高校思想政治理論課是活生生的人的教育

摘要：高校思想政治理論課目的在于使大學生成為一個具成完全人格的社會主義合格公民和社會主義事業的接班人。高校思想政治理論課課程的特殊屬性決定了思想政治理論在教學內容的組織上需要回應大學生的精神需求；思想政治理論課教學方法的改革要以大學生的成長為衡量標準；高校思想政治理論課教師的培養呼喚“兩家模式”。

關鍵詞：高校思想政治理論課；課程屬性；人的教育；精神需求；兩家模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-151-03

一、高校思想政治理論課是一門“使人成為人”的課程

高校思想政治理論課屬于“培養大學生具有科學價值觀、健全人格人才的課程”。高校思想政治理論課是通過教學活動幫助、引導大學生了解國家主流意識形態，認同中國特色社會主義理論體系，認同社會主義制度，內化形成馬克思主義的世界觀和方法論，外化成長為具有崇高理想、高尚品德、健全人格的人。

高校思想政治理論課的課程屬性決定了高校思想政治理論課教育教學改革的內容。在高校思想政治理論課教育教學的出發點和歸屬上要緊緊抓住大學生這個“人”做文章。在教學內容的設計上，課堂教學要緊貼大學生的思想實際，將課程的內容與大學生的思想有機地結合起來，避免只是理論、概念的堆砌和灌輸；在教學方法的設計上，提倡啟發式、問題式教學，鼓勵提倡學生獨立思考，避免造成學生只是被動聽講、死記應試，為分數而分數，缺少心靈的觸動的教學方法。總之，高校思想政治理論課教師在全國教材統一的背景下，要積極做好教材體系向教學體系的轉化工作，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主內化、自主發展的能力，以符合高校思想政治理論課課程屬性規律。

“使人成為人”的教育教學目標客觀上對教育管理者和教師在教育教學中的主導地位提出了要求。作為思想政治理論課教育教學的管理者，學校要創造尊師重教的環境和氛圍，重視思想政治理論課教師在學生德育中的重要作用和地位，真正關心一線教師的生存和精神狀況，工作和心理壓力，現代人生活節奏快、生活壓力大，但切不可把教師當做工作機器超負荷運轉。思想政治理論課教育教學相關管理制度的制定，應該體現激勵大于約束，獎勵大于懲罰，體現人文關懷，避免思想政治理論課教師淪為為完成教學計劃而“上大課”的教書匠。思想政治理論課教師只有真正回歸到“育人”的地位，真正改善教學的環境，才有可能激發教師教學中的積極性和主觀能動性，為學生思想政治教育工作注入動力。

二、高校思想政治理論課的教學內容要與大學生的精神需求相統一

所謂需求，是主體對其生存和發展客觀條件的依賴和要求，是主體對特定對象所具有的獲取和享有的內在力量，也是主體生存和發展的動力源泉。精神需求則是人們獲取自我滿足和實現自我發展的主觀欲望和實踐沖動。精神需求是人實現自然物種質的飛躍的人的特有標志，它存在于人的需求系統的高端，對其他需求有影響和制約作用。大學生的精神需求是大學思想政治理論課開設的前提和基礎。

大學生大學期間生理發育走向成熟，相應的心理發展也渴望成熟。他們在獨立性、個性迅速增強的同時，思維能力也迅速提高，對自身個人的發展關注有加。他們在實現了自己人生的第一個目標一進人大學之后，對學校以外的東西開始關注，產生了新的精神需求。他們關注國家、民族的前途，希望國家強大、民族復興，但對發展中的各種政治經濟社會問題迷惑不解；對自身發展如何與國家、社會發展契合，包括對如何規劃職業生涯、如何實現人生價值、如何進一步提高自身素質等問題，他們渴望得到回應與滿足。高校思想政治理論課面臨的一個重大課題就是如何將黨和國家的主流意識形態與大學生的精神需求契合起來，大學生對人生、對社會的了解需求如何轉化為高校思想政治理論教育教學的內在動力；通過課堂教學的主渠道滿足大學生的精神需求。當然，大學生只有在思想政治理論課的教育教學中獲得精神的滿足，才會對思想政治理論課產生親近感和吸引力。那種無視大學生精神需求、單純講授概念理論的思想政治理論課教育教學本身就背離了課程自身的屬性。離開了大學生的精神需求來談提高高校思想政治理論課教育教學的效果，無異于南轅北轍、緣木求魚。為此，高校思想政治理論課在教學內容的組織上需要回應大學生的精神需求。

思想政治理論課的教學內容要以契合大學生的精神需求為第一要務。高校思想政治理論課課程教學內容的組織，除了要吃透教材，實現教材體系向教學體系的轉化，還要在教學內容、教學話語的組織上契合、滿足學生的精神需求。那些貌似“高深”的，只是進行概念的堆砌、僅僅傳授理論知識的教學內容，實際是脫離學生思想實際的，離學生很遙遠的冷冰冰的教學內容，從根本上講不是思想政治理論課的教學內容。為此，思想政治理論課教師要主動貼近學生，創造條件，與學生交朋友，在平等對待學生、尊重學生的前提下，關心學生的日常生活、了解學生的思想狀況，在平等相待中共同探討國際國內問題、社會熱點問題，以信服的理論魅力、熱情的關愛態度，讓學生對外部世界的疑惑和好奇得到解決和滿足，在和風細雨中，讓大學生感受到思想政治理論課是其成長的“好幫手”。

思想政治理論課的教學內容要反映中國實際發展尤其是當代改革開放實際，不回避中國特色社會主義建設中的問題，以滿足大學生的政治成長的需求。思想政治理論課是一門信息量大、時效性強、理論性高的課程。高校思想政治理論課要避免上成一般的知識性課，就理論談理論，回避現實中的問題，就背離了該課程的屬性。因此，教師在“吃透”國家統編教材的基礎上，將中國特色社會主義建設中的新成就、新問題，充實到思想政治理論課教學內容中；同時將思想政治理論課課程中涉及的原理“還原”到現實，讓學生在了解社會、了解中國面臨的現實中感受思想政治理論課的理論發展脈絡。尤其是從大學生的視角看待社會形勢，注重新媒體背景下社會發展趨勢及其對大學生的影響，從中“導出”理論對大學生關于社會、人生的精神需求。因此，高校思想政治理論課要堅持解決思想問題與實踐問題的統一，找到理論知識的傳授與大學生精神需求的結合點，讓大學生感受思想政治理論課的理論力量。只有如此，思想政治理論課才能具有時代感和理論性，才能體現課程屬性的科學性、說服力和感染力，避免給人以枯燥說教的呆板形象。

三、高校思想政治理論課教學方法的改革要以大學生的成長為衡量標準

目前，大學生已經發展到“90后”，相對于改革開放之初的大學生來說，他們享受了改革開放以來快速發展的物質生活。改革開放的成就給他們帶來了日益濃厚的獨立意識、主體意識和民主意識；信息化時代的到來，使他們視野開闊、知識面廣、思想活躍。他們成長的順境客觀上對中國社會轉型時期出現的問題應對準備不足，諸如專業學習、就業生存、情感戀愛、人際關系的處理等初涉社會的壓力“撲面而來”。他們為此感到疑惑和迷茫。

針對以上情況，一方面，高校思想政治理論課要緊貼學生的思想實際，了解學生關心的社會問題，掌握學生思想的疑惑和迷茫，將課程的理論講解與學生的思想實際有機地結合起來，把解決學生的思想疑惑作為思想政治理論課教育教學的出發點，有的放矢，在化解學生的思想疑惑中滲透理論的教育；另外，高校思想政治理論課的教育教學要整合學校其他方面的教育資源，形成合力，共同努力提升大學生的思想政治教育的有效性，避免思想政治理論課教育教學單一的發揮作用的情況。為此，思想政治理論課教育教學要了解學生的專業背景、積極參與學工部、團委的思想政治教育實踐活動、了解學校心理咨詢中心學生心理的狀況，將思想政治理論課教育教學與專業建設、心理健康教育、校園文化建設、團學實踐活動等工作有機結合起來，形成合力，讓學生在課堂之外感受馬克思主義理論的獨有魅力，發揮思想政治理論課的主渠道功能。

大學生的思想實際也決定了思想政治理論課教學本身要深化改革。高校思想政治理論課的課堂教學要充分觸動大學生的心靈是課程有效性的關鍵。其中“情理交融”的課堂教學法是一個十分有效的方法。所謂“情理交融”，就是運用邏輯的力量充分解析理論，讓學生明白理論的科學性和正確性；同時，教師還要動以真情，理論總是與價值觀、目的性聯系在一起的。真正的理論總是與人的活動聯系在一起的，脫離實踐的理論其實就是“教條”，也離開了理論本質的本身。因此，教師的課堂教學要充滿真情，充滿激情。試想，如果教師本身都不能感受到理論的魅力，教師上課缺少激情，師生課堂上缺少真情的互動，學生也不能感受到激情，這樣的課堂教學，尤其是思想政治理論課的教學無疑是失敗的。總之，教師只能使理論賦予激情的翅膀，才能在傳授理論知識的同時，觸動學生的心靈，健全學生的人格。

近年來，由于高校擴招，高等教育從精英化走向大眾化、普及化。人們在享受高等教育發展的成果的同時，如何保證高等教育的質量成為亟待解決的問題。由于大學生數量急劇增加，教師規模難于跟上教學的需要，以至于思想政治理論課教學出現了“統一的大課多，小班化教學少；課堂灌輸多，互動交流少；教師單獨課堂講授，學生被動聽講”的現象，甚至大課上，有的教師只管自己講課，唱“獨角戲”，而聽任下面學生看閑書、玩手機等違紀現象。思想政治理論課教學中的那種“滿堂灌”的教學方式，教師客觀上成了只是完成教學任務的教書匠，忽視了學生的主體性和精神需求，其結果就是不但沒有發揮思想政治理論課課程屬性的功能，反而因為課堂教學的呆板教條，不能解決學生關心的現實問題，還會引起學生對思想政治理論課的反感。因此，如何控制課堂教學規模，提倡小班化教學，改變思想政治理論課教師的教學態度需要教學管理部門甚至學校黨委的高度重視。

另外，高校思想政治理論課的課程屬性決定了社會實踐在思想政治理論課教育教學中的作用。社會實踐是大學生了解社會、接觸社會、感悟社會的直接途徑。高校思想政治理論課教師要積極發揮實踐教學在思想政治理論課中的教育功能。因為，大學生要真正理解中國特色社會主義理論，通過理論的掌握達到樹立科學的理想信念，陶冶自身情操，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，這是受到課堂規模、時間以及學生自身閱歷的影響所致。而社會實踐環節可以有效地彌補其中的不足，具有課堂教學不可替代的作用。社會實踐就是大學生經過課堂教學學習，初步掌握了思想政治理論課的相關理論，學習了解了馬克思主義的世界觀、方法論，進行的一項分析現實問題、解決現實問題的課余活動。教師在學生社會實踐中要發揮指導作用。思想政治理論課教師在社會實踐課題指南和社會實踐活動的組織設計等環節中要進行具體的指導，幫助大學生學會參與實踐、認識理論與實踐的關系等。學生在教師的指導下獨立自主的開展活動，在實踐選題的認定、實踐項目的設計、實踐活動的組織、實踐報告的總結等方面，學生組成團隊共同進行。大學生通過社會實踐活動，可以拓展思想政治理論課課堂教學的空間和視野，可以接觸、了解和融入社會這個大舞臺，感受社會主義建設的活生生的現實，印證中國特色社會主義理論的發展的科學性，感悟馬克思主義的立場、觀點和方法，學會分析問題、解決問題的能力，最終通過現實社會的發展成就來驗證馬克思主義理論的科學性，幫助同學認同國家主流意識形態，樹立理論信仰，完善人格發展。

四、高校思想政治理論課教師的培養呼喚“兩家模式”

所謂“兩家教師”就是思想政治理論課教師應不斷提高自身的修養，把自己鍛煉成理論家和思想政治理論課教育教學的專家，這是由高校思想政治理論課課程的特殊屬性決定的。

高校思想政治理論課雖然只包含四門課程，但其內容涉及社會條件下人的活動的全部內容，就其學科來說，包括馬克思主義基本原理、歷史學、哲學、法學、教育學等多個學科領域，內容涵蓋政治經濟社會文化、內政外交軍事政黨、革命建設改革開放以及道德法律心理健康等社會、各層面的內容；這就決定了高校思想政治理論課教師不僅具有多學科、多領域的知識，還要有豐富的社會閱歷和人際交往能力。這是思想政治理論課教師與一般技術專業教師的不同之處。有的教師有可能具有扎實的理論功底，能寫出高深的學術論文，但是他不一定就能成為一個合格的思想政治理論課教師。相反，如果教師能調動課堂的氣氛，能嫻熟地開展課堂教學工作，但缺少理論修養，也不能成功地開展思想政治理論課教學。一個優秀的思想政治理論課教師應向“兩家教師”的目標不斷努力，完善具備以下條件：扎實的馬克思主義理論素養，具有關閉的學識、豐富的社會閱歷、高超的人際交往能力、高尚的思想道德修養以及堅定的理想信念，熱愛思想政治理論教育工作。

由于高校思想政治理論課是一門培養人的活生生的人的教育，決定了高校思想政治理論課教師培養的高要求。高校思想政治理論課教師的培養道路應走高學歷、厚閱歷、專家化的道路。所謂高學歷和專家化就是要求思想政治理論課教師要有扎實的馬克思主義理論功底，對馬克思主義理論有系統的研究。同時，思想政治理論課教師還要能積極參與社會實踐，具有豐富的人生閱歷和人生感悟。為此，高校思想政治理論課教師一方面要不斷提升自身的理論修養，同時，國家要完善培訓體系，創造條件讓教師參與社會實踐，按照《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的要求，采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，提升全體思想政治理論課教師的水平，讓大師級的思想政治理論課教師也能脫穎而出。

[基金項目：教育部2011年人文社科規劃項目“馬克思主義大眾化語境下的思想政治理論課話語體系的轉換研究”(編號：11YJA710055)；上海市教育發展基金會2010年“陽光計劃”項目“大學生思想政治理論課的接受心理理論研究和實踐探索”(編號：102YG05)的階段性研究成果]

[焦婭敏：上海電力學院社會科學部副教授，華東師范大學博士研究生，主要從事馬克思主義與意識形態研究。丁建鳳：上海電力學院社會科學部講師，博士，主要從事思想政治教育研究]