網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究

摘要：“導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是一種全新的教學(xué)模式，如何有效促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下開展有效教學(xué)值得思考和探索。文章首先構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)體系，然后提出基于該體系的有效教學(xué)策略，包括目標(biāo)驅(qū)動(dòng)策略、課堂導(dǎo)學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，并闡述了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐的案例與效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代，信息素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已受到越來越多人的關(guān)注。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的基本技能，還包括識(shí)別信息、處理信息、傳遞信息和利用信息的能力，更重要的是自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。目前，我國許多高校都非常重視大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，并將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科教育結(jié)合起來。

2009年，廣州大學(xué)提出了以“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼信息素養(yǎng)”為目標(biāo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路，同年9月《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)行全面教學(xué)改革。該課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課堂教學(xué)由原來的54學(xué)時(shí)傳統(tǒng)授課減少為20學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)。課外，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；教師晚上值班答疑或在線輔導(dǎo)。開課大約兩個(gè)月后，學(xué)生統(tǒng)一參加由廣東省考試中心組織的“通過性考試”。

在極其有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化?自教改實(shí)施至今，我們不斷探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的有效教學(xué)方法和教學(xué)策略，以適應(yīng)當(dāng)前“導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者有不同的闡述。其中美國密執(zhí)安大學(xué)的Printrich教授提出了一個(gè)較系統(tǒng)的定義。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為(Printrich，2000)。

而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件資源為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地對(duì)自己的意義建構(gòu)和問題解決活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

2.有效教學(xué)理論

J.M.Border和J.H.Doffman認(rèn)為有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為有效教學(xué)即教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。后者更具體地闡述了有效教學(xué)的實(shí)施過程和界定原則。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)還需要考慮到教學(xué)不受時(shí)空、資源限制、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)。如何考察基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是否有效呢?主要可以從三個(gè)方面來綜合判斷：一是是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)過程是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。借鑒盧尚建提出的“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略”，筆者構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)體系”，如圖1所示。

該體系由三層構(gòu)成，分別是目標(biāo)層、總體策略層、實(shí)施策略層。我們依照該體系中各個(gè)子目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，并采用具體的實(shí)施策略開展教學(xué)實(shí)踐。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略及應(yīng)用

1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)策略

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，即有效地搜集、獲取、傳遞、加工和處理有價(jià)值信息的能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存。以該目標(biāo)為導(dǎo)向，教師自身需精心制作導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生建立個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。本課程的宗旨是大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可學(xué)生并非天生就具備自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師在導(dǎo)學(xué)的過程中提供自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ虼耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，例如，針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)確定為“理解并掌握Windows操作系統(tǒng)的使用；熟練掌握辦公自動(dòng)化軟件Word、Excel和PowerPoint；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能熟練使用Internet”。對(duì)于理科生，除了達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求，還需要具備知識(shí)遷移能力，能夠綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的信息量大、鏈接繁多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很容易迷失方向。確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?我們?cè)趯?dǎo)學(xué)初期通過“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，借此幫助學(xué)生了解自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此作為確定自己最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)策略

著名自主學(xué)習(xí)研究者S.G.Paris認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使其具備自主學(xué)習(xí)的特征，無論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)為學(xué)生提供了選擇和控制自己學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、協(xié)調(diào)行為、達(dá)到目標(biāo)的責(zé)任(Paris，2001)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

本課程實(shí)施教改后，導(dǎo)學(xué)課的課時(shí)非常有限。在課堂教學(xué)中，顯然采用“滿堂灌”的方法是不合適的。為了讓導(dǎo)學(xué)課發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了五次導(dǎo)學(xué)課程。針對(duì)不同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)學(xué)策略和不同的教學(xué)方法，同時(shí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相匹配的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式開展自主學(xué)習(xí)。

限于篇幅，這里只簡單介紹“應(yīng)用功能激勵(lì)策略”和“基于任務(wù)的導(dǎo)學(xué)策略”使用。在講解電子表格Excel的第一講時(shí)，教師首先讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思考并討論Excel在日常生活中的應(yīng)用。然后向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的一些關(guān)于Excel應(yīng)用的典型例子，讓學(xué)生了解到Excel可以創(chuàng)建各種報(bào)表、數(shù)據(jù)模板，還可以制作生成直觀的圖表和精美的日歷等。這種激勵(lì)策略能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)Excel的強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。

“基于任務(wù)的導(dǎo)學(xué)策略”適用于講授操作性強(qiáng)但操作步驟繁多的課程內(nèi)容。下面以“Word文字處理”一講為例，介紹實(shí)施基于任務(wù)的導(dǎo)學(xué)策略的基本步驟。首先，教師創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：假如你是《幼兒故事》雜志社的一名實(shí)習(xí)編輯，負(fù)責(zé)《幼兒故事》第12期的編輯排版工作。現(xiàn)需要你使用Microsoft Word對(duì)讀者的來稿進(jìn)行編輯、修訂和排版，最終形成一份帶有目錄的圖文并茂的文檔。這是一個(gè)基于真實(shí)情境所設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生被教師呈現(xiàn)出來的文檔排版的參考效果所深深吸引了，對(duì)使用Word的排版功能產(chǎn)生極大的興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，然后進(jìn)一步研究解決子任務(wù)的具體方法。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，讓學(xué)生了解Word文檔處理的一般流程、Word軟件中關(guān)于編輯排版常用菜單和工具。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，對(duì)解決問題的方案進(jìn)行綜合分析。特別是解決一些較為復(fù)雜的操作任務(wù)時(shí)，如樣式的處理、目錄的生成、頁面設(shè)置等。學(xué)習(xí)組通常采用異質(zhì)分組，每5—6人一組。實(shí)踐表明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)有助于自主學(xué)習(xí)的順利開展。最后，對(duì)各小組完成的排版作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。既可以開展組間評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，由教師對(duì)學(xué)生的最終作品給予評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控策略

監(jiān)控是否得力和有效直接影響到自主學(xué)習(xí)的效果。我們從兩個(gè)方面開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控：一是學(xué)生自我監(jiān)控，二是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。

(1)學(xué)生自我監(jiān)控策略。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為在某些方面有意識(shí)的關(guān)注。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。常用的自我監(jiān)控方法有自我記錄技術(shù)、自我提問技術(shù)等。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，我們?cè)O(shè)計(jì)一份《第×周個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告》，其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和自我監(jiān)控情況登記。學(xué)生在每周日就做好本周的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度安排，并填寫每天預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。然后在自主學(xué)習(xí)實(shí)施過程中每天填寫實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決方法等。研究表明，學(xué)生需要經(jīng)常地、不間斷地開展自我監(jiān)控才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

(2)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控策略。由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體很容易受到眾多繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息所干擾，這就需要教師適度地實(shí)施有效監(jiān)控，而不是讓學(xué)生“放任自流”。然而，面授課時(shí)間短，大部分的監(jiān)控行為必須依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。為了確保監(jiān)控的有效性，教師一方面將部分監(jiān)控管理責(zé)任下放給學(xué)習(xí)小組長，讓組長負(fù)責(zé)每周末收齊本組的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，同時(shí)填寫一份《第×組第×周小組總結(jié)報(bào)告》，然后發(fā)送到教師郵箱中。教師閱讀各組的文檔后，及時(shí)地通過QQ或郵件的方式給予反饋信息。另一方面，教師利用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”中的“統(tǒng)計(jì)模塊”了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)、完成各章知識(shí)點(diǎn)測(cè)試的情況，并將大家的學(xué)習(xí)情況匯總成表，公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息公告欄中。這樣，學(xué)生可以從這些“匯總表”里，看到在一段時(shí)間內(nèi)自己學(xué)習(xí)與他人學(xué)習(xí)的比較，從而自我反省并對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.多元教學(xué)評(píng)價(jià)策略

本課程教改的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了“教考分離”，能夠?qū)⒔處煆姆敝氐某鼍碓u(píng)卷工作中解放出來。可是，目前教學(xué)評(píng)價(jià)采用以通過性考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，顯然不足以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的智能評(píng)判技術(shù)的局限性，考題不夠靈活，考查的范圍不夠廣，有些題目的評(píng)判還不能覆蓋多種的解題方法，所以不應(yīng)該單純用考試的分?jǐn)?shù)去評(píng)定學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。另一方面，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使得教師“為考而教”，學(xué)生“為考而學(xué)”。如何改變這種現(xiàn)狀呢?實(shí)踐表明，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，采用多元化評(píng)價(jià)的方法更為有效，通常使用的策略有：

(1)自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合策略。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)(包括組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià))和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以從多方面、多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息素養(yǎng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于營造積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生自評(píng)主要表現(xiàn)為課程結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)中評(píng)價(jià)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做的工作、收獲、心得體會(huì)等。組內(nèi)評(píng)價(jià)是指每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都給本組的其他學(xué)伴打分，包括評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果、在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)等。小組評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小組作品的評(píng)定。而教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生作品等。

(2)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合策略。如果單憑一次總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出最終評(píng)價(jià)，往往會(huì)讓學(xué)生為了在考試中獲取高分而學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)習(xí)的真正意義。這種評(píng)價(jià)以一次考試作為學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的能力鑒定，也有失公平。如果沒有過程評(píng)價(jià)，一些自我監(jiān)控能力不足的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生投機(jī)心理：反正沒有平時(shí)成績，我考前突擊復(fù)習(xí)一下，也可以通過考試的。反之，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)的效果得不到教師、同伴的認(rèn)可，也往往會(huì)缺乏繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多種多樣，例如：學(xué)生完成的作品、填寫的個(gè)人總結(jié)報(bào)告、小組的學(xué)習(xí)和討論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的測(cè)試等。只有將反思和評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，才能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

(3)機(jī)器評(píng)價(jià)與人性化評(píng)價(jià)相結(jié)合策略。無論是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試題庫，還是最終的通過性考試，都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)判分功能，具有自動(dòng)、快速的特點(diǎn)。但由于智能化程度不夠，目前的計(jì)算機(jī)自動(dòng)化考試系統(tǒng)對(duì)一些操作題(特別是電子表格操作題)無法判分，或者對(duì)一道題目的多種解法不能作出正確判分。這樣，導(dǎo)致出題的類型受限和對(duì)學(xué)生的考試的評(píng)判難免會(huì)欠公正。因此，冰冷的機(jī)器評(píng)價(jià)不應(yīng)完全取代人的評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中依然需要教師和學(xué)生人性化的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)并非要求教師生搬硬套一系列的教學(xué)策略，而是要求教師依據(jù)有效教學(xué)的理論指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，在具體的教學(xué)情境中作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，以使教學(xué)達(dá)到有效果、有效率和有效益。

[基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題(編號(hào)：10A046)研究成果之一]

[吳杰：廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用系講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育]