“十二五”中職校長培訓(xùn)模式與專業(yè)化發(fā)展

摘要：“十二五”中職校長培訓(xùn)應(yīng)改變過去在校長培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法上較多沿用普教模式的狀況，突出其職教特色。培訓(xùn)模塊方面，應(yīng)側(cè)重“中職教育形勢政策”、“中職學(xué)校辦學(xué)模式創(chuàng)新”、“中職學(xué)校校企合作”等；培訓(xùn)師資方面，高端專家引領(lǐng)和企業(yè)名流推動構(gòu)筑其多元化特色；培訓(xùn)方式方面，可根據(jù)對象不同，采取研訓(xùn)、三段式培訓(xùn)、實地考察等多種形式；培訓(xùn)時間方面應(yīng)以分批次集中為主。

關(guān)鍵詞：“十二五”；中職校長培訓(xùn)模式；專業(yè)化；特色；PBL

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-073-03

由于我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度中職業(yè)教育與普通教育是不同的系列，因此，中職校長培訓(xùn)與普通中小學(xué)校長培訓(xùn)也應(yīng)分開進行。然而，長期以來這兩個系列的校長培訓(xùn)并沒有明確分開。由于中職教育相對積弱的地位，獨立的中職校長培訓(xùn)較少，很多時候往往要與普通高中校長一起培訓(xùn)，導(dǎo)致中職校長對于培訓(xùn)的內(nèi)容和方法不太適應(yīng)，相應(yīng)的理論研究也較為薄弱，實效性受到影響。可喜的是，“十二五”中職學(xué)校校長培訓(xùn)已逐漸從普教系統(tǒng)干部培訓(xùn)分離出來而自成體系，單列計劃。應(yīng)盡快構(gòu)筑合理有效的中職校長培訓(xùn)體系，提高中職學(xué)校校長隊伍的素質(zhì)與專業(yè)化水平，推動我國現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系發(fā)展。

一、職教特色是中職校長培訓(xùn)的價值所在

中職學(xué)校與普通高中雖然同屬于中等教育，但二者之間有很多不同之處。傳統(tǒng)模式經(jīng)常把中職校長培訓(xùn)與高(完)中校長培訓(xùn)合二為一，且以普教培訓(xùn)模式為主，從而喪失了職業(yè)教育的特色。以福建省為例，目前福建省約有210所中職學(xué)校，其中有59所國家級重點校、54所省級重點校、41所省基地校、208個重點專業(yè)、71所縣級中心校等。如此龐大的學(xué)校群長期沒有自身獨立的校長培訓(xùn)顯然是不合適的，要求建立獨立培訓(xùn)體系的呼聲越來越高。

中職教育一般都得到了政府的大力扶持，但其社會吸引力卻相對欠缺，其生源基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標的反差較大。從全國范圍看，公辦中職學(xué)校尚缺乏龍頭學(xué)校和領(lǐng)軍人物，校長隊伍參差不齊。有些中職學(xué)校校長出身于普教系統(tǒng)，極易將普教的辦學(xué)思維與經(jīng)驗簡單地遷移至職業(yè)教育，由此產(chǎn)生許多不適應(yīng)的地方。獨立的中職校長培訓(xùn)有助于發(fā)揮職教特色，培養(yǎng)職教校長的戰(zhàn)略思維，提高其教育教學(xué)理念，拓寬其辦學(xué)視野，從而改善中職學(xué)校大而不強、同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)狀。

獨立的中職校長培訓(xùn)要求進行明確的定位。例如，培訓(xùn)應(yīng)著眼于加強一線校長的理論底蘊，使他們能夠?qū)⒆约旱膶嵺`提升到理論的高度，并使部分校長形成自身完善的職教理論體系而成為國家級名校長；培訓(xùn)應(yīng)啟迪校長思維與眼界，致力于幫助他們破解中職學(xué)校的辦學(xué)難題；等等。

二、中職校長培訓(xùn)模式職教特色探究

“十二五”中職校長培訓(xùn)的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。筆者認為，可從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時間等四個方面挖掘中職校長培訓(xùn)的職教特色。

1.中職校長培訓(xùn)模塊應(yīng)體現(xiàn)職教特色。中職教育在進出口兩端均不同于普通教育，與市場聯(lián)系十分緊密，決定了其模塊主要集中在三個方面：第一，“中職教育形勢政策”模塊。中職校長要高瞻遠矚，對職業(yè)教育形勢與政策有清晰的認識。國家和省教育中長期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，這樣才能理順宏觀規(guī)劃與微觀辦學(xué)的關(guān)系，確保辦學(xué)方向不出現(xiàn)偏差，職校管理才會有依據(jù)和保障。第二，“中職學(xué)校辦學(xué)模式創(chuàng)新”模塊。辦學(xué)模式創(chuàng)新是中職學(xué)校發(fā)展的出路。在福建省，許多中職學(xué)校跟風(fēng)辦熱門專業(yè)，爭奪生源現(xiàn)象越來越激烈而產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，在政府統(tǒng)籌安排的前提下，培訓(xùn)應(yīng)使中職校長學(xué)會依托職教集團，不斷開展教研、創(chuàng)新課程，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。第三，“中職學(xué)校校企合作”模塊。校企合作是中職學(xué)校的生命力所在。應(yīng)該通過培訓(xùn)，幫助校長結(jié)合學(xué)校專業(yè)，確立校企合作的項目課程開發(fā)工作機制，真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。

此外，其他職教特色的模塊也可在以后的培訓(xùn)中逐步展開。第一，“增強中職學(xué)校吸引力研究”模塊。在當(dāng)前社會對職業(yè)教育評價不高的困境下，幫助校長提高中職學(xué)校在社會的聲譽度，破除招生環(huán)節(jié)的惡性競爭，破解招生難題，提升中職學(xué)校生源的質(zhì)量。第二，“中職學(xué)校德育與心理問題研究”模塊。當(dāng)前，中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。大多數(shù)學(xué)生缺乏理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀律觀念等，失落感、自卑的心理較為普遍。這些都需要中職校長有足夠的能力予以解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。第三，“中職校長經(jīng)營學(xué)校理念研究”模塊。中職學(xué)校與市場和行業(yè)標準關(guān)系密切，校企合作始終是中職校長工作的重中之重。通過培訓(xùn)，幫助校長搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁。例如，請企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；在教學(xué)中融合企業(yè)觀點、看法和管理理念；加強營銷技術(shù)；實現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對接等，均需要校長具有經(jīng)營理念，進而發(fā)揮中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點的作用。第四，“中職校長信息化和數(shù)字化能力研究”模塊。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學(xué)校通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改的需要，實現(xiàn)辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有自身的特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還要滿足學(xué)生的生活需要。這就要求通過培訓(xùn)幫助校長形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一體。第五，“中職校長轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險能力研究”模塊。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，還有崗位安全教育。這方面容易被忽視，但卻是中職學(xué)校的熱點問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險?政府、企業(yè)、保險如何幫助學(xué)校轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險?中職校長非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提高這方面的意識與能力。

2.中職校長培訓(xùn)師資應(yīng)體現(xiàn)職教特色。由于職教并非單純局限于教育領(lǐng)域，涉及領(lǐng)域眾多，因此，培訓(xùn)師資多元化是中職校長培訓(xùn)不可或缺的。首先，職業(yè)教育界高水平專家引領(lǐng)。高水平專家體現(xiàn)了培訓(xùn)的理論高度。從構(gòu)成來看，“高水平”專家不但有職業(yè)教育理論界的理論研究專家，而且有職業(yè)教育改革研究以及業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面的實踐專家，尤其是省市教育行政主管部門和職教中心的研究人員，以及中職學(xué)校的知名校長和教師，他們有豐富的一線教學(xué)和管理經(jīng)驗。這樣的結(jié)構(gòu)是相對較為合理的。例如，福建省“十二五”第一期中職正職校長提高培訓(xùn)聘請了齊齊哈爾工程學(xué)院院長、長期在國家教育行政學(xué)院授課的曹勇安教授開設(shè)“教育部促進職業(yè)教育行動計劃解讀”講座；聘請浙江省特級教師、寧波職成教研究室俞冬偉主任開設(shè)“課程改革與辦學(xué)模式探索”講座；福建職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀校長、福建郵電學(xué)校王福貴開設(shè)“對職業(yè)教育認識和實踐的‘三部曲”’講座等。這些教師以深厚的職教研究為積淀滿足了校長們的迫切需求，深受學(xué)員好評。其次，企業(yè)界管理者推動。對中職教育來說，校企合作是永恒的話題。中職學(xué)校校長不僅要管理學(xué)校，而且要在與企業(yè)的互動中經(jīng)營學(xué)校。因此企業(yè)界管理者，上至著名企業(yè)家、集團理事長，下至中小企業(yè)的老板，都可以從其自身視角出發(fā)，分析不同類型企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，以及企業(yè)管理對中職學(xué)校的要求等。這既為中職校長培訓(xùn)增添了新的師資庫，又為其提供了新的學(xué)生發(fā)展理念。這是當(dāng)前中職學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)相對薄弱之處，加強與企業(yè)界的合作迫在眉睫。

3.培訓(xùn)方式。中職校長提高培訓(xùn)的方式應(yīng)考慮到中職學(xué)校的具體特點，而不能照搬原有的普教培訓(xùn)方式。第一，副職校長培訓(xùn)方式可以三段式為主。副職中職校長培訓(xùn)以“應(yīng)知應(yīng)會”為重點，需要形成基本的智能結(jié)構(gòu)，故可采用三段式培訓(xùn)，即第一階段的集中培訓(xùn)、第二階段的自學(xué)與輔導(dǎo)、第三階段的集中研討和交流等三個階段。三段式培訓(xùn)將整個較為漫長的培訓(xùn)過程分散進行，既不耽誤副職校長順利完成本身的工作，又保證了理論知識更新和實際操作能力的提高。第二，正職校長應(yīng)以研修為主。中職正職校長培訓(xùn)默認參訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)掌握應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，相對層次較高。因此，可在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進行研修，堅持理論與一線辦學(xué)瓶頸問題相結(jié)合，項目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長破解實踐中遇到的難題。這樣才能收到更好的效果。案例研究作為理論性與操作性的結(jié)合點，強于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。培訓(xùn)的準備工作和案例的真實性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實施的前提；案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應(yīng)；專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。第三，培訓(xùn)考察應(yīng)以國外、省外為主，以省內(nèi)為輔。開闊視野，離不開必要的考察和交流。中職校長由于其與市場的聯(lián)系較為緊密，更需要“走出去”，到省外甚至發(fā)達國家實地考察。“走出去”意味著面對更廣闊的天地。當(dāng)前，省內(nèi)各中職學(xué)校之間的交流相對較多。不但每年省內(nèi)、市區(qū)技能大賽，各校互為東道主，相互之間知根知底，而且校長也經(jīng)常在不同學(xué)校之間輪換。因此，中職校長培訓(xùn)的省內(nèi)培訓(xùn)考察意義不大。國外、省外先進職校的辦學(xué)經(jīng)驗，富有啟發(fā)意義。同時“走出去”不局限于教育界，企業(yè)界考察也十分必要。職業(yè)教育的出入口均是開放的，靈活度相對較高。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標準要與全國乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時俱進。如果培訓(xùn)考察不能走進行業(yè)和市場，而僅局限于教育界，那么，眼界將因此而受到限制。

4.培訓(xùn)時間應(yīng)以分批次集中為主。集中培訓(xùn)對于中職校長培訓(xùn)而言，難度較大。這是因為，中職學(xué)校的學(xué)生一般采用寄宿制，學(xué)生在課余還得留在學(xué)校，產(chǎn)生的問題較多，因此，校長尤其是正職校長無法長時間離開學(xué)校，否則將影響正常的教學(xué)和管理。此外，校長還要經(jīng)常參與企業(yè)的各種活動，也會牽扯較多精力。故中職校長培訓(xùn)的集中時間不能太長，每次2—3天為宜，以專題研討和問題解決為主。此外，還應(yīng)提倡參訓(xùn)校長以遠程的方式加強日常學(xué)習(xí)。例如，福建省第一期中職校長提高培訓(xùn)班參加了由教育部主辦、國家教育行政學(xué)院承辦的“學(xué)習(xí)貫徹全教會精神和《教育規(guī)劃綱要》專題”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為期一個月。學(xué)員必須實名注冊，修滿規(guī)定學(xué)分才能獲得相關(guān)證書。

三、增強中職校長培訓(xùn)模式職教特色的建議與思考

1.引進PBL培訓(xùn)理論。PBL(Problem—based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育自身的特點，如果能夠引入中職校長培訓(xùn)，將大大提高培訓(xùn)理論的高度。

2.區(qū)分校長的專業(yè)性。普通教育不存在專業(yè)性，而中職學(xué)校的專業(yè)差異卻很大。中職校長培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到不同學(xué)校校長在專業(yè)上的差異，把相同和相近專業(yè)的校長集中起來培訓(xùn)，可以提高培訓(xùn)的針對性。

3.避開招生高峰期和開學(xué)期。招生是中職學(xué)校的生命線。每年校長都必須投入全部精力，無暇他顧；新生入學(xué)也亟須安頓并順利轉(zhuǎn)軌，因此培訓(xùn)應(yīng)避開招生高峰期和開學(xué)期，讓校長安心參訓(xùn)。每年的3月或10月、11月較為適宜。

4.加強師資隊伍建設(shè)。為了實現(xiàn)培訓(xùn)師資的多元化，應(yīng)將高水平專家和企業(yè)管理者納入職業(yè)教育專家?guī)煲猿鋵嵵新毿ｉL提高培訓(xùn)的師資。此后，可根據(jù)不同類型的中職校長培訓(xùn)、不同培訓(xùn)課題的需要，從中選擇合適的授課教師。而其中存在的一些現(xiàn)實問題，如與企業(yè)名流的聯(lián)系不夠緊密、專家時間緊安排不開、專家的研究領(lǐng)域與培訓(xùn)模塊不吻合等，均需在實踐中逐步尋求解決之道。

5.實地培訓(xùn)成趨勢。應(yīng)逐步與職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)合作建立實地培訓(xùn)。一方面，校長需要通過充當(dāng)“影子”，體悟先進學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面，只有到實地參加培訓(xùn)，才能真正考察先進學(xué)校和企業(yè)的實訓(xùn)基地，才能開闊中職校長的視野，進而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，中職學(xué)校校長培訓(xùn)是一個全新的培訓(xùn)領(lǐng)域，探索之路任重道遠。相信從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，一定能夠不斷完善中職特色的校長培訓(xùn)方案，順利實現(xiàn)橫向拓展，為中職教育干部培訓(xùn)提供廣闊的天地。

[林宇：福建教育學(xué)院臺灣基礎(chǔ)教育研究所副所長，校長研修部教授，博士，主要從事教育基本理論、教育經(jīng)濟學(xué)及臺灣基礎(chǔ)教育研究]