指導，推進了課程改革，取得了很好的效果，但是，在開發實踐中還有一些問題尚未解決。可見，課程開發是一項系統工程，不僅需要優秀的開發方法，還需要一個工程化的過程模型為課程開發的組織、管理與質量控制等實施提供保障。

一、課程開發過程模型

課程開發過程模型是指在課程開發過程中所進行的一系列的活動以及活動之間的關系。在過程模型中引入評審和反饋機制，保證了課程開發的質量。只有通過評審的活動成果才能進入下一活動，下一活動是在前一活動成果的基礎上開展的，是前一活動成果的具體化。根據活動以及活動之間的關系，制訂具體的開發計劃和建立質量保證體系，實現對開發進度、成本以及課程質量進行有效的控制。

(一)需求分析

人才需求分析必須堅持校企合作原則。首先，組建由企業、行業專家、技術專家、部門經理、教育教學專家、專業帶頭人與骨干教師組成的課程開發團隊；然后確定調研對象，一般為企事業單位人事經理、部門經理、技術人員、畢業生、專業相關的工作過程、企業內部員工培訓方案；最后選擇調研方法，可以是實地考察、訪談、統計分析法、信函調研等。需求分析階段成果是崗位和典型工作任務描述、培養目標與職業能力描述。

(二)需求評審

需求評審是保證需求分析成果正確性的重要手段。這里的正確性是指：第一，需求能準確反映企事業單位對專業人才的客觀要求；第二，企業人員和課程開發團隊之間、開發團隊成員之間對需求理解的一致性。評審的主要形式是會議，主要方法是論證，其參與人員是課程開發團隊、企業人員等，主要任務是對需求分析的正確性、完整性、無歧義性、一致性、可理解性進行驗證。

(三)設計

在需求分析的基礎上，根據職業成長規律、高等職業教育教學規律構建課程體系，對課程進行教學設計。教學設計包括選擇教學載體(項目、案例、任務、產品等)、制定課程標準、根據教學方法設計教學實施方案等。本階段的工作成果是課程體系、課程標準與實施方案描述。

(四)設計評審

設計評審在形式和方法上與需求分析相同，評審主要任務是對設計結果和需求分析結果之間的完整性、一致性、無歧義性和可理解性進行驗證。

(五)開發方法探討

過程模型是抽象的，開發方法則是具體的。該模型支持項目化課程開發和工作過程系統化課程開發方法等。項目課程開發流程如下：社會需求分析、工作任務分析、工作任務模塊轉化為課程體系、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等。工作過程系統化課程開發方法已經成為主流的高職課程開發方法，主要流程如下：確定職業崗位與提煉典型工作任務；歸納典型工作任務為行動領域；轉換行動領域為學習領域(課程體系)；學習情境設計(課程內容)等。從這兩種方法流程來看，項目化課程開發和工作過程系統化課程開發呈現融合的趨勢。

二、高職軟件專業課程開發實例

由企業、行業專家、軟件技術專家、項目經理、教育教學專家、專業帶頭人與骨干教師組成的課程開發團隊，采用上述課程開發過程模型，結合工作過程系統化和項目化課程開發方法，對高職軟件專業課程進行開發。

(一)確立崗位(群)與典型工作任務

通過對省內及長三角地區軟件產業發達省市的軟件企業、信息技術相關企業、企事業單位信息技術部門的考察調研，對管理與技術人員的深度訪談，國內大型招聘網站對軟件人才需求的統計分析以及對《計算機軟件水平國家職業資格標準》的研究，歸納并提煉出軟件專業工作崗位及崗位群、典型的工作任務，如表1所示。

(二)行動領域和學習領域分析

根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域。在“典型工作任務分析”的基礎上，梳理、歸類和整合職業行動能力，形成職業行動領域。根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域。將學習領域課程依據學習和教學規律進行序化、編排形成課程體系。

(三)“項目載體”學習情境設計

“項目載體”學習情境設計，即課程項目化。課程項目化應該做到教學內容與企業項目深度融合、項目要覆蓋整個工作領域，承載工作領域所需要的知識、主要技能、職業素質和職業經驗；項目分解要科學，便于實施，最終形成“教、學、做”一體化的專業課程標準和教學實施方案。軟件項目不同于其他項目，它涉及社會各行各業，面廣、變化大、復雜程度高，同時，軟件開發領域內所涉及的技術非常多、更新快，不同的行業和項目會使用不同的技術。在實踐中我們遵守以下原則：一是實踐性原則。項目必須源自實踐領域，應選取與學生未來的職業實踐相關的企業典型項目作為教學載體。二是技術實用性原則。所選擇的技術一定是能夠解決實際工作中的實際問題的技術。課程主要內容也集中在如何解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程和編碼調試經驗等方面。三是80／20原則。80／20原則包含兩層意思：第一，企業80％的時間在使用的20％的核心技術重點講解，而那些80％不常用的非核心技術弱化講解，或者只作為拓展內容；第二，花費80％精力才能夠學會的20％內容不講解。四是系統性原則。項目應反映企業完整的工作過程。五是可擴展性和層次性原則。項目應具有可擴展性，要考慮學生的差異性，滿足不同層次學生的需要。同時要根據高職學生特點和教學規律進行教學優化，項目之間層次遞進，技能由簡單到復雜，知識面由窄到寬，并有明確而具體的成果展示。六是項目任務化。一個項目劃分成若干個任務，學生可以看到任務的外延，每個任務的完成具有可見性。

三、結束語

課程開發復雜性高，通過課程開發過程模型的研究，將推動課程開發工程化，為開發高質量的課程提供重要的保證，對當前高職教育課程改革的理論研究和實踐具有指導意義。過程模型本身是發展的，必須經過大量實踐，不斷地優化，才能形成成熟的模型。

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