新形勢下高職教師發展路徑探析

摘要：我國經濟社會的持續發展為高等職業教育的發展提供了新的動力和機遇。新形勢下，高職教師應堅持德業雙馨，重職業道德，打造“雙師型”教師隊伍，增強教師職業素養；高職教師應做到理實交融，強化教學理念更新能力，注重應用操作能力，助推高職教育發展，更好地服務社會經濟大局。

關鍵詞：高職教師；職業素質；理論素養；實踐能力

中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)03-094-03

一、高職教育發展迎來機遇期

1 政府高度重視

早在1978年，鄧小平同志就明確指出：“整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應……應該考慮各級各類學校發展的比例，特別是擴大農業中學、各種中等專業學校、技工學校的比例”。十一五規劃實施以來，職業教育發展更是得到黨和國家領導的高度重視。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出：“大力發展職業教育”，溫家寶總理也強調：“當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，因此，需要大力發展職業教育”，并要求中央財政在“十一五”期間拿出100億元用于加強職業教育的基礎能力建設。2011年出臺的國家十二五規劃《綱要》再次強調：“大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育。”這些都為高職教育發展奠定了堅實的政策基礎。

2 經濟高速發展

職業教育具有較強的市場導向性，與經濟發展聯系緊密。多年來，我國經濟持續保持平穩增長，2010年全國GDP已接近加萬億元。GDP的增長給高職學生帶來更多的就業機會，高等職業教育規模發展也間接得到了促進。“從1999年至2009年十年間，高等職業學校從470多所到現在1200多所，在校生從原先的117萬到現在1128萬”，增加了近10倍，高等職業教育已經成為支撐高等教育發展的半壁江山。同時，從發達國家的經驗看，經濟發展迅速的時期也就是高等職業教育發展最快的階段。我國目前職業教育發展態勢基本符合這一規律。

3 社會認知轉變

多年來，國內普通民眾對職業教育普遍存在偏見，認為職業院校不如普通高等學校，其辦學水平低，學生素質也較低。但是，隨著社會經濟發展的加快，職業院校在市場經濟環境中表現出了較強的適應能力，用人單位也更加青睞高職院校學生。從就業率上看，“根據教育部統計數據顯示，2010年我國大學生就業率平均維持在80％－90％”，2011年的數據雖然尚未出爐，但形勢依然不容樂觀。然而相反的是，我國高職院校畢業生就業率一直維持在90％以上；從薪資上看，《2010年中國大學生就業藍皮書》公布，高職高專院校畢業生的薪資呈快速上升趨勢，且增幅明顯高于普通高校學生。這些趨勢無疑肯定了高職院校以社會需求為導向的學生培養模式的成功。凸顯了高職教育建設取得的進步，有利于普通民眾更全面地認識職業教育。

二、高職教師綜合素質偏低

政府的大力支持、經濟的快速發展和社會認知的轉變，在為職業教育發展提供良好機遇的同時，也對高職教師隊伍提出了更高的要求——具備德才兼備的素養和理實交融的能力。當前，高職教師隊伍自身發展仍存在一些不足。

1 高職教師基本素養有待提高

(1)高職教師自身道德示范效應明顯不足。高職教育培養的學生，畢業后將直接進入生產、建設、管理、服務一線，這些崗位需要他們具有良好的職業道德。培養學生愛崗敬業的職業道德是高職教育一項不可或缺的重要內容。學生職業道德修養的提升，在很大程度上取決于教師自身的道德素養和人格魅力。這對高職教師也提出相應的要求。然而，目前許多高職院校的教師往往急于攻破教學關，將工作的重點放在自身專業知識的學習與傳授上，忽視了對學生道德修養的培養，同時高職教師自身的道德修養對學生產生的示范作用和潛移默化的影響甚微。

(2)高職教師對學生個性發展關注不夠。近年來，高職教師對學生的個性化發展了解不夠、關注不夠。當前，高職院校辦學層次多樣化，有的學校既有高中生、初中生，又有成人教育的學生，學生的知識結構參差不齊，個性特征復雜多元。多數高職教師未能準確把握當前高職學生的特點，對學生了解不夠，無法因勢利導，因材施教。一些高職教師在課堂上仍沿襲成人教育、普通高校教育甚至高中教育的傳統方式，課后也缺乏與學生的充分交流和雙向溝通。這些都影響了和諧師生關系的形成和學生的全面發展。

(3)高職教師的職業素養有所缺失。高職教育培養的是既具有專業技術知識，又能面向社會需求的高素質外向型復合人才。這就對高職教師的職業素養提出了更高的要求。隨著近幾年職業教育的快速發展，許多職業院校的教師大多是從普通基礎教育學校、普通高等學校轉型而來，或是剛從師范院校、綜合性大學畢業。這些教師一方面對職業教育的認識存在偏差，對職業教育的發展心存顧慮，缺乏從事職業教育的榮譽感和崇高使命感；另一方面，他們中接受過系統的高職教育培訓的不多，欠缺系統、科學的職教理念和職教經驗，這些職業素養的缺失在很大程度上降低了教育教學的效果。

2 高職教師教學理念更新和實踐操作能力不足

(1)教學理念更新能力不足。科學技術的快速發展使大量新設備、新工藝和新技術在生產實踐領域得到廣泛應用，而且更新的速度不斷加快。這既為高職教育教學內容的更新與發展提供了極為豐富的素材，也對高職教師的教學能力提出了更高的要求。目前，不少高職教師受傳統教育觀念的影響，教學理念陳舊落后。一方面，專業水平不高、教學內容滯后。一些高職教師無法緊隨新興技術的發展，將已經或即將在生產中應用的各種新成果、新需求反映到教學過程中。另一方面，偏重理論傳授，教學環節設計不科學。部分高職教師過分重視理論教學而忽視實踐操作，甚至將提高學生動手能力的實訓課程也變成了單一的理論講解，在很大程度上影響了高職學生相關專業技能和實踐操作能力的掌握。

(2)實踐操作能力欠缺。有關調查顯示，高職教師在對“高職院校的教學工作中最需改進的方面”這一問題的回答中，大都提到要注重實踐性教學，如聯系實際、根據社會需求設置選修課，改進教學模式、讓學生多動手，培養學生分析和解決問題能力、專業應用能力和實踐動手能力等。然而，目前在高職院校中，部分高職教師由于條件和時間的限制，到企業、到與專業相關的生產一線學習、研修、提高實踐能力的不多，對實踐了解較少甚至落后于實踐的最新進展，在課程安排上也是邊摸索邊指導，欠缺熟練的操作技能。特別是近幾年隨著職教規模不斷擴大，教師隊伍補充了一批年輕教師，他們大都畢業于本科以上院校，理論功底較深但實踐操作能力有限，存在理論與實踐相脫節的問題，這些都直接影響了學生技能的掌握和提升。

三、新時期高職教師應堅持德業雙馨

1 重職業道德，具備高尚師德

2010年，中共中央、國務院聯合下發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求：“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”高職教育更是如此，教師的職業道德是高職教師隊伍建設的前提和核心，決定著高職教育發展的成敗。

(1)加強教師自身的道德修養。在市場經濟對高職學生道德素養要求越來越高，用人單位對高職學生職業道德修養更加看重的今天，高職教師尤其要加強師德的提升。高職教師要提高職業道德認識和陶冶職業道德情感，這是增強職業道德修養的前提；高職教師要磨煉道德意志，堅定道德信仰，以保證職業道德行為的切實履行；高職教師要積極投身教育實踐，在實踐中逐步培養職業道德自覺性，這是提高職業道德修養的根本途徑。高職教師只有真正具備了高尚的職業道德，才能在教育教學中以高度敬業的精神、嚴謹治學的態度、文明高雅的舉止感染學生、影響學生，成為學生道德修養的楷模，最終達到潛移默化地引導學生行為的目的。

(2)注重對學生的人文關懷。缺乏人文關懷的教育是機械的、冷漠的教育，而缺乏人文關懷的職業教育則是一種變相的藝徒培訓。高職教師不僅應注重對學生的謀生關懷，還應注重對學生的人文關懷。如果只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而忽視精神關懷、心理關懷，那么，當學生面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會困惑迷茫，“一技之長”也就無法施展。高職教師應堅持人文理念，踐行人文關懷，以睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術，積極理解和包容學生的情感、意見、立場和個性，發揮他們的特長，挖掘他們的潛能，使高等職業教育根植于人性的終極關懷，讓學生的知識、技能與自身的人生歷程緊密聯系起來，培養出適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。

2 打造“雙師型”教師隊伍，增強教師職業素養

高職教育的目的是為社會培養具有職業技能的高素質勞動者和技能型人才。隨著國家經濟結構的不斷調整，社會對高職院校畢業生的知識素質與職業能力提出了更為嚴格的要求，也對高職教師的職業素質提出了更高的要求。在此形勢下，高職教師必須將“業務精湛”作為教師素質提升的重要目標，以適應高等職業教育發展的需要。

高職院校教師提高業務水平，成為“業務精湛”的教師，重點體現為打造“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，是指持有雙證(教師資格證和職業技能證)，既具有教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。建設“雙師型”的教師隊伍，是對高職院校教師隊伍提出的一個特定要求，是符合高職院校教學實際的一個必然選擇，也是高職院校教師的特色所在。高職教師要注重拓展自身專業知識和專業技能。首先，要走出去，定期到企業去，積極參與企業的生產、技術開發、技術服務等活動；其次，要引進來，自覺與來自企業或生產一線的有實踐經驗的在校兼職教師合作、交流，取長補短；最后，積極參加各類師資培訓，如專業進修和企業培訓等，不斷更新自身的專業知識和技能，提高實踐應用能力，具備專業技術資格或職業技能資格，成長為一名“雙師型”教師。

四、新時期高職教師應做到理實交融

面對目前生產一線的勞動者素質偏低、技能型人才緊缺、高級技工嚴重匱乏的現實，依靠職業教育提高勞動者素質已成為推進我國實現現代化的迫切需要。而這一目標的實現，在很大程度上取決于高職教師的理論水平和實踐能力。新形勢下，高職教師應著重強化教學理論更新能力和實踐操作應用能力，朝著理實交融的方向邁進。

1 強化高職教師的教學理念更新能力

高職教師作為教學活動的組織者和實施者，其教學理念水平的高低將直接影響職業教育的教學成果，因此，高職教師在學習傳統理論的同時，還應及時更新教學理念。一方面，高職教師要提高自身專業水平，根據新職業、新崗位的新要求，及時更新教學內容；另一方面，高職教師不僅要重視專業知識的系統性和完整性，更應注重專業知識的示范性和實用性，在教學環節上以就業為主導，以技術能力為主線，既有理論知識的傳授，又有實踐操作技能的培養，形成有利于就業的教學鏈，把學生培養成在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離，有多技之長的“搶手貨”。

2 注重高職教師的實踐應用操作能力

職業教育的課程設置和內容不同于高等學校。在高職教育教學中，近半數的課程是實踐課，即使是理論課教學，其應用色彩也十分鮮明。因此，高職教師既要有較強的專業理論基礎知識，又要有很強的實際動手能力和實訓指導能力。熟悉一線，掌握并注重操作應用能力，是優秀的高職教師必備的素質之一。

(1)深入一線，注重實踐。高職教育的人才培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用性人才。應用性是高職教育的最大特征，高職教師的教學要著眼于“應用”。因此，高職教師應提高認識，注重實踐，依托學校實習工廠、校辦產業或校外企業，深入到生產第一線鍛煉，掌握先進的操作工藝，把握最新的技術信息，及時調整和補充教學內容，把教學同解決經濟和社會發展中的實際問題緊密結合起來，重點培養學生的動手能力，提高實際操作技能，實現理論知識與實踐操作、專業技能與社會需求的“零距離”。

(2)善于創新，注重應用。科研創新是高職教師的必備能力之一。高職教師的科研創新能力，在一定程度上決定了高職學生的就業競爭力。因此，高職教師在傳授知識、技能時，一定要注重對學生創新能力的培養。在實訓課教學中，高職教師應根據市場信息、用戶反映，不斷汲取本專業先進技術，嘗試改進、完善和創新操作技能，探索和完善本專業相關產品的最佳設計等。另外，高職教師還要積極參加各級各類高水平的專業技術考核及專業技能比賽，通過這些考核和比賽，了解行業發展趨勢，掌握專業技術領域的新理念、新工藝和新技術，不斷促進自身科研創新水平的提高，提升自身專業技能，最終提高學生的實踐創新能力，增強高職學生的就業競爭力。

在職業教育發展的新機遇下，高職教師必須更加積極、主動地發揮自身主觀能動性，堅持從師德、業務、理論、實踐等四個方面提升水平，從而培養出綜合素質高、業務水平強的勞動者和技能型人才，滿足社會經濟發展的需求。

參考文獻：

[1]鄧小平文選：第2卷，[M]，北京：人民出版社，1994：107