“國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐

摘要：“國培計劃”是由教育部、財政部組織實施的、旨在提升中小學教師整體素質的專項培訓活動。針對“國培計劃”高中生物骨干教師培訓項目，從研修目標的構建、課程內容的設置、研修方式與培訓機制的創新以及培訓效果的評估方面對培訓方案的設計進行探索。通過項目的實施，達到了幫助學員更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力與拓展實驗技能的目的，同時起到了示范培訓模式的作用，對培訓者和被培訓者均有參考價值和實用意義。

關鍵詞：“國培計劃”；高中生物；骨干教師培訓；培訓方案

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進行基礎教育改革、促進教育發展、提高教育教學水平的重要力量，提高教師整體水平與素質已成為全社會的普遍共識。在全面實施素質教育促進教育公平和義務教育均衡發展的關鍵時期，培養造就一支高素質教師隊伍，已成為十分重要而緊迫的戰略任務。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目。為做好“國培計劃”高中生物骨干教師培訓工作，培養一批“種子”教師，同時也為探索生物教師培訓的有效模式，我們在相關的培訓需求調查研究的基礎上，結合已取得的經驗和成果，從研修目標的構建、課程內容的設置、研修方式與培訓機制的創新以及培訓效果的評估方面進行培訓方案設計的探索與實踐。

一、依據“國培計劃”要求和學科特點，確定研修目標

“國培計劃”的目標要體現“骨干、引領、示范”的作用和培養“種子教師”的宗旨。研修目標在整個培訓方案的設計中具有綱領性功能和指導作用。從根本上說，教育目標反映的是教育者對受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點，它決定著教育者的教育活動和價值實現。

對于生物學科而言，我們在對高中生物教育教學現狀進行調查研究的基礎上，以《綱要》精神為依據，確立了以新課標為學科基礎，堅持理論與實踐相結合的培訓原則，突出先進性、針對性與實效性，立足高中生物教育教學的實際，引導、激勵、幫助培訓對象在現有起點上持續發展，培養學員的創新精神與拓展能力，在教育觀念、知識結構、實施素質教育教學能力、教育科研能力等綜合素質方面有一個質的飛躍，使其在當地推進素質教育、深化課改理念和培訓教師中發揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領、示范”作用的總目標。

為進一步深化總目標以便能夠順利實施，我們將其細化為如下七個目標：第一，通過課程研修，幫助高中生物教師擴大知識面，更新知識結構，了解現代生物學的發展趨勢，深入理解高中生物學新課程中出現的新知識和新技術，提升教師的個人素養。第二，通過研修使受訓教師能夠對普通高中生物課程標準和高中生物新教材有一個全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標準和高中生物新教材，并用課程標準指導教學，理清高中生物新教材的編寫思路和教學思路。第三，通過研修使受訓教師能夠正確理解現代教育技術在高中生物課堂教學和教學研究中的作用，能夠將現代教育技術運用到校本研修中，并在教育教學研究和實踐中起到示范、引領和指導作用。第四，通過正規化的教育科研培訓，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質量。第五，通過參與式和體驗式的學習，能夠了解國內不同地區生物課程改革及教學的最新動態，認識差距，主動探討多樣化的教學模式，進一步研究和把握新課程背景下的教學實踐活動，促進教學水平的不斷提升。第六，通過以問題為中心、以案例為線索的任務驅動式、互動交流式、經驗共享式研修，使受訓教師積極參與到研修活動中。在研修中開發并形成一部分優質課程案例資源和優質教研課題案例資源。第七，通過在高中生物學教學、實驗和科研方面的培訓，使學員具備相當的創新意識和開拓能力，形成和發展自己的教學風格和特色，能在當地生物新課程改革中發揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據新課程標準和骨干教師需求，合理設置培訓課程內容

根據調查研究的結果，課程設置應當注重于更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力、拓展實驗技能和促進專業發展等方面；同時根據“國培計劃”的要求，培訓中要培養一批“種子”教師，全面提高生物教師素質。因此，我們將研修課程分為六個模塊，這六個模塊是相輔相成的一個有機體，相互之間的交叉和融合構成一個完整的培訓課程。

1.注重更新知識，強化生物學專業基礎理論與科學發展前沿動態

“生物學專業基礎理論與科學發展前沿動態”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識結構，讓學員了解生物學科最新發展動態，這樣有利于更新教師的知識結構，拓展思維、培養創新精神。

2.加強對青年教師的培養，促進中學生物教師專業成長

根據“國培計劃”的要求，“種子”教師在接受繼續教育和培訓的過程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學技能，還要學習如何培養青年教師的課程，理論聯系實際，根據本課程的特點和新課程的要求，切實加強對年輕教師隊伍的培養力度，努力提高生物教師隊伍的整體水平，同時這也符合“國培計劃”的“引領示范”的宗旨，對促進生物教師隊伍的整體建設和發展有著積極的價值。

3.提高教育理論水平，改進教學方法，進行創新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學與創新教育”模塊以受訓教師為本，以促進受訓教師專業發展為導向，以受訓教師在教育教學中遇到的問題為中心，以教學案例為線索，以受訓教師的發展為目標，從理論和實踐兩個方面來闡述生物教育教學的問題。

4.深入鉆研教育科學研究方法與信息技術應用

隨著教學設計與教育技術的迅猛發展，教育科學研究與信息技術教育在教師的專業成長方面的重要性越來越突出?！吧锝逃茖W研究方法與信息技術應用”模塊旨在引導受訓教師有效地進行教學科研。指導、引領受訓教師完成信息技術與學科課程教學的整合。

5.強化技能訓練，提高實驗能力

生物學科是一門實驗的科學，實驗在中學教學中占據著重要的一塊內容，操作實踐也是《生物課程標準》中提出的要求?！爸袑W生物學實驗技能與實驗設計培訓”模塊的目的在于促進生物教師實驗能力的提高、學會因地制宜優化教材實驗并設計新穎的課外實驗，以培養學生的生物學興趣、不斷拓寬學生的視野、提高綜合素質。

6.開展教學實踐，完善考察與交流機制

不同地區、不同層次的學校在教育教學上必然有著不同的地方，互相觀摩、考察、學習和交流有助于教師之間的深層次了解，對提高本地區的教育教學質量會起到很好的促進作用?！吧锝虒W實踐、考察與交流”模塊將以受訓教師教育教學中的需求、困惑為出發點，視學員為資源，讓學員在親身感受的基礎上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動式”的教學方式，使其對自身教育教學實踐進行反思，改進自己的教育教學方式，提高教學設計能力、教學調控能力和教學研究能力。

三、創新研修方式，完善培訓機制，建立“示范培訓”規范

培訓過程的研修方式和培訓機制是培訓活動不可或缺的兩個方面，它直接關系著培訓的效果和質量，建立良好的研修方式與完善的培訓機制是保證培訓活動順利進行的根本。不同形式、不同角度、不同環境的研修方式可以給學員多方位的體驗和感受，在良好氛圍的熏陶和感染中逐漸獲得進步和發展。

1.創新多元研修方式，改革培訓途徑

從某種意義上說，培訓形式本身也是培訓內容。高中生物課程倡導合作、交流、探究式的學習方式。為使培訓方式更具有示范性、互動性、實踐性，可以專題講授為主，輔以參與式和開放式為基礎的合作討論和交流互動環節，融合學習科研網站載體和交流平臺，制定靈活多樣的培訓形式；實行培訓途徑的“全方位開放”，包括教師隊伍的開放、實驗平臺的開放、學習科研交流平臺的開放，以利于學員的學習實踐，也便于其開闊視野，增進了解，促進成長。

2.完善培訓機制，保證培訓活動的順利實施

良好的培訓機制是培訓活動順利進行的重要保證，這一內涵包含培訓過程中的學習組織、生活保障、實驗操作、參觀考察活動等。對此，我們從相關層面進行制度建設。

(1)學員的意識形態：清楚而明確的認知可以使一個人的活動變得有序而合理。學員對培訓活動的認識程度直接決定著其參與的積極性和熱情度。對此，在培訓開始之前我們對參加的學員進行意識形態上的輔導，幫助他們正確認識本次培訓活動，并進一步激發其學習的興趣和動力。

(2)師資隊伍的建設與管理計劃的制訂：一方面，師資隊伍是關系培訓活動效果的直接因素，生物教育學界的著名專家學者以及優秀的一線教育工作者是培訓活動效果的重要保證，他們通曉高深理論、了解中學教學現狀，可以為整個培訓活動奠定堅實的基礎；另一方面，要成立專門的培訓組織機構領導，確定班級的管理人員和規章制度，對學員的生活學習提出明確的要求，制定出有關的獎懲措施和條例。

(3)基于“導師制”的“合作研究共同體”的建構和實施

所謂“導師制”，指的是一種教育制度，其最大特點是師生關系密切。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。目前，“導師制”在許多的教學和實踐活動中廣泛應用，尤其是在高等學校的本科生和研究生中更為普遍，效果也非常良好。“合作研究共同體”是適應教育改革趨勢的一種新的教師專業發展模式，該模式的基本主張就是將不同群體組成一個研究共同體。實踐表明，這一模式對教師專業發展具有顯著的促進作用。

在培訓中，學員之間很可能有著一些共同的興趣和愛好，相似的研究方向，針對這樣的實際情況，實施“導師制”和“合作研究共同體”將會極大地促進教師的成長。通過導師指點、同伴交流，真誠坦露自己的教學思想、教學嘗試和教學困惑，從而對自己的教育思想和教學行為進行反思、重構和擴展，達到大學教師、學員的共同發展、合作共贏的目的，促進了雙方的共同發展，有效提高培訓的效果。

四、培訓效果評估的評估與分析

效果評價是檢驗培訓質量的重要標準之一，培訓效果則是考查培訓活動質量的一個重要依據。關于效果評價與估量的理論依據主要是柯克帕特里克所提出的四級評估模型(4R模型)，包括反應層、學習層、行為層和效果層，此外還有CIPP與CIRO模型以及Stufflebeam提出的評估思想和方法等。

“國培計劃”高中生物骨干教師培訓項目的實施效果調查表明：學員對培訓普遍感到滿意，認為通過培訓達到了更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力和實驗技能、專業發展的目的，在多方面都得到了提高。本次“國培計劃”項目的實施為今后其他的培訓活動提供了一些經驗與借鑒，有著積極的意義和重要價值，具有很好的示范性。

五、思考與展望

教師的培訓工作是一項長期工程，教師的專業成長不僅需要專門的培訓，更需要教師自身在教育教學中長期的實踐和鍛煉，而教師也只有在實踐中才能真正獲得進步，不斷成長和發展。

綜合而言，本次的“國培計劃”給我們提供了教師培訓的新的思想、宗旨和機遇，對于進行教師培訓工作有著現實意義和應用價值。在教師培訓工作中，我們應該以“國培計劃”為新的起點，進一步深化培訓工作，改進研修課程、發展新思維新思路、努力構建教師培訓的新模式、新方法和新途徑，不斷總結經驗，優化培訓方案，為教師培訓工作和今后“國培計劃”的繼續實施發揮積極的作用，奠定良好的科學基礎。

[基金項目：江蘇師范大學研究生科研創新計劃(編號：2011YWB076)]

[何金華：江蘇師范大學生命科學學院碩士研究生，主要從事中學生物教學研究。潘沈元：江蘇師范大學生命科學學院院長，教授，“國培計劃”專家庫成員，主要從事遺傳學與生物信息技術研究]