給學生“有意思”的大學語文課

摘要：作為一門通識課程，大學語文課應該是“有意思”的，這里的“有意思”包括有意思的情節與情感、有意思的修辭與擴展、有意思的邏輯與分析、有意思的背景與軼事、有意思的生發與思考等層面。這種對“有意思”的追求只要充分發揮集體備課的優勢，做好對教學內容的統籌安排，不會偏離大學語文的教學目標，不會使課程流于油滑和膚淺，更不會破壞課堂教學的整體性，而是會更有助于提高學生的學習興趣。

關鍵詞：大學語文；有意思；構成因素；實施策略

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-122-02

一、大學語文“有意思”的構成因素

1.有意思的情節與情感。有些選篇因為其本身故事情節的生動曲折、語言的風趣幽默或是感情的易于共鳴，從而容易吸引學生的興趣。如南開大學主編的《大學語文》中所編選的王小波的《一只特立獨行的豬》，他要表現的是對自由的追求，而語言風趣幽默，頗得學生喜歡，課上不時發出陣陣笑聲。再如秦觀《鵲橋仙》“纖云弄巧”、魯迅《傷逝》這樣表現愛情主題的作品，都容易使學生感到有意思。

2.有意思的修辭與擴展。有些選篇所表現的內容與情感較為平實，但卻能以其獨特的藝術表達取得良好的效果，我們可以通過對這些有意味的細節的分析解讀，讓學生感覺到這其中的“意思”。如《古詩十九首》之《行行重行行》，它表達的是思婦對遠方游子的思念之情，其中有詩句“相去日已遠，衣帶日已緩”。此句看似用語平易，毫無藝術性可言，可是如果把它和柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”作以比較，就會發現，柳永的詞句雖然頗得后世推崇，但他的情感表達里有“計較”的成分，而這里思婦的感情付出則是無怨無悔的，含蓄而堅定地寫出思婦對游子的思念之情。同詩中還有以善用比興著稱的兩句：“浮云蔽白日，游子不顧反。”這兩句詩可作兩重理解：一重是白日比喻君王，浮云比喻奸佞群小，可引李白《鳳凰臺》為例；一重是以白日比喻游子，浮云比喻游子在他鄉另有新歡，所謂“亂花漸欲迷人眼”(白居易《錢塘湖春行》)，可引《西廂記》長亭送別崔鶯鶯的唱詞、《琵琶記》趙五娘的唱詞，以及鄧麗君的“路邊的野花”來加以說明。這樣學生對這兩句詩有了更為深刻的理解，同時對古代女子的社會地位也有了進一步的認識。

3.有意思的邏輯與分析。有些文章是以嚴密的邏輯恩辨、特異的思維方式而見長的。如王安石的《讀孟嘗君傳》，僅百余字，議論斬絕而立意新警，充滿著邏輯分析的意趣。再如柳宗元的《桐葉封弟辯》一反成說而清晰透辟，王安石的《北陂杏花》從對比中翻進一層，也屬這類的作品，這些作品都能讓學生體會到思維獨特所帶來的力量。

另外，通過對作品表面現象下本質問題的揭露，可以使學生對作品有深入的認識，并在這過程中學會理性判斷的基本邏輯，從而培養他們的懷疑精神與理性批判精神。如講到《水滸》選段時，結合學生熟知的故事背景，針對水泊梁山所謂的“替天行道”、“劫富濟貧”、“路見不平，拔刀相助”、“快意恩仇”、“四海之內皆兄弟”等進行深入分析，讓學生看到一個與常規印象完全不一樣的水滸世界：道義以金錢為基礎，英雄們行事簡單而粗暴，乃至充滿血腥和野蠻。但為何這樣的水滸世界依然得到大家的稱許?從而進一步分析，在敘事順序、藝術處理和文化心理方面找到原因。這樣的分析超出了學生常有的思維方式，可以使他們在津津有味的聽講中掌握分析問題的基本方法。

4.有意思的背景與軼事。文學即人學，很多作品我們都需要結合作家的生平經歷和具體創作背景去講，這樣才能講得透辟，講得深刻，同時這些作家的生平經歷與軼事也大大增加學生感興趣的程度，豐富了課堂。如講到蘇軾《臨江仙》“夜飲東坡醒復醉”，大可結合蘇軾在黃州時期的經歷來充分展開，從而展現一個鮮活的坡仙形象。講到《金岳霖先生》的時候，不妨順便對西南聯大眾多知名教授的風采加以介紹，再加上汪曾祺的《跑警報》，使學生對中國現代教育史上這一段奇跡有深入的了解，并以此見識一代學人的人品與風貌。

5.有意思的生發與思考。文學與現實不遠，文學是對人生的體認、延展與滋養，大學語文的很多選篇都會和學生當下的現實生活發生關聯，對于這些問題的討論既深化了對文章的理解，又刺激學生積極地關注現實生活。在講授大學語文的過程之中，應有意將與大學生生活密切相關的問題引入到課堂中來，如理想與現實、自由與規范、尊嚴與價值、友情與愛情、超脫與入世、積極與自適等問題，結合不同篇章進行有計劃的討論。如講到余光中《我的四個假想敵》，可在課上組織學生討論文中的父愛，并在此基礎上要求學生以《當我老了》、《我們怎樣做女婿》、《我的父親母親》中的一個為題寫一篇文章，通過這樣的方式讓學生更好地思考自己和父母的關系問題。結合張愛玲的《天才夢》，可以組織學生討論“如何看待張愛玲的‘出名要趁早’和中國傳統所看重的‘大器晚成”’；結合《一只特立獨行的豬》，探討個性自由與社會規范的關系；結合《傷逝》來探討愛情與面包的關系，這樣就能吸引學生積極加入到課堂討論中來。

當然要將上述“有意思”落實下來，一本有意思的大學語文教材就顯得尤為重要，在編選大學語文教材的過程中，就很注意將有意思的文章選人。在教材前言中特地講述了編選大學語文的一個重要考慮：“選錄一部分有意思的文章。…‘這里的‘有意思’主要強調三點：一是文章語言與內容的詼諧幽默；二是文章思維的特異與嚴密，顯現出強大的邏輯吸引力；三是選文的某種角度與學生當下的學習生活發生聯系，啟發學生積極思考。”我們在當代文學部分選編金庸《射雕英雄傳》、王小波《一只特立獨行的豬》，古代文學部分選編《史記·滑稽列傳》、蘇軾小品文三則，外國文學部分選編勃朗特《簡·愛》、羅曼·羅蘭《名人傳序》等，都是在作這樣的嘗試與努力。

二、大學語文“有意思”的探究

1.追求“有意思”是否會偏離大學語文的教學目標?回答這個問題首先要回答的就是大學語文的教學目標是什么，而這是一個見仁見智的問題，不同學校因其培養標準的不同，這個教學目標也會有其獨特性。但基本文學素養的提高、情感世界的豐富、理性精神的養成、人文關懷的滲透是基本共通的，而這些恰是我們在“有意思”的教學中所要著重體現的。

2.追求“有意思”是否會使課程流于油滑和膚淺?通過上文的分析，這一點是不需要擔心的，相反，這樣的有意思反而會使課程更為深刻。當然，這里關于軼事背景的處理需要注意。這樣的軼事不是隨便拿來用的，都是要圍繞主題來展開，不可以脫離文本和文學太遠，否則變成故事會，就失去了意義，并且浪費了教學時間。

3.追求“有意思”是否會破壞課堂的整體性?大學語文課程的安排一般都是以兩課時為一個單位，講授一篇文章。如此有限的教學時間即使想正常講授下來都顯得捉襟見肘，所以有些大學語文課教師不免有這樣的擔心：你把時間都放在“有意思”上了，文章的整體性是否會因此而缺失?這確實是一個問題。解決這個問題的一個基本的授課事實是文章講解可長可短，“有意思”環節的設置也是如此，只要我們合理調控好二者的比例，實現二者的有機融合是可以做到的。

三、大學語文“有意思”實現的必備策略

1.教學內容的統籌安排。統籌安排的目的是要實現大學語文教學的整體性，這種整體性，不只是針對一篇文章而言，更是針對整個大學語文課程而言。大學語文課時有限，需要承載的教學目標較多，這些目標是無法在每一篇文章中都逐一得到貫徹的。所以對教學全程必須要做到統籌安排，具體規劃好每篇文章側重講授哪些有意思的內容，側重作哪些方面的延伸，占用多少時間，這樣才能保證最終的教學效果。

2.發揮集體備課的優勢。不同專業背景的教師對文章的理解有深淺廣狹之別，也有視角差異，這既是大學語文教學的問題所在，又是一個偶然形成的優勢。這種劣勢和優勢都要求集體備課。通過集體備課，大家集思廣益，開闊思路，最后獲得最優化的解決方案。

總之，只有大學語文課“有意思”了，學生才能樂于上課，樂于聽講，樂于思考，樂于討論，廣泛閱讀，并訴諸筆墨，寫出漂亮的文章。在很大程度上大學語文課對學生閱讀能力和寫作能力的培養都要依靠這個“有意思”來實現。

[基金項目：黑龍江省新世紀高等教學改革工程項目(編號：11SZ-13001)；牡丹江師范學院教育教學改革工程項目(編號：11-XJ12002)]

[吳媛媛：牡丹江師范學院文學院。楊彩梅：牡丹江市第十五中學]