以職業能力為導向的英語課程建設路徑的選擇

摘要：高等職業教育的職業特色決定了英語應用性教學的重要性。針對當前高職院校英語教學現狀和存在的困境入手，從改進英語教育模式、加強培養雙師雙語型人才、創建校內實訓基地等方面為示范性高職院校英語課程建設改革的路徑提出思考和建議。

關鍵詞：高職院校；示范性高職院校；英語教學；專業；應用性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-157-03

隨著全球經濟一體化的不斷發展，各行各業對高職高專畢業生的外語能力提出了新的要求，“專業+外語”的復合型人才已成為市場迫切需求的對象。在這新形勢下，2008年教育部對《高等職業教育英語課程教學要求》作了修改，新的教學目標提出：不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用英語的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職教育的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養具有創新能力和創業精神的應用性專門人才以適應社會經濟發展需求。高職教育以就業為導向的核心目標與人才培養戰略決定了英語課程的設置應該向職業性傾斜，以職業能力為導向，突出“專業+外語+技能”的復合型、應用性人才培養特色。作為領導能力領先、綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先、社會服務領先的國家示范性高等職業院校，如何在英語課程改革上取得實質性突破，以帶動全國高等職業院校深化改革，提升我國高等職業教育的整體水平，已成為國家示范性高職院校英語教育研究的一個緊迫課題。筆者以首批國家示范性高職院校——南京工業職業技術學院為例，結合該院英語教學的現狀和困境，提出一些改革發展路徑的思考和建議。

一、示范性高職院校英語教學的現狀和困境

(一)學生英語學習的期待視野差別

高職院校的生源比較復雜，生源素質懸殊很大，包括第三批本科錄取線以下的學生以及三校生(來自中專、技校、職業中學并通過對口升學考試進入高職院校的學生)，這些學生(特別是三校生)相對學習能力弱，英語基礎差別大。其學生中成績相對較好的學生會選擇進入高職院校中辦學條件好、辦學理念先進的示范性院校學習。南京工業職業技術學院作為首批國家示范性高職院校，因為其相對先進的教學條件和教學理念，加上國家政策的大力扶持及其所處的有利地理條件，每年都能吸引到很多好生源，包括很多高考分數在本三線以上的學生。另外，城鄉差別、地區差異，也造成學生英語基礎不等，對英語學習的期待視野迥異。很多好學生期望很高，不僅要求通過等級考試(包括應用能力A、B級考級，四、六級考試)，還希望提高自身的英語實踐和應用能力，以便將來找到一份好工作，能在工作中學以致用；一部分學生希望繼續升本甚至讀研。但是少部分英語基礎薄弱的學生(其中包括大部分的三校生)，畢業時連基本的A、B級應用能力的要求都達不到，從心理上畏懼英語，躲避甚至放棄英語學習。學生的期待視野差距大，統一的英語教學目標實難滿足不同學生的需求，很難做到因材施教。再加上合班上課，聽課人數眾多的英語課堂很難兼顧每一個學生需求，調動他們的興趣和積極性，課堂學習效果不理想。

(二)英語課程設置職業特色不足，專業英語ESP與基礎英語EGP的銜接融合矛盾

目前，高職英語教學改革有兩種傾向：一種是以培養學生的可持續發展能力為中心，加強基礎英語教學，以語言教學講解、技能訓練為主，側重培養學生聽說讀寫譯等能力，稱為基礎階段通用英語教學(English for General Purposes，簡稱EGP)；另一種是以“實用、夠用”為原則，減少基礎英語教學，加強專英語業教學，側重培養學生在所學專業領域的英語運用能力，稱為專業階段的專門用途英語教學(English for Specific Purposes，簡稱ESP)。很多學校重視EGP而輕視ESP課程，這一點從課程設置上就能體現出來。好多學校既沒有開設專業英語課程，也沒有設置ESP教研機構；有些學校即使開發了ESP課程，大多也采用以語言為導向的模式，嚴重偏離了“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念，沒有形成兼具高等性和職業性的課程特色。很多高職院校對ESP教學不夠重視，ESP教師與EGP教師之間普遍缺乏交流與合作。一些學校將ESP定位為選修課或考查課，存在課時少、學分低、師資不足等尷尬問題。作為示范性高職院校的南京工業職業技術學院的英語課程設置也存在同樣的問題。學院把英語教學目標定位為“基礎+專業”的模式，但尚沒有開設專門的專業英語課程ESP。英語課時目前減少為兩學年四學期，每學期授課12周，每周授課4課時。前三學期注重基礎教學，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯等五種技能，強調聽說為主的應用能力培養。為了努力滿足高職院校英語教學應用性、實踐性的特點，英語學科帶頭人只能在英語教材上下工夫。目前采用的英語教材分為基礎英語+行業英語兩個模塊。基礎英語重在幫助學生打好語言基礎，培養學生在職業場景中的英語交際能力。行業英語根據各專業群所面向的職業，依據企業的工作流程、典型工作環境或場景安排教學內容，設計教學任務，以幫助學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。行業英語根據南京工業職業技術學院的專業群又細分為經貿英語、機電英語、IT英語和土建英語。全校所有非英語專業學生的基礎英語和行業英語教學都由學校大外教研室英語教師負責講授，暴露出來的問題是：英語教師缺少相關專業知識，碰到專業問題有時老師自身也搞不清，只能限于一般字面的翻譯，而解釋不了其中的原理。基礎英語教師普遍缺少相關行業專業知識的培訓和指點，這對專業英語的教學與發展是個嚴重的制約。可以想象，這樣培養出來的學生，既掌握不了專業的英語水平，也不會真正掌握職業崗位所需的英語知識和技能，自然也很難滿足就業市場的需求。

(三)社會發展需求與英語學科地位邊緣化的矛盾

目前，高校英語學科都面臨一個尷尬處境，即一方面當前社會的發展需要既懂專業又有較高專業英語水平的復合型人才，另一方面在許多高職院校英語學科地位邊緣化。很多院校基礎英語課時被大量縮減，有的院校在一年級時只開設一學期的基礎英語課程，到二年級時再開設一學期或兩學期的專業英語課程。有的學校由于師資缺乏而將學生合班上課。大多數學校沒有開設專業英語課程，沒有專門的專業英語教學管理機構，專業英語教學的評價和管理處于失控狀態。很多學校重理重工輕文，在英語教學方面資金投入嚴重不足，重視程度不夠。高職院校普遍存在語音設備簡陋、落后甚至癱瘓，現代化教學設備和教學手段匱乏等問題，教學基礎設施無法滿足先進的辦學理念，從而影響英語教學質量和教學水平。師資力量不足，師資隊伍不穩定。英語教師與其他專業教師、行政人員相比教學工作任務重，收入偏低，進修、培訓機會少，在一定程度上影響了英語教師的發展和工作積極性。這些問題在南京工業職業技術學院這樣的示范性高職院校也同樣存在，制約著英語學科的發展和壯大。只有改變觀念，加大重視和投入，才能改變困境，在英語教學改革上取得實質性突破，真正實現示范帶頭作用，從而實現帶動全國高等職業院校深化改革，提升我國高等職業教育整體水平的使命。

二、以職業能力為導向的示范性高職院校英語課程改革的路徑

(一)從職業能力分析出發，確定高職英語課程建設的目標

教育部高教司修改后的教學目標明確提出高職英語教學原則是“應用為主”，即高職英語教學要建立在各高職院校自身特點的基礎上，調整高職英語教學目標，因材施教，對教材教法進行全面改革，從而實現以職業需求為本位，以培養“從業能力”為核心的高職英語教學。根據新的教學目標，高職院校應以“學生能力加職業需求”為本位，通過具有職業實踐特色的職業英語English for Career Purposes(ECP)教學，改進課程設置，實現EGP與ESP的有效銜接，縮小學生能力和企業需求之間的差距，培養符合市場需求的英語+專業的復合型人才。ECP教學依據的是能力本位教育，它提倡以能力為目標，獲得崗位操作能力為目的，核心是如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。構建以職業能力為導向的高職英語課程體系，符合職業教育發展的基本特征，有利于優化課程設置，形成適應并服務于技術應用性人才培養的課程設置模式，使訓練轉向注重英語技能與專業素養相結合，實現高職英語的科學健康發展，從而擺脫英語職業課程發展中的困境和阻礙。

(二)加強師資隊伍建設，培養雙師雙語型人才

高水平的“雙師雙語型”師資隊伍是學生能力培養的重要保證。高職院校應圍繞“師德高尚、業務精湛、結構合理、特色鮮明、充滿活力”的建設目標，注重從高校、科研院所、企業等引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才，充實師資隊伍，完善師資結構。同時，學校應更注重在校內樹立高水平人才標桿、搭建高素質提升平臺，高技能培訓平臺、高層次交流平臺、高投入保障平臺，為教師個人成長、團隊提升營造濃厚的氛圍加大投入力度。學校應該出臺相關激勵機制和優惠政策，多提供機會讓英語教師參加出國培訓、專業培訓、下企業鍛煉，熟悉業務運作環節，拓寬專業知識面。同時鼓勵英語教師利用業余時間兼職做外銷員、商務師、導游、翻譯等涉及英語知識的工作，從中提高自己的整體素質，對專業知識和專業領域獲得更多的理解，對職業崗位人才所需的能力和素質要求有具體的體會。學校領導要重視并努力為ESP教師和EGP教師的銜接合作創造條件。引導EGP教師和專業教師共同組建教學合作形式，在課程設置、課程銜接、教材選用、業績分配方面加強合作共建。在EGP階段，EGP教師應有意識地向學生滲透相關ESP知識，為EGP教師的專業授課做好準備；同時，EGP教師要幫助專業課教師熟悉和掌握教學規律，提高他們的語言水平。學校應重視EGP教師和ESP教師的銜接合作工作，鼓勵更多的專業教師和EGP教師向“雙語”教學、“雙師”人才方向努力。

(三)創建校內實訓基地，強化學生英語綜合應用能力

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校提高辦學條件，彰顯辦學特色的重要途徑。高等職業英語既是基礎課，又是職業支柱課，實訓實習環節對于提升教學的針對性和有效性更是起著舉足輕重的作用。長期以來，人們普遍認為實訓是工科理科專業的事，是專業課或專業基礎課的事。而認為高職英語課程只是單純服務于專業基礎課或專業課的需要，很少把它和實訓環節聯系起來。高職學生課內英語授課時數少，課外缺乏實戰訓練，英語實踐能力難以提高，從而影響其職業生涯發展。實際上，高職英語作為高職人才培養體系的重要組成部分，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用。高職階段的英語課程，它既是基礎課，又是職業必須的支柱課；既是理論課，又有很強的實戰性；既需要理解和積累，又需要應用和實踐。培養具有職業性、實踐性和綜合能力強的高職人才這一教學要求決定了高職院校必須加強實戰實訓性教學，讓學生在做中學，學中做，達到學做合一的目的。通過實訓實踐教學，把學生的職業發展與常規教學結合起來，從而培養出“專業+英語”的復合型高技能人才。在英語實戰實訓教學中，實訓基地是必不可少的重要載體。英語實訓基地具有以下三個特征：一是非生產性，即不生產任何產品，只模擬具體真實的工作場景。二是非工序操作性，即沒有具體工序流程的安排，但有完善的管理體系和機構流程。三是創造應變性，具有創造性、隨機性特點，要求學生具有很強的隨機應變能力和理解能力。基于對高職院校英語實訓基地重要性的認識，有些學校在校內設置了一些英語實訓工作室，模擬一些真實的工作場景來訓練學生。但是存在的問題是實訓工作室規模很小，通常限于英語專業的學生參加，沒有面向全校其他非英語專業的學生，所以是杯水車薪，不能有效解決實際問題。還有些學校在校外聯系實習基地，通過把學生派往企業等單位的方式，讓學生通過完全真實的工作環境來鍛煉實際英語操作能力。這個方法的缺陷是學生往返奔波于學校和校外基地，耗時耗資大；同時學生的學習進程依靠實訓單位管理，容易造成學生專業理論和文化知識學習延續的不完整，實訓內容淺，甚至完全停留于形式等后果。在英語實訓基地建設上，浙江經濟職業技術學院為全國高職院校做了一個很好的示范，于2003年建成了一個供全院學生使用的英語教學實訓基地——英語村。英語村根據生活中常見的語言環境，設置了家庭、交通、旅游、購物、交易、餐飲、娛樂等七大功能，模擬建造了一整套密切關聯的真實環境情景，讓學生在具體和純粹的英語環境中獲得英語知識，練習口語，激發英語學習興趣。這種以英語村為載體的校內實戰性實訓基地能夠有效提高學生的英語應用能力，推動學生職業素質的養成。這種以訓促學、受惠面廣的英語教學之路值得國內高職院校學習借鑒。

培養“專業+外語+技能”的復合型人才不僅是新時期新形勢下高職英語教學的目標和使命，更是高職院校體現辦學特色和展示市場競爭力的優勢所在。示范性高職院校只有從根本上轉變辦學理念，緊跟市場脈搏加大改革力度，才能培養出受社會歡迎的高素質人才，成為在服務社會方面真正處于領先地位的領頭羊。

[基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“公共英語教學與專業教育的銜接研究”(編號：2011JSJG492)；南京工業職業技術學院科研重大課題“高職英語教學反思的困境和出路“(編號：YK11-38-01)]

[殷雄飛：南京工業職業技術學院外語系講師，主要從事英語語言文學和英語教學研究。錢彩琴：南京工業職業技術學院外語系副教授，主要從事英語語言文學和英語教學研究]