多媒體教學的比較優勢和設計原則

摘要：隨著高等教育的產業化與大眾化，絕大多數高等學校在公共理論課教學中采取大班化教學，采用多媒體授課方式已成為必要手段和發展趨勢。為了提高高校思政課的教學實效，《中宣部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》規定，“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系上下工夫”，努力探索符合“中國近現代史綱要”教育教學規律和大學生特點的教學方法，力求具有主流性、學理性、方法性和實踐性。

關鍵詞：多媒體課件；歷史思想；教學手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文童編號：1009-415612012}09-141-02

在多媒體授課和傳統板書授課優劣的討論中，認為多媒體授課具有動態比較優勢、信息資源優勢和心理距離優勢。在“中國近現代史綱要”實踐教學中總結出多媒體課件五種設計原則：人性化、個性化、系統化、案例化和網絡化。本文從方法論的角度就如何提升“中國近現代史綱要”課程教學藝術進行了實踐總結和探索。

一、“中國近現代史綱要”多媒體教學相對傳統教學的比較優勢

多媒體教學平臺是貼近歷史的有效途徑，但“中國近現代史綱要”課程教學使用多媒體授課所能達到的教學效果因人而異。這是由多媒體教學平臺的技術優勢和高校“中國近現代史綱要”的教學規律以及大學教育的特點決定的。只有把多媒體課件與傳統教學手段有機整合，才能揚長避短，顯示多媒體課件教學更強大的生命力。

1.多媒體教學相對傳統教學手段的動態比較優勢

對于具有較高教學藝術的教師來說，傳統板書授課可以使得思路清晰流暢，學生如沐春風；因學生聽課狀態而節奏靈活多變、伸縮自如；因教師個性特色和語言魅力使師生間心靈共鳴，學生記憶和理解過程都打上教師獨特的烙印。但面對缺少教學經驗的教師、絕大多數公共理論課大班化教學、大學生整體學習素質降低和個體素養差異等要素時，傳統板書授課顯得捉襟見肘。

多媒體技術可以將數據、文字、圖像、聲音有機地融為一體，實現輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統教學手段靜態單一的弊端。但多媒體授課過程中不斷地人機互動使得思路頻繁中斷、調整，學生聽課注意力分散，弱化對學生形象思維的培養，尤其對初次使用的教師限制性特別大。教師和學生可能都成為課件的奴隸，這與倡導自主、合作、探究等學習方式格格不入。

2.多媒體教學相對傳統教學手段的信息資源優勢

對于歷史課來說，它所講述的是已經發生過的人和事，這些人和事大多都發生在遙遠的過去，遠離了我們的生活，但同時歷史又是一個包羅萬象的學科，歷史尤其是近現代史給我們留下了大量的實物、圖片、影像資料等，多媒體平臺可以使眾多的歷史人物、錯綜復雜的歷史事件栩栩如生地展現在學生面前，有效縮短時空上的距離，提供了一個貼近歷史的有效途徑。

多媒體課件是信息化時代教與學過程中先進的傳播理念，從教與學的主體來說，教師和學生是多媒體課件的欣賞者；從教與學的客體來說，歷史素材得到活靈活現的展示。

3.多媒體教學相對傳統教學手段的心理距離優勢

隨著快餐文化時代的到來，“80后”、“90后”大學大學生喜歡直觀感受、實際實用的知識，對公共課這一人文大課堂在開始時往往很排斥，覺得是浪費時間。因此，在學習公共課時彌漫著沒用、無聊等前置心理，導致上課聽不進，下課不想學。在新形勢下公共政治課教學過程中出現學生對思政課不重視、課堂紀律群體性松散、重理論輕實踐等問題。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師”。這里蘇霍姆林斯基其實也是在強調教師在教學過程中激發學生學習興趣的重要性。實踐表明，“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記”的沉重而枯燥的傳統歷史教學在管理學生和吸引學生方面捉襟見肘，顯示出它的弊端和劣勢；多媒體在教學中的應用越來越廣泛。

二、“中國近現代史綱要”多媒體課件設計原則

多媒體教學問題的本質是任課教師的多媒體教學備課問題和駕馭多媒體課件的能力問題，因此，任課教師應該精心設計多媒體課件并提高自身教學能力，成功駕馭多媒體課件。本文在對比多媒體授課和傳統板書授課優劣的基礎上探討“中國近現代史綱要”多媒體課件的制作技巧和經驗，以下設計原則就是為了消解當代大學生學習公共課時的負面前置心理。

1.人性化

心理學的研究證明：人類獲得信息的83％來自視覺，11％來自聽覺，而剩下的6％的信息來自其他感官。人性化設計最核心的理念是“以人為本”，在設計中對人的心理生理需求和精神追求的尊重和滿足，是對人性的尊重。當今時代倡導以人為本、社會和諧，要提升大學生人文素養，教學中也應該滲透著人文情懷。PPT課件的人性化設計是實現提升人文課堂教學質量的主要渠道，能夠讓學生獲得充分的情感交流。

“80后”、“90后”大學生，普遍比較注重個人感覺，喜歡視覺沖擊，可以嘗試通過語言、文字、視覺和聽覺等各種感性因素來吸引學生，寓理性于感性之中。語言要通俗易懂，講課要深入淺出，達到“可口”；課件設計要美觀、典雅，布局簡潔、大方，思路動態、流暢，形式和內容渾然一體，達到“養眼”；要把理論與當下現實結合起來，新鮮、活潑，寓教于樂，達到“可樂”。

2.個性化

個性化教育(Personalization Education)，就是指根據對被教育對象的特點制定教育目標和培訓方法，從而有效整合教育資源，深層發掘教育對象潛能以達到預期教育效果的理念。

在教學過程中可以根據學生的文理學科差別、專業差別、興趣趨向，設計不同的教學內容，切忌千篇一律。同時，綱要課要講得好，應該充分展示出授課教師的個性：有的教師能夠在紛繁蕪雜的文獻資料中厘清歷史的真實，有的教師高屋建瓴地把握歷史的脈絡，有的教師語言豐富鮮活、魅力四射。總之，在尊重歷史真實的前提下，通過個性化來展示授課的魅力，切忌單位內部統一教案，統一教學課件。課件設計要實用，忌諱花哨，否則嘩眾取寵，喧賓奪主，分散注意力，會降低教學效果。

3.系統化

實現教材體系向教學體系的轉化離不開系統化的思維方式。“中國近現代史綱要”課的一個非常突出的特點就是內容豐富，信息量大；課程學時少，34學時，2學分。系統論是研究系統的一般模式、結構及其規律的學說。“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現教材體系向教學體系的轉化，問題意識是轉化的基本出發點，問題導向是轉化的關鍵環節，問題邏輯是轉化的重要步驟，圍繞“三個選擇”成功把握近現代史主流主線。

課件設計要注意插入本章節體系結構：緊扣教案，突出重點，破解難點、抓住知識點，化抽象為形象，化理性為感性，由難到易，由繁到簡，幫助學生在頭腦中種下知識樹。梳理歷史發展的脈絡，有效地擴大課堂容量，增強教學效果，形成歷史知識的樹狀結構，對建構歷史科學非常重要。

4.案例化

在知識量不斷呈幾何級膨脹的時代，很多大學生課下不愿意花時間在公共理論課上，這就導致“中國近現代史綱要”缺乏課外拓展學習。

“中國近現代史綱要”課程教學目的不在于讓學生掌握了多少歷史知識，而在于培養大學生思考問題、解決問題的能力。通過學習這門課程，學會正確分析一些歷史事件和歷史現象，抓住歷史現象背后的本質，答疑解惑；關注熱點焦點問題，根據歷史事實正確判斷事件的是非曲直。針對這種情況，教師在設計“中國近現代史綱要”課件時要有問題意識。

5.網絡化

河北大學BLACKBOARD教學平臺是輔助“中國近現代史綱要”課堂講授的網絡化教學模式。“中國近現代史綱要\"BLACKBOARD教學平臺運用現代教育理念和手段，構建“中國近現代史綱要”課程網絡化教學環境，其中主要模塊有授課教案、多媒體課件、教學視頻、課后作業、參考文獻、討論區和友情銜接等。通過不同模塊資源的更新和網上互動式交流對話達到更好的服務學生的教學目的，同時，解決了長期以來制約“中國近現代史綱要”課學習時間的瓶頸：(1)擴展了學生的學習時間。讓學生在自主、自由的學習環境下，大量接受課堂之外來自網絡的優質學習資源，提高了文獻來源速度和學習的興趣。(2)擴寬了學習空間。學生在教室、寢室、圖書館、家庭以及將其接入國際互聯網的地方都可及時獲得自己所需的學習資料。

[任娟玲：河北大學馬列部講師，法學碩士，主要從事中國近現代史研究。劉長亮：河北大學馬列部講師，歷史學碩士，主要從事中國近現代史研究]