遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊構(gòu)建的思考

摘要：以浙江廣播電視大學(xué)土建學(xué)科開放遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題為依據(jù)，在深入研究教學(xué)團隊概念和理論的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的意義，對遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特點進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：遠程教育；教學(xué)團隊；土建學(xué)科

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-055-03

教學(xué)團隊建設(shè)，是我國目前改革學(xué)校教學(xué)、提高教育質(zhì)量的一個重要舉措。通過“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。開放遠程教育作為高等教育的一個重要組成部分，作為終身教育的重要支撐，要面向更為廣泛的人群，要不斷適應(yīng)變化中的學(xué)習(xí)者的需求，這就更需要有強而有力的團隊合作，需要精干高效的團隊組成。

開放遠程教育團隊不同于普通高校的教學(xué)團隊，特別是工科的遠程開放教育無論是在人員構(gòu)成、教學(xué)工作、教學(xué)研究還是在運行和管理機制上都有其特殊性，文章以浙江廣播電視大學(xué)土建學(xué)科為例，依據(jù)目前該學(xué)科的遠程教育發(fā)展中的問題，提出構(gòu)建該學(xué)科遠程教育教學(xué)團隊的意義，分析該學(xué)科遠程教育教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特點。

一、浙江廣播電視大學(xué)土建學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

1999年秋起，教育部決定實施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，浙江廣播電視大學(xué)即參與試點，2003年在全省范圍開設(shè)了開放教育本科“土木工程”專業(yè)，2005年之后又陸續(xù)開設(shè)開放專科“建筑施工與管理”專業(yè)、“工程造價管理”專業(yè)等。目前，浙江廣播電視大學(xué)共開設(shè)兩個本科專業(yè)，即土木工程和水利水電工程(本)；開設(shè)四個?？茖I(yè)，即建設(shè)施工與管理、工程造價管理、道路橋梁工程施工與管理、水利水電工程與管理。經(jīng)過多年的發(fā)展，土建學(xué)科的各個專業(yè)招生人數(shù)不斷上升，2011年土木工程專業(yè)共招生1455人，建筑施工與管理專業(yè)共招生1695人，工程造價管理專業(yè)共招生382人，招生人數(shù)穩(wěn)居全省各專業(yè)前列，已經(jīng)成為全省工科中招生人數(shù)最多的學(xué)科。隨著招生人數(shù)逐年壯大，每個專業(yè)在教學(xué)過程中都積累了一定的經(jīng)驗，摸索出了相應(yīng)的規(guī)律，但是也遇到了不少問題。

1.最為突出的問題是土建專職教師的配備。從2003年至今全省土建專職教師的人數(shù)沒有隨學(xué)生人數(shù)而增加，部分市級電大至今都沒有一名土建專職教師，有專職教師的各級電大的教師數(shù)量差異也很大。專職教師的缺乏使得教學(xué)、教研工作開展阻力較大，教學(xué)效果的評價途徑不夠暢通，電大教學(xué)的系統(tǒng)性優(yōu)勢沒能充分發(fā)揮出來。因此，如果想要繼續(xù)保持和發(fā)展土建學(xué)科，對教師職數(shù)的配備與發(fā)展應(yīng)該更為重視。

2.土建學(xué)科是一個實踐性強、從實際工程中總結(jié)經(jīng)驗又運用于實際工程的一個學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)需要滲透工程應(yīng)用內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。但是以我們目前的實踐教學(xué)情況來說，還不能達到與工程內(nèi)容相融合的要求。現(xiàn)有的實踐條件過于簡陋，現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計過于死板，現(xiàn)有的實踐考核相對片面。當(dāng)然為了解決這一問題，我們也已經(jīng)做了很多努力。由浙江省財政廳資助的、浙江電大開發(fā)的遠程試驗室前期建設(shè)工作已經(jīng)完成，2012年上半年開始在全省部分電大進行試點，其中土建學(xué)科成為試點的主要學(xué)科。這在一定程度上緩解了該學(xué)科實踐教學(xué)上的壓力，但是面對這樣新型的探索，我們?nèi)狈?jīng)驗，需要更多的人來參與實施并總結(jié)經(jīng)驗。

3.土建學(xué)科的學(xué)生需求越來越多樣化，在開展遠程小組討論或者BBS論壇互動的時候發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生提出的問題很深入、很細化。很多問題不僅僅局限于課程內(nèi)容，而是他們在實際工作中發(fā)現(xiàn)或者遇到的，要回答這些問題需要將專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合、工程技術(shù)與實際操作相融合。這不是一個輔導(dǎo)教師、一門課程的教學(xué)理論可以來應(yīng)對的。遠程教育的發(fā)展也需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的廣泛性、學(xué)習(xí)需求的多樣性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性進行變革。

二、構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的意義

1.構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是開放遠程教育持續(xù)發(fā)展的需要。開放遠程教育的特點是開放性和資源共享性，它向人們展示了一個突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和時空束縛的嶄新廣闊的學(xué)習(xí)世界，為任何愿意獲取知識的人們提供了最大化的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會。自開放教育開辦至今，已經(jīng)受住了社會的檢驗。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的制定與實施，遠程教育將步入更為快速發(fā)展的階段。要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多層次、多樣化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，要促進辦學(xué)形式和層次的多元化，要保持辦學(xué)規(guī)模的不斷擴展，要深化內(nèi)涵建設(shè)，要推進學(xué)習(xí)型社會的進程，都需要有高素質(zhì)、高效率的教學(xué)團隊作為發(fā)展支撐。

2.構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是土建學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新的需要。土建是一門包含范圍比較廣的綜合性學(xué)科，包括建筑工程、道路橋梁、港口碼頭、航空機場、水利海洋等，它既要求有廣泛堅實的基礎(chǔ)理論知識，還必須具備很強的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該學(xué)科的特點決定了其教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和綜合性。此外，當(dāng)前的中國經(jīng)濟建設(shè)正處于高速發(fā)展時期，城市建設(shè)、道路、橋梁等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷有新技術(shù)、新方法、新工藝產(chǎn)生，這就要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)課程的前沿性和創(chuàng)新性。而以目前開放遠程教育土建學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)條件滿足不了今后社會對土建類人才培養(yǎng)的要求，滿足不了成人學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需求，教學(xué)改革勢在必行。但由于單個教師的精力有限，很難將教學(xué)改革深入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。構(gòu)建全國范圍內(nèi)的教學(xué)團隊，能夠把土建學(xué)科中各個方向的專家、教師集結(jié)起來，以點帶線、以線帶面地開展教學(xué)創(chuàng)新研究，加速教學(xué)改革成果的推廣，在一定程度上緩解日益突出的教學(xué)問題。

3.構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是專業(yè)教師個人發(fā)展的需要。著名教育家陶行知曾經(jīng)懇切地告誡教師們：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！睂W(xué)習(xí)型組織理論也給了我們一個很重要的啟示——“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。土建學(xué)科的遠程教育要求專職教師必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、寬泛的專業(yè)背景、開闊的專業(yè)視野，保持對專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，保持對專業(yè)教學(xué)高度的熱情。教師要把學(xué)習(xí)視為自身發(fā)展的生命線。但是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，其個人學(xué)習(xí)的成果若未經(jīng)教學(xué)團隊學(xué)習(xí)的過程，將只是個人知識的增長，而無法形成教學(xué)團隊整體的學(xué)習(xí)力和競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)有的電大土建學(xué)科的教師隊伍只解決了有無專職教師的問題，并沒有形成梯隊，提供給教師的成長環(huán)境也不優(yōu)越，教師的成長缺乏有效支持，因此，電大的教師要實現(xiàn)自我發(fā)展更離不開教學(xué)團隊的建設(shè)。只有通過教學(xué)團隊的構(gòu)建，形成知識交流和資源共享的平臺，才能有利于教師的繼續(xù)成長。

4.構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是專業(yè)均衡發(fā)展的需要。隨著土建學(xué)科開放遠程教育規(guī)模的不斷擴大，它的均衡發(fā)展也成為我們關(guān)注的重點之一。從浙江廣播電視大學(xué)近幾年的招生情況來看，專業(yè)分布很不均衡。以開放本科“土木工程”專業(yè)為例，它的招生點一直相對集中，以衢州、金華、紹興、麗水地區(qū)為主，而嘉興、湖州、溫州地區(qū)相對很少。但并不是這些地區(qū)沒有需求，而是這些地區(qū)的教學(xué)資源沒有均衡，學(xué)校將招生重心偏向財會、行政管理等文科方向，理工的資源配置不能滿足招生要求。構(gòu)建教學(xué)團隊可以調(diào)節(jié)資源的合理分布，改善區(qū)域性的招生模式，促進各地區(qū)該專業(yè)的均衡發(fā)展。

5.構(gòu)建遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢、增強系統(tǒng)凝聚力的需要。電大專業(yè)(課程)教學(xué)管理模式采用以中央電大專業(yè)責(zé)任教師、課程主講教師、主持教師和省市電大的專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、管理教師等共同參與的組織形式，這種教學(xué)體系已經(jīng)將各級電大關(guān)聯(lián)起來，形成了一個較為完整的教學(xué)系統(tǒng)。但是在實際教學(xué)過程中，由于時間和地域上的限制，這個教學(xué)組織還沒有充分發(fā)揮組織體系的效應(yīng)，還比較強調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用，在大多數(shù)情況下還是以教師單兵作戰(zhàn)為主。從整個電大系統(tǒng)來看，我們是全國最大的大學(xué)，具有眾多專職教師，具有很強的競爭力。但是從某個電大個體來看，我們無論是在教學(xué)水平、教師素質(zhì)、教學(xué)資源方面都是非常薄弱的。教學(xué)團隊的建設(shè)可以凝聚電大系統(tǒng)各級教師的優(yōu)勢力量，可以進一步發(fā)揮學(xué)科專家和行業(yè)專家的作用，通過團隊活動互相幫助、相互交流、優(yōu)勢互補、資源共享，提高單個學(xué)校的競爭力。以教學(xué)團隊為依托，共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源，共同改革創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以增強系統(tǒng)內(nèi)教師的日常聯(lián)系，提高凝聚力。

三、遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特點分析

1.遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的內(nèi)涵。蓋茲貝克和史密斯(Katezen—bach and Smith，1993)認為團隊是由少數(shù)具有“技能互補”(complementary skills)的人所組成，他們認同于一個共同目標(biāo)和一個能使他們彼此擔(dān)負責(zé)任的程序。關(guān)于教學(xué)團隊的內(nèi)涵，劉寶存認為“教學(xué)團隊是以教書育人為共同的遠景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”。根據(jù)上述對于團隊定義的理解，筆者認為，遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊就是以遠程教育學(xué)生為服務(wù)對象，由技能互補而又相互協(xié)作的教師組成，以改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代遠程教學(xué)資源，提高教師自身能力，適應(yīng)多樣化教學(xué)需求為目標(biāo)的一個群體組織。

遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是處于教學(xué)、管理和科研第一線的，其建設(shè)的目標(biāo)定位必須與其任務(wù)功能相吻合，必須與教學(xué)模式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。它的運作將“提供更多學(xué)習(xí)機會，使人人享有優(yōu)質(zhì)教育”。教學(xué)團隊依據(jù)團隊建設(shè)的目標(biāo)，就共同價值觀和團隊規(guī)則達成共識，使團隊教師產(chǎn)生歸屬感，形成團隊凝聚力，創(chuàng)造智者竭其思、能者傾其力的工作氛圍。教學(xué)團隊將建立個人評價和團隊評價相結(jié)合的評價機制，建立科學(xué)、有效、公平、公正的考評指標(biāo)體系，定期進行考核評價，實現(xiàn)對團隊成員和教學(xué)團隊的有效激勵。

2.遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊的特點分析。(1)遠程化。一般高校的教學(xué)團隊基本是以教研室、教學(xué)院系為單位組織團隊，但是電大的遠程教學(xué)團隊需要整個系統(tǒng)從上而下各級教師的相互合作，這就決定了教學(xué)團隊運作是遠程化的。我們構(gòu)建的遠程教育土建學(xué)科教學(xué)團隊是跨空間、跨時間和跨組織界限的，成員可以來自全國各級電大，吸納課程主講、主編、課程主持教師、遠程教育專家、媒體專家、一線教學(xué)骨干教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)不同角色的各級人員。這樣的團隊主要依靠遠程通信手段，利用多媒體傳播技術(shù)來進行相互的交流、探討和互動。(2)多功能性。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需求，遠程教育的教學(xué)團隊主要以學(xué)科教學(xué)為主線開展工作，關(guān)注學(xué)習(xí)者、研究學(xué)習(xí)者，采用恰切的新技術(shù)應(yīng)用理念與路線，在課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)資源的利用和完善、教學(xué)過程落實、教學(xué)模式探索、實踐教學(xué)改革、考試內(nèi)容和方式改革等多方面進行深入研究。但是除此之外，教學(xué)團隊也需要關(guān)注遠程教育發(fā)展，關(guān)注開放大學(xué)建設(shè)，根據(jù)不同歷史時期社會賦予我們的使命來調(diào)整教學(xué)團隊的研究重點，通過組織內(nèi)不同領(lǐng)域的成員之間的相互合作，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。(3)關(guān)聯(lián)性。土建學(xué)科的課程比較多，有些課程之間的差異還是比較大的。在組建遠程教學(xué)團隊時可以將若干個聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強的課程組成一個課程體系，將主持或輔導(dǎo)這些課程的教師組建成一個教學(xué)團隊，這樣團隊的業(yè)務(wù)范圍具有關(guān)聯(lián)性，團隊成員具有相同或相近的專業(yè)背景，可以促使大家在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)改革活動中有共同語言，能夠共同關(guān)注學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，從而達到取長補短、互為補充、共同提高的目的。(4)動態(tài)化。遠程教學(xué)團隊的成員來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同部門、不同崗位，是一個動態(tài)集聚的組織。這樣的團隊有高度的柔性和重構(gòu)能力，具有一種快速應(yīng)變和重組的功能，在時空上相對獨立，有較大的運作自由度。團隊可以根據(jù)需要跨越組織邊界，能夠迅速整合不同地域的每個團隊成員的核心競爭力以實現(xiàn)團隊目標(biāo)，它的組建、解散和延長比較靈活。

[嚴超君：浙江廣播電視大學(xué)信息與工程學(xué)院講師，碩士，主要從事遠程教育、建筑施工技術(shù)、建筑材料研究]