基于創(chuàng)業(yè)教育視野下高職院校教師團隊建設路徑研究

摘要：推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展是提升高職院校人才培養(yǎng)水平的內在要求。文章在對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及其內涵以及組建創(chuàng)業(yè)教育教師團隊必要性分析的基礎上，指出目前創(chuàng)業(yè)教育教師團隊建設存在的三大缺失，提出了破解高職院校教師團隊建設困境的四大路徑。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校教師團隊；路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-026-03

教師團隊是指高校教師為實現(xiàn)以教學、科研為共同目標愿景而形成的相互承擔責任的正式的工作群體，它往往是由不同專業(yè)背景的人組成的具有較強學習力的平等和諧及知識技能互補的群體。隨著我國經濟從中國制造向中國創(chuàng)造的逐步轉型，對高校畢業(yè)生素質要求也越來越高，特別是在當前大學生就業(yè)難的背景下，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高素質復合型人才顯得尤為重要。高職院校應通過建設結構合理、知識技能互補的教師團隊來推動創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展，不斷提升高職院校人才的培養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及其內涵

聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”中首次提出了一個全新概念——創(chuàng)業(yè)教育，起初譯為“事業(yè)心和開拓教育”，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，又被稱為與學術、職業(yè)資格不同的“第三本教育護照”。1998年聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。”伴隨著知識經濟時代的到來，創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育改革發(fā)展的方向。

20世紀后期創(chuàng)業(yè)教育在我國開始受到重視。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。教育部于2002年確定中國人民大學等9所高校在全國進行創(chuàng)業(yè)教育試點。教育部于2010年下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件要求“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”。可見培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質的創(chuàng)業(yè)型人才，是整個社會對教育提出的新時代要求。

從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史看創(chuàng)業(yè)教育內涵有廣義、狹義之分。從廣義上來說，聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”狹義的創(chuàng)業(yè)教育，則指進行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應實踐活動的教育。

二、組建創(chuàng)業(yè)教育教師團隊必要性分析

創(chuàng)業(yè)教育是一門集教育學、經濟學、管理學、心理學、法律等相關專業(yè)知識相結合的綜合性學科。創(chuàng)業(yè)教育的多學科特征打破了教師原來的知識結構，實際應用內容不斷增加，新知識逐漸加大，這些都使正在從事創(chuàng)業(yè)教育的教師出現(xiàn)了知識、能力、素質的不適應。隨著經濟發(fā)展和社會的進步，要求創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅是通曉自己本專業(yè)知識的專才，而且是通教學、心理學、經濟學和企業(yè)管理等的綜合性人才，這在社會分工愈來愈專業(yè)化的社會對教師是勉為其難的，創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神方面的教育包括品德、人格、心理素質等方面的教育；創(chuàng)業(yè)能力方面的教育包括溝通協(xié)調能力、機會識別能力、創(chuàng)業(yè)設計能力、組織管理能力和風險防范能力等方面的教育。可見，創(chuàng)業(yè)教育既不是一種單純的學科知識的教育，也不是單純的職業(yè)技能教育，而是一種在學科教育基礎上由多學科支撐的，對學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的教育。要實施好這個工程，推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質量創(chuàng)業(yè)型人才，單靠教師個人的知識、能力素質很難適應開展創(chuàng)業(yè)教育的需要。因此，打破創(chuàng)業(yè)教育依賴個人“單打獨斗”的局面需要建立“創(chuàng)業(yè)教育教師團隊”之類的組織，以有效整合教師的力量，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、目前創(chuàng)業(yè)教育教師團隊建設缺失

1.對創(chuàng)業(yè)教育存在片面性認識。根據調查絕大部分的教師認為創(chuàng)業(yè)教育是國家為解決大學生就業(yè)難的應時之舉應由學生工作輔導員、就業(yè)指導中心教師負責，有超過一半的教師認為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)學生成為企業(yè)家的教育應由經濟或企業(yè)管理專業(yè)的教師負責，部分教師認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學生社會實踐活動的一部分，應由團委教師負責，只有很少的教師認為，所有的教師均對創(chuàng)業(yè)教育承擔責任。這表明高校對創(chuàng)業(yè)教育宣傳不到位。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量缺乏，尚未形成創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。由于對創(chuàng)業(yè)教育還有很多人存在誤區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育不被重視，加上創(chuàng)業(yè)教育沒有成為一個獨立的學科，因此，沒有這方面的畢業(yè)生作為師資來源的渠道。創(chuàng)業(yè)教育教師的來源一般是由思政教師、就業(yè)指導教師、政治輔導員轉行而來，或者是行政管理人員、專業(yè)教師“半路出家”轉型而來，對龐大的創(chuàng)業(yè)教育師資需求是杯水車薪。同時他們缺乏一定的創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質，對創(chuàng)業(yè)管理的研究和創(chuàng)業(yè)成功的規(guī)律把握不夠，使得創(chuàng)業(yè)教育質量不高。

在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中只有很少學校做到了就創(chuàng)業(yè)教育的某一門課程組建教學團隊，如中山職業(yè)技術學院“創(chuàng)業(yè)實務”課程組建了教學團隊，而沒有就創(chuàng)業(yè)教育組建教師團隊進行建設。在《江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校建設實施方案》中也只是要求加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，沒有提及創(chuàng)業(yè)教育教師團隊建設要求。調查發(fā)現(xiàn)，在沒有組建創(chuàng)業(yè)教育教師團隊學校中，開展創(chuàng)業(yè)教育是以教師個人努力為主，沒有一個可以依托的團隊形成團體力量，導致創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

3.創(chuàng)業(yè)教育教師團隊缺少雙師素質教師和來自企事業(yè)單位的兼職教師。“雙師”素質的教師能夠同時承擔創(chuàng)業(yè)教育理論課和實踐課，是開展創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量。但是我國教師普遍從“學校到學校”，由于長期的計劃經濟影響，學校與社會、企業(yè)嚴重脫節(jié)，造成教師缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和實踐能力，不熟悉企業(yè)的經營管理，缺乏實踐經驗或體驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，只能照本宣科，不利于學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。而在其他專業(yè)課程教學中，并未貫穿創(chuàng)業(yè)意識的灌輸、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)心理品質的培育，教師水平嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質量。

雖然校企合作作為高職院校的人才培養(yǎng)模式被高度重視和大力推廣，但是由于校企合作還存在制度和法制的缺位，目前校企合作是學校“一頭熱”，企業(yè)對校企合作不是十分熱心。在這樣的情況下聘請企事業(yè)具有創(chuàng)業(yè)經驗的人士參加到創(chuàng)業(yè)教育教師團隊就比較困難，這就造成企業(yè)和學校之間的溝通缺少橋梁，創(chuàng)業(yè)教育的開展缺少實踐的基礎和支撐。

四、破解高職院校教師團隊建設困境的路徑選擇

1.組建跨專業(yè)、跨部門、跨單位的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，優(yōu)化團隊結構。組建實施創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊，就要根據創(chuàng)業(yè)教育的特征內容堅持教師來源多元化的原則，對教師進行合理搭配，防止出現(xiàn)平面化傾向，只有專業(yè)教師或只有學生工作系統(tǒng)人員組成的團隊都是不合理不完整的，也是不能很好發(fā)揮作用的，教師團隊應該包括基礎課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)管理課教師、輔導員和從企事業(yè)聘請的兼職教師，做到分工明確，優(yōu)勢互補，各司其職。其中團隊帶頭人可以在學校內培養(yǎng)，也可以通過校外聘用予以選拔，團隊帶頭人應具有組織開展創(chuàng)業(yè)教育的先進教學理念、豐富教學經驗和較強實踐能力，具有較高的領導能力和組織能力，能夠團結人，凝聚人。校內教師的選拔要在考慮團隊教師的專業(yè)結構、專業(yè)水平、學歷結構和年齡結構的基礎上，選拔那些創(chuàng)業(yè)方面水平較高，創(chuàng)業(yè)能力較強，特別要重點選拔那些能夠將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐知識相結合的“雙師”素質型教師。兼職教師應從行業(yè)企業(yè)中既有創(chuàng)業(yè)成功經驗又有一定學術背景和教學組織能力的人士和校友中進行選拔，擴大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。聘任校外兼職教師，既可以彌補學校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資的不足，保證創(chuàng)業(yè)教育的正常開展，又可以形成學校與社會、企業(yè)的良性互動，提高創(chuàng)業(yè)教育實效。

2.加強對教師團隊的創(chuàng)業(yè)教育培訓。創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，涉及眾多行業(yè)、專業(yè)方面的知識，而我們教師中的絕大多數(shù)都只對某一方面的知識精通，加上創(chuàng)業(yè)教育在我國開展時間不長和傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對創(chuàng)業(yè)教育知之甚少。教師團隊建設應本著邊學習、邊實踐、邊培養(yǎng)的原則，從轉變觀念、更新知識人手，抓緊使全體教師深刻理解開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性。通過培訓使廣大教師樹立創(chuàng)新意識，構建創(chuàng)新的知識結構，為開展創(chuàng)業(yè)教育做好充分的思想準備。具體實施辦法可以由教育主管部門或各學校組織定期或不定期的創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓，要求各學校選派業(yè)務知識扎實、具有創(chuàng)新素質的中青年教師參加培訓。例如，舉辦專題講座、組織經驗交流會、教學方法學術交流研討會、技能培訓班等。目的是通過這種有計劃的培訓，使教師能夠提高自己的業(yè)務能力，增加專業(yè)知識，為更好地完成創(chuàng)業(yè)教育課程做準備。對外聘兼職教師應加強教學方法和能力方面的培訓，使他們更好地適應創(chuàng)業(yè)教育的要求。

3.打造有利于教師團隊建設發(fā)展的團隊精神。團隊精神是指團隊整體的價值觀、信念和奮斗意識，是為了實現(xiàn)團隊的利益和目標而由相互協(xié)作的個體所組成的團隊表現(xiàn)出來的精神，是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿與作風。團隊精神是團隊能夠取得高績效的靈魂，是成功團隊身上難以模仿的特質，沒有多少人能很清楚地描述團隊的“精神”，但每一個團隊成員都能感受到團隊精神的存在，能夠感到令人振奮的力量。

對創(chuàng)業(yè)活動的研究發(fā)現(xiàn)，任何創(chuàng)業(yè)活動都需要在創(chuàng)業(yè)者自身和外部的良好關系中進行才能取得成功，因此，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊必須具有良好的團隊精神。可以說，教師團隊成員積極進取、團結協(xié)作的文化氛圍是開展創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊可持續(xù)發(fā)展的基礎。在進行團隊建設的過程中，團隊負責人應與團隊成員一起擬定團隊發(fā)展目標、制定發(fā)展規(guī)劃，將子目標及具體措施落實到每一個人。共同的目標為創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的發(fā)展明確了方向，對團隊成員起到了良好的激勵作用，教師團隊的績效才會產生乘數(shù)效應。團隊應通過定期會議，團隊負責人和團隊成員之間針對各種問題，進行隨時溝通，保證了團隊總體目標與個人目標、小組目標協(xié)調一致，使個人與團隊的發(fā)展息息相關。針對教師團隊成員來自校內很多部門以及校外兼職教師、團隊成員聯(lián)系交流溝通機會少的現(xiàn)狀，通過安排團隊教師參加以“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”為特征的拓展訓練活動增強團隊的凝聚力，從而有效地保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

4.加強教師團隊的創(chuàng)業(yè)體驗及實踐。國外教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經歷，熟悉企業(yè)管理，但我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師大多來自于思政教師、輔導員和企業(yè)管理學科教師，他們大多數(shù)都是從校門到校門，缺少社會經驗和企業(yè)工作經歷，特別是缺少創(chuàng)業(yè)經歷，知識結構、能力素質缺陷非常明顯，他們多是純知識教授多于實踐經驗，還停留在“紙上談創(chuàng)業(yè)”的階段，滿足不了開展創(chuàng)業(yè)教育的要求。而創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，教育者的經歷、經驗和學識在很大程度上決定著教學效果，因此，在創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的建設上要注重創(chuàng)業(yè)的實踐性。一是通過校企合作安排相關教師到企業(yè)掛職鍛煉，尋求創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結合點。加強創(chuàng)業(yè)學相關課程教學內容的真實性與實用性。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅包括企業(yè)的開創(chuàng)，更重要的往往是相繼而來的生存、成長、擴張與成熟。了解掌握與之相對應的系統(tǒng)知識與實踐經驗，能夠幫助學生增強創(chuàng)業(yè)成功的信心。二是開展“產、學、研一體化”的實踐，扶持一些骨干教師帶著自己設計或研發(fā)的具有市場前景的項目去創(chuàng)業(yè)，增加其管理實踐經驗，培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)型學者”。三是開展模擬創(chuàng)業(yè)活動，提高團隊教師實踐能力。目前，有些院校通過開設創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園等形式加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，教師通過參與指導得到實踐能力的提高，但是這種做法不具備普遍性。針對這種情況，有組織或公司開發(fā)了創(chuàng)業(yè)模擬實訓系統(tǒng)，可以在高度仿真的情況下進行創(chuàng)業(yè)實訓，開展完全真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動。比如可采用我國2007年引入的由歐盟以及德國政府資助建立的全球模擬公司聯(lián)合體的實訓系統(tǒng)，讓教師團隊在全新的教學理念和新型創(chuàng)業(yè)實踐教學技術中，通過網絡平臺或在現(xiàn)實情景中建立虛擬公司的方式來模擬創(chuàng)業(yè)過程，進行創(chuàng)業(yè)實踐的演練。模擬實訓中設有總經理、市場部、人事部、財務部等企業(yè)基本架構，成員通過從總經理到雇員的角色扮演參與公司運營。教師可在“模擬公司”中經歷企業(yè)全部業(yè)務操作過程，了解和體會創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，而又不必承擔任何經濟風險，這對教師提高崗位實際操作能力，增強實際工作經驗，提升職業(yè)素質和能力有著特殊的現(xiàn)實意義。

[基金項目：教育部交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會2011年科研立項項目“交通職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究”(編號：2011839)；江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“創(chuàng)業(yè)教育視角下的校企合作運行機制研究”(編號：2012SJB880045)；南京交通職業(yè)技術學院院級科研項目“基于創(chuàng)業(yè)教育的高職學生社會責任感培養(yǎng)研究與實踐”(編號：JF1103)]

[王平：南京交通職業(yè)技術學院高職所所長，副教授，研究方向：高等教育管理]