高校“職前成人”大學生理想信念危機與應對

摘要：“職前成人”大學生是一個易被忽略的特殊大學生群體，他們具有缺乏歸屬感、學習倦怠心理、精神壓力較大等群體性特征。激烈的社會競爭、沉重的經濟負擔、嚴峻的就業壓力、持續的不平等對待，共同引發了“職前成人”大學生的理想信念危機。著力破除“職前成人”大學生理想信念危機，是當前高校育人工作的一項重要任務。

關鍵詞：“職前成人”；大學生；理想信念

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-037-03

“職前成人”大學生是一個特殊的大學生群體，他們面臨著相對于普通大學生而言更為深刻的理想信念危機。準確把握“職前成人”大學生理想信念樣態，著力破除“職前成人”大學生理想信念危機，是當前大學生理想信念教育的重要任務。

一、高校“職前成人”大學生的存在合理性及其群體特征

“職前成人”大學生是一個易被社會大眾所忽略的特殊大學生群體。當前，我國成人高等學校或一些高等學校的繼續教育學院，存在著一個特殊的大學生群體，他們與普通大學生有著諸多的共同性，卻基于各種原因選擇了成人高等教育，被稱為“職前成人”大學生。近年來，“成教學生構成由大齡化、職業化向年輕化、非職業化方向轉換，且有與高校普通教育大學生同源的趨勢”，隨著社會性教育培訓的普及和民間教育力量的崛起，一些在職人員逐漸選擇了成人高等教育以外的其他受教育途徑，逐漸分流了成人高等教育的生源，致使成人高等學校和普通高等學校繼續教育學院的生源逐漸呈現出低齡化趨勢，“職前成人”大學生群體逐漸突顯。“職前成人”大學生群體主要是無社會閱歷的高考落榜生、應屆及往屆高中畢業生、中專畢業生、非學歷教育的社會青少年等。一些達到接受高等教育年齡的青少年，由于各種原因，未能接受普通高等教育但又具有相應的教育需求，為達到一定的學歷規格或掌握特定的職業技能而選擇成人高等教育作為其實現自我提升的途徑，他們構成了一個特殊的大學生群體。

新時期新形勢下“職前成人”大學生的存在具有客觀合理性。教育是社會生活得以延續的重要工具，“職前成人”大學生的存在一定程度上是社會進步的重要體現，有助于建設學習型社會。成人高等教育是我國終身教育體系的重要組成部分，是社會政策的重要體現，與普通高等教育既相互依存，又相互補充。在普遍意義上，成人高等教育的功能主要在于社會成員的教育進階、專業進修或學歷提升，旨在進一步增強社會成員的知識儲備和專業能力。成人高等教育為全體社會成員提供普遍性的教育產品，滿足社會成員的個性化教育需求，有助于豐富教育對象的知識、提高教育對象的專業資格、增長教育對象的能力水平，幫助教育對象更好地適應經濟社會發展需要，促進教育對象全面發展。成人高等教育能最大限度地滿足社會各階層、各群體的教育需求，滿足經濟社會發展對各層次人才的需要，在一定程度上有助于推動教育機會均等，消除失業與貧困，有助于擴大教育機會，推進教育公平，實現教育資源有效利用，提高國民素質，實現終身教育。作為一項社會政策，成人高等教育為由于各種原因(如高考失敗、經濟貧困等)而失去受教育機會的青少年提供了獲得教育產品的機會，增強了他們融入社會生活的資本，促進他們更好地適應社會發展，最大限度地實現自我價值。

“職前成人”大學生除了具有普通大學生的特點，還具有顯著的群體性特征：

1.“職前成人”大學生往往缺乏歸屬感。“職前成人”大學生是一個比較特殊的大學生群體，他們與普通大學生同齡，卻被烙上了“成人”的印記，但與“成人”印記所不符的是，他們與普通大學生一樣在人生道路上沒有任何的職業經歷，僅是“職前成人”。“職前成人”大學生是高校的一道特殊風景線，一些社會成員對“職前成人”大學生存有偏見。人們易于認為“職前成人”大學生要落后于普通大學生。隨著高校擴招，普通大學生數量急驟增加，這進一步擴大了普通大學生與“職前成人”大學生的差距，使“職前成人”大學生在接受高等教育時存在更大的心理落差，難于獲得教育歸屬感。由于學校對“職前成人”大學生缺乏應有的重視，社會對“職前成人”大學生缺乏正確認識，導致“職前成人”大學生難以獲得社會認可，使得他們對高校的責任感不強，主人翁意識薄弱，一些“職前成人”大學生僅僅把高校視為獲取學歷教育證明的跳板，作為自己高考失敗的彌補和救生圈，未能確立起與母校的情感。

2.“職前成人”大學生一般存在學習倦怠心理。理論上，“職前成人”大學生應該具有較強的學習主動性。因為他們往往是帶著提升學歷層次或掌握職業技能這一動機來接受教育的，因此，他們的學習目的明確、學習態度端正、學習行為主動。然而，“職前成人”大學生缺乏應有的學習主動性和積極性，或者空虛無聊虛度，或者整日在校外兼職，存在較為明顯的學習倦怠心理。之所以如此，是因為“職前成人”大學生往往學習能力有限，他們不能像普通大學生一樣順利完成高校的學習任務。由于先天知識基礎薄弱，加之學習能力不足，使得他們易于失去學習興趣，產生學習倦怠心理。

3.“職前成人”大學生多數面臨較大的精神壓力。作為普通大學生的同齡人，“職前成人”大學生選擇成人高等教育主要基于以下原因：由于普通高考失敗而圓大學夢；追求綜合素質的“第二學歷”；適應經濟社會發展而“專升本”繼續深造等。然而，在成人高等教育這條道路上，他們往往面臨較大的精神壓力。一些“職前成人”大學生來自偏遠山區，在教育區域發展不平衡背景下他們未能享用與大城市同等的教育資源，因此，未能通過普通高等教育入學考試，不得已選擇了成人高等教育道路，家庭經濟狀況不佳造成他們極大的精神壓力；一些“職前成人”大學生面臨多重角色期待，如家庭期待、自我期待和社會期待等，家庭、自己和社會都潛在地希望他們在成人高等教育道路上證明自我價值，使他們背上沉重的思想負擔。

二、高校“職前成人”大學生理想信念危機及教育意義

1.新時期新形勢下，激烈的社會競爭、沉重的經濟負擔、嚴峻的就業壓力、持續的不平等對待，共同引發了“職前成人”大學生的理想信念危機。

(1)理想信念模糊。“職前成人”大學生與普通大學生具有一定的同質性，卻承受了更多不平等待遇，導致他們對人生、對未來灰心失望，理想信念模糊。“職前成人”大學生與普通大學生一樣，都在高校里進行全日制脫產學習，年齡較小，正處于高等教育適齡階段，有相對固定的授課要求、上課教室、學習任務，有穩定的寒暑假，整體教育管理方式與普通大學生相同。盡管如此，“他們與普通高校在校生生活、學習在同一個環境里，總覺得自己低人一等，在學校受歧視，自卑孤僻，不合群，心理脆弱，對外界的刺激過于敏感，容易受到心靈的傷害”，個人對自己的評估，以他人對自己的評估為重要參照。各方面遭受的差別性待遇使得“職前成人”大學生自我否定傾向明顯。社會大環境對“職前成人”大學生的偏見和歧視使得他們理想信念比較模糊，缺乏人生規劃，虛度荒廢時日。

(2)理想信念錯位。“職前成人”大學生往往以獲得一種學歷證明或掌握某項謀生技能為學習目的，因此，他們存在明顯的功利性學習動機，在求學過程中只學所謂“有用”的知識，一些大學生還存在“混文憑”的錯誤思想，致使他們理想信念錯位，只關注個人利益，缺乏集體理念和奉獻意識，生活理想悲觀、政治理想淡漠，處世態度功利化色彩突出。“職前成人”大學生缺乏對高校的主人翁意識，不能正確看待自我，在學校或社會中對自身的學歷教育及其學歷身份感到悲觀甚至沮喪，在理想信念上片面強調個人，排斥集體，使其理想信念世俗化、庸俗化、物質化。

(3)理想信念變異。“職前成人”大學生由于長期遭受歧視、偏見，承受較大的精神壓力，易于對他人、對社會產生排斥心理，更有甚者會對他人、社會產生敵意，發生理想信念變異現象，進而仇視社會、仇視他人，走向科學理想信念的反面。“參加成人高等教育的學生相當一部分是17—18歲的青年，正是人生觀、價值觀、世界觀形成的主要階段，也是大學生心理相對比較脆弱的階段，容易受到外界因素的干擾”，“職前成人”大學生自信心不足，顯得過度敏感，易于受到傷害而演變成道德失范、自暴自棄和行為偏差。“職前成人”大學生與普通大學生在學習生活方面的際遇并未完全平等，普遍性的差別待遇使“職前成人”大學生處于邊緣化狀態，易于受到排擠。事實證明，“職前成人”大學生中問題學生比例偏高，這些問題學生心態浮躁，角色適應困難，有厭學情緒，學習生活壓力較大。

2.當前，準確把握“職前成人”大學生理想信念樣態，有效開展“職前成人”大學生理想信念教育，著力破除“職前成人”大學生理想信念危機具有十分重要的積極意義。

(1)保障“職前成人”大學生心理健康和諧。長期的心理壓力和邊緣化生活狀態，易于使“職前成人”大學生產生心理困惑，當前，“職前成人”大學生的心理健康狀況不容樂觀，在非科學的理想信念指引下，他們易于陷入人格矛盾和角色沖突。理想信念教育有助于調動“職前成人”大學生的積極性與主動性，使“職前成人”大學生在正確理想引導下獲得生活、學習自信，形成正確的價值定位和自我認識，確立正確的價值導向，培養起健全人格。

(2)推動“職前成人”大學生順利實現社會化。理想信念教育有助于引導“職前成人”大學生形成正確的公民意識，確立他們對自身、家庭、社會和國家的自覺責任意識，推動“職前成人”大學生的社會化和繼續社會化。通過理想信念教育，引導“職前成人”大學生樹立正確的政治觀和人際觀，為“職前成人”大學生提供持續發展的動力，確立“職前成人”大學生終身學習理念，促進“職前成人”大學生全面發展。

(3)促進高校和諧穩定。“職前成人”大學生是高等學校的重要教育對象，他們對高校和諧穩定環境具有重要影響，尤其是在互聯網時代下，“職前成人”大學生的影響力超越了這一群體的局限而逐漸滲透到整個大學生群體，成為影響高校和諧穩定的重要元素。“職前成人”大學生承受相對于普通大學生而言更大的學習、生活尤其是就業壓力，遭受用人單位歧視，易于形成自卑心理，他們情緒波動大，行為沖動，自覺性差，自制力不強，如果失去正確引導易于發生尋釁鬧事、打架滋事等群體性事件。理想信念教育有助于端正“職前成人”大學生的思想認識，引導他們正確處理個人與他人、集體、社會的關系，消除他們的負面情感情緒，減少群體性事件發生，促進高校和諧穩定。

三、加強高校“職前成人”大學生理想信念教育的重要舉措

深入開展“職前成人”大學生理想信念教育，為高校人才培養工作保駕護航，是當前培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求。

1.加強“職前成人”大學生理想信念教育的理論研究。“職前成人”大學生是一個特殊的青少年群體，“職前成人”大學生理想信念教育具有不同于普通大學生理想信念教育的特點和規律。據此，進一步加強“職前成人”大學生理想信念教育的理論研究，遵循“職前成人”大學生缺乏歸屬感、學習倦怠、精神壓力大等群體性特征，進一步把握“職前成人”大學生理想信念的發生、發展和演變規律及對其進行理想信念教育的規律，為“職前成人”大學生理想信念教育實踐提供堅實理論支撐，著力增強“職前成人”大學生理想信念教育實踐有效性。

2.融“職前成人”大學生理想信念教育于教學管理全過程。一直以來，高校往往存在著不重視“職前成人”大學生，忽視“職前成人”大學生理想信念教育的積弊，致使“在一部分大學生中也存在一些突出的思想問題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強、團結協作意識較差，艱苦奮斗精神不足、心理素質脆弱”，為此，要有效融合“職前成人”大學生理想信念教育于整個教學管理的全過程，既在思想政治理論課上開展理想信念教育，又在各門專業課中滲透理想信念教育，把理想信念教育滲透于學校教育管理工作的方方面面，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，依托于無所不在的理想信念教育，引導“職前成人”大學生確立正確的人生發展方向，選擇適當的人生發展內容。

3.把解決思想問題與解決實際問題結合起來。“職前成人”大學生理想信念危機的產生，在一定程度上源于其面臨的現實困難和生活問題。高校理想信念教育工作者要加強與“職前成人”大學生的交流溝通，以行之有效的方法幫助他們解決實際問題，擴大高校獎、勤、貸、助、減、免的覆蓋范圍，幫助“職前成人”大學生減輕經濟壓力和生活壓力，以解決他們的實際問題為切入點化解他們的理想信念危機。

4.端正“職前成人”大學生的自我認識。“職前成人”大學生的自我否定性評價是致使其放棄科學理想信念的重要原因，當前，“職前成人”大學生與普通大學生的同一性有所強化。尤其是伴隨當前一些高校成人高等教育普教化趨勢的突顯，愈益縮短了“職前成人”大學生與普通大學生的界限。為保證“職前成人”大學生的教育規格，高校對“職前成人”大學生的教育培養往往采用普通高教的方式，以與普通高教的“同一性”來提升“職前成人”大學生培養質量，使成人高等教育普教化在“職前成人”大學生群體中得到充分彰顯。此外，無論是作為教育主體的高校，抑或作為教育對象的“職前成人”大學生，無不潛在地認為普通高教優越于成人高等教育，因此，潛移默化地把普通高教當做成人高教的樣板和標準，進一步強化成人高等教育的普教化趨勢。理想信念教育工作者要引導“職前成人”大學生充分認識這一趨勢，真正意識到自己與普通大學生并無顯著差別，增強“職前成人”大學生的信心，樹立起他們對人生、未來的憧憬和向往，引導他們樹立崇高理想和遠大信念。

[基金項目：2011年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“大學生理想信念教育歷史發展與現實境遇研究”(編號：11YJC710021)；重慶科技學院2011年度校內科研基金項目“當代大學生理想信念教育研究”(編號：CK2011B31)的階段性研究成果]

[姜華：重慶科技學院法政與經貿學院講師，博士，主要從事大學生思想政治教育、馬克思主義理論與當代實踐研究]