低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)教育問題研究

摘要：高校職業(yè)教育問題是系統(tǒng)工程，涉及全程監(jiān)管、階段實(shí)踐，因此必須從大學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)行整體性規(guī)劃和部署。總體思路應(yīng)該轉(zhuǎn)變以就業(yè)引導(dǎo)為中心的模式，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)教育過程，構(gòu)建以職業(yè)引導(dǎo)教育為主題的低年級(jí)職業(yè)教育模式，深化低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)教育思路，在專業(yè)化教學(xué)結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，以完善高等教育中素質(zhì)教育和職業(yè)教育雙軌制運(yùn)行，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：高校；低年級(jí)；職業(yè)引導(dǎo)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40－012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2012)09－094－02

一、高校低年級(jí)開展職業(yè)引導(dǎo)教育的意義

對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)教育和職業(yè)素質(zhì)教育，旨在輔助大學(xué)生完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)職業(yè)精神以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)引導(dǎo)教育的整體系統(tǒng)工程是全程監(jiān)管的，不同年級(jí)和發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)。

(一)深化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)

職業(yè)引導(dǎo)教育是過程型和階段性的，在低年級(jí)大學(xué)生階段進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)教育有助于深化素質(zhì)教育模式，形成能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)生全面強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)意義重大。

低年級(jí)大學(xué)生處于職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙階段，職業(yè)引導(dǎo)教育的重點(diǎn)內(nèi)容是通過職業(yè)教育模式引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)、合理、規(guī)范的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，進(jìn)一步深入了解專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的意義，認(rèn)知核心能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和有效分析未來職業(yè)發(fā)展的路徑，并在一定程度上激發(fā)鼓勵(lì)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過有效的職業(yè)引導(dǎo)教育，促使低年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，樹立正確的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值判斷。

(二)強(qiáng)化就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

歐美很多國(guó)家對(duì)于學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)教育從進(jìn)入學(xué)習(xí)階段開始，即幼兒園、小學(xué)階段就開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。參照歐美國(guó)家的教育模式可以得出：由于在學(xué)生學(xué)期初期缺乏職業(yè)觀念的介入，因此在低年級(jí)大學(xué)階段引入職業(yè)引導(dǎo)教育模式是非常必要的。通過低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)探索階段的職業(yè)引導(dǎo)教育模式強(qiáng)化，激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，可以實(shí)現(xiàn)的是強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力，并且科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才和高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.深化培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

隨著高校擴(kuò)招，大眾教育模式使得大學(xué)生面臨就業(yè)壓力和就業(yè)適應(yīng)能力表現(xiàn)相對(duì)不佳，為改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)教育勢(shì)在必行。強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑是職業(yè)引導(dǎo)教育模式。完整的職業(yè)引導(dǎo)教育模式需要階段性進(jìn)行和全程監(jiān)控，因此，需要有效地將職業(yè)引導(dǎo)內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的全部階段，將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)、社會(huì)進(jìn)行有效的引導(dǎo)過渡和鏈接。在低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)有助于大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接。

二、低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)教育存在的問題

(一)職業(yè)引導(dǎo)教育理念傾斜

職業(yè)引導(dǎo)教育是系統(tǒng)性工程，應(yīng)貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的全過程，但目前在注重“就業(yè)安置”的理念指導(dǎo)下，高校職業(yè)教育基本針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生群體進(jìn)行“畢業(yè)生職業(yè)引導(dǎo)”，嚴(yán)重的理念導(dǎo)向傾斜，導(dǎo)致對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)基本處于缺失狀態(tài)。

(二)職業(yè)引導(dǎo)模式單一，教學(xué)方法不科學(xué)

由于理念傾斜，大學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)教育集中在高年級(jí)學(xué)生群體中，單一的模式導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生未能形成有效的職業(yè)意識(shí)。職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)方法基本聚焦在就業(yè)政策介紹和就業(yè)信息發(fā)布上，對(duì)于就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)問題上基本處于空白狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略部署和指導(dǎo)。過去五年里，除了教育試點(diǎn)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育九所高校，基本在眾多高校中將職業(yè)引導(dǎo)教育停留在“應(yīng)試引導(dǎo)”層面上，難于達(dá)到高等教育素質(zhì)和能力層面的要求。

(三)職業(yè)引導(dǎo)教育師資匱乏

職業(yè)引導(dǎo)過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性需要配備合格的職業(yè)引導(dǎo)師資，以保證其運(yùn)行合理規(guī)范。目前的狀態(tài)是高校職業(yè)引導(dǎo)教育環(huán)節(jié)中，師資極度匱乏，師生比例嚴(yán)重失衡。2011年度調(diào)查，抽樣分析的19所高校，職業(yè)引導(dǎo)教育環(huán)節(jié)，師生比例1：214，這對(duì)于高校職業(yè)引導(dǎo)教育環(huán)境和教育教學(xué)模式都很不利。此外，職業(yè)引導(dǎo)教育師資的專業(yè)能力也亟待提高。由于在職業(yè)引導(dǎo)必備的專業(yè)素質(zhì)、環(huán)境審視的科學(xué)分析能力、企業(yè)管理所需的基本素養(yǎng)以及專業(yè)指導(dǎo)技能和方法上不能滿足職業(yè)引導(dǎo)教育模式的要求，因此，職業(yè)引導(dǎo)教育的可操作性和可實(shí)踐性無法發(fā)揮有效作用。

三、低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)教育的對(duì)策分析

(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)引導(dǎo)教育理念

徹底改變“應(yīng)試引導(dǎo)”的理念設(shè)計(jì)，需要市場(chǎng)引導(dǎo)、政策規(guī)范以及校企雙向交流培養(yǎng)模式，側(cè)重低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)教育理念的定位和實(shí)踐，突出低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)啟蒙教育，將職業(yè)引導(dǎo)教育理念和模式貫穿于大學(xué)教育的全過程。

(二)深化職業(yè)引導(dǎo)教育教學(xué)改革

扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育理念的傾斜局面，將職業(yè)引導(dǎo)教育模式貫穿始終，從市場(chǎng)和需求的視角進(jìn)行合理科學(xué)規(guī)范，保證職業(yè)引導(dǎo)教育的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、實(shí)踐性和規(guī)范性，結(jié)合低年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)引導(dǎo)教育遵循素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的理念，分析大學(xué)生就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，從低年級(jí)大學(xué)生的教育環(huán)節(jié)切入，為大學(xué)生有效進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)啟蒙教育教學(xué)，提供職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的有力保障，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

(三)構(gòu)建專業(yè)化職業(yè)引導(dǎo)教育師資隊(duì)伍

職業(yè)引導(dǎo)師資結(jié)構(gòu)的合理配備和專業(yè)指導(dǎo)在進(jìn)行低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)教育問題上事關(guān)重大。一方面，師資配備的合理規(guī)范可以保證高校教育教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，使得大學(xué)生職業(yè)教育模式的個(gè)性化和專業(yè)化得到有效保障。

(四)有效建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)檔案

學(xué)生個(gè)人職業(yè)檔案系統(tǒng)，包括職業(yè)引導(dǎo)咨詢、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、跟蹤調(diào)研、職業(yè)引導(dǎo)攻略以及典型案例分析等。不僅對(duì)于大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)揮作用和功效，對(duì)于職業(yè)引導(dǎo)教育的科學(xué)指導(dǎo)和工作經(jīng)驗(yàn)的累積也有極大幫助。

低年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)教育的目的在于幫助學(xué)生有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與開發(fā)，評(píng)價(jià)大學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中形成了有效的職業(yè)意識(shí)和規(guī)范，需要建立完整的、科學(xué)的職業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以職業(yè)引導(dǎo)教育工作的科學(xué)性為平臺(tái)，依托學(xué)生群體的職業(yè)傾向信息以及職業(yè)能力等測(cè)評(píng)量化表格，需要建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)檔案，以便于對(duì)此類信息進(jìn)行有效科學(xué)管理，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)都舉足輕重。

(五)校企雙向交流，保證職業(yè)引導(dǎo)教育科學(xué)規(guī)范

檢驗(yàn)職業(yè)引導(dǎo)教育教學(xué)模式是否科學(xué)有效需要進(jìn)入企業(yè)實(shí)操，高校與企業(yè)間需要建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，廣泛建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以保證高校職業(yè)引導(dǎo)教育有效運(yùn)行。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，職業(yè)引導(dǎo)教育模式不僅能夠在企業(yè)中得到檢驗(yàn)，反饋給學(xué)校以控制職業(yè)引導(dǎo)教育模式的方向性和目的性，也能夠使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自身的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)實(shí)踐能力，形成自我反饋，以完善個(gè)人職業(yè)檔案信息，從而保證職業(yè)引導(dǎo)教育模式雙向交流，并突出個(gè)性化的要求，符合大學(xué)生全過程職業(yè)引導(dǎo)培養(yǎng)的實(shí)際需要。

四、結(jié)論

目前，高校職業(yè)引導(dǎo)教育模式尚處于發(fā)展的初期階段，將這一教育教學(xué)模式進(jìn)一步貫穿于高等教育全過程，仍需要進(jìn)一步研究和借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)高校職業(yè)引導(dǎo)教育體系、模式和運(yùn)行機(jī)制，特別是在低年級(jí)大學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)教育，奠定高等教育中素質(zhì)教育和能力教育的基礎(chǔ)和前提，保證大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，完成大學(xué)生與社會(huì)人之間的完美角色轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步完善職業(yè)引導(dǎo)教育模式的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、合程序化，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，保障企業(yè)人力資源開發(fā)，并維護(hù)社會(huì)繁榮穩(wěn)定。

[基金項(xiàng)目：2011年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(編號(hào)：2011C126)]

[張洪雙：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事旅游業(yè)軟科學(xué)研究。朱桂鳳：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院副教授，主要從事旅游文化、旅游資源和民俗旅游開發(fā)等研究]