農村英語教師發展研究概述

摘要：文章對我國農村英語教師發展研究的相關文獻進行內容分析，探討了十年來該研究領域的基本態勢、研究特色和相關成果，在此基礎上對未來農村英語教師發展研究提出了幾點建議。

關鍵詞：農村；英語教師；發展研究；專業發展

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-079-04

農村教育改革的深化以及農村教師素質的優化已經引起國家的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》特別強調“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。我國農村教師發展研究起步較晚，2005年才出現以“農村教師專業發展”為題的研究文獻。關于農村英語教師的發展也已經引起研究者的興趣。我國于2001年自小學三年級起普及英語課程，建構大中小學的“一條龍”英語教學體系一直在努力之中，外語教育也被提升到增強國家競爭力的高度。對于一個大約有四分之三的學生和教師都在農村學習和教授英語的國家來說，農村英語教師的個人素質高低和教學質量優劣無疑成為英語教學成敗的關鍵，也直接影響著我國基礎教育課程改革的深入推進，影響著我國各級各類人才的綜合素養和競爭能力。縱觀10年來的研究文獻有助于我們領略該領域的研究脈絡和創新智慧。筆者以2001—2011年為檢索年限，從中國知網數據庫(CNKI)整理了67篇文獻。在此展開內容分析，希望推廣這些成果并為農村英語教師的發展研究尋覓更多空間。

一、文獻來源

單純以“農村英語教師發展或專業發展”為篇名的文獻太少。本文以篇名是“英語教師”并且包含“農村”為檢索條件，再以“農村英語教師”為主題展開補充檢索，在北大2008版核心期刊中整理到11種期刊31篇關于農村英語發展的研究文章。由于文獻量少，筆者又將檢索范圍拓展到中國知網數據庫的學位論文，可惜博士學位論文中尚無人問津該主題，碩士學位論文共有36篇，分布在13家大學。因為有些文獻未被收錄或者檢索時間未必適宜，本文整理的數據可能不夠準確，但是仍能反映出基本的研究概貌。文獻歷年分布情況下表所示。

相關的核心期刊主要為《繼續教育研究》、《教學與管理》、《中國成人教育》、《全球教育展望》、《教育學術月刊》、《河北師范大學學報(教育科學版)》、《現代教育科學》等，都有2篇以上的文獻。碩士學位論文單位主要是西南大學、湖南師范大學、東北師范大學、曲阜師范大學等，都有3篇以上論文。

二、研究現狀

(一)基本態勢

從時間分布看，2003年才開始有學者關注農村英語教師問題，一篇期刊論文討論農村英語教師的繼續教育模式，一篇碩士論文則是關于農村英語教師的培養措施。2006年以后研究者稍微增加。從期刊分布看，主要集中在教育教學類刊物，《繼續教育研究》文獻最多，因為學者多從“繼續教育”的視角關心農村英語教師的專業發展。從碩士學位論文單位看，師范類院校居研究優勢，湖南師范大學、東北師范大學、西南大學都達6篇論文。從文獻作者所做的調查研究的區域來看，已經波及安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內蒙古等15個省、直轄市或自治區。

整體而言，數十篇有限的文獻表明，我國農村英語教師的發展研究尚處于起步階段。在2001—2011年中國知網數據庫核心期刊中，篇名為“教師發展”或“教師專業發展”的文章達1504條、篇名為“英語教師發展”或“英語教師專業發展”的期刊論文和碩、博論文也有62條；相比之下，關于農村英語教師的研究文獻比較少。研究力量也尚顯薄弱，可以發現兩點遺憾：一是外語類的核心期刊罕見相關研究論文刊出，反映較高研究水平的大學學報僅有《河北師范大學學報(教育科學版)》一家；二是博士學位論文代表著較高領域的研究動向，也未見學者涉獵該主題。可見，農村英語教師的專業發虔研究急需引起更多外語界專家和學者的重視，盼望他們走出象牙塔，深入農村進行“田野”觀察、“扎根”研究，因為諸多的“英語(外語)教師發展”研究成果、英語教育教學研究成果、基礎教育課程改革成果關鍵在于落實到每一位農村教師每一天的教學實踐中去。而且，到目前為止，我國整個英語教學“費時低效”、“聾啞英語”的現狀并沒有得到根本改觀。我國基礎教育課程改革的基礎在農村，改革成功的關鍵在農村教師。

(二)研究特色

我國學者一般將應用語言學研究方法分為實證研究和非材料性研究兩大類。從研究方法看，以“調查”為篇名的實證研究多達19篇，非材料性研究的文章較多，主要是相關理論探討和觀點陳述。令人欣喜并值得肯定的是：敘事研究、個案研究得到嘗試，學者也能夠進行城鄉英語教師專業發展的對比研究，或者深入課堂進行觀察并與教師研討。這一情況說明，學者們不再滿足于理論的說教與思辨，而是著力于身體力行收集第一手資料展開研究，甚至跟研究對象展開對話或行為觀察等措施增加研究的實踐價值。

從研究者關注的教師對象來看，以“中學教師”為研究對象的有15篇，以“中小學教師”為對象的有5篇，研究“高中教師”、“初中教師”和“小學教師”的文章分別達4篇、15篇、18篇。相對說來，研究農村中學英語教師發展的較多，研究小學英語教師專業成長的較少。這跟我國普及小學英語教學較晚有關，但也不容忽視。在構筑我國大中學“一條龍”英語教學體系中，小學英語教師，特別是農村的小學英語教師肩負著英語教學這座“大廈”的奠基作用。農村小學英語教師的專業發展應該作為我國外語教育的奠基工程來對待。從教師性別來看，僅有1篇關注農村女性英語教師的生存現狀與發展。

從研究視角看，農村英語教師的發展或專業發展、繼續教育與培訓的研究成果較多，各占統計文獻的31.34％和22.88％。農村英語教師隊伍現狀和自身素質也成為大家研究教師發展的切入點，各占13.43％和5.97％。反思性教學作為專業發展的途徑、教學觀念對專業發展的影響也引起學者的注意，教師生存現狀、走教現象(即一名專職教師流動跨兩個以上學校任教同一門課)、教師集體備課和職業倦怠等情況受到關注。

三、主要成果

我國農村英語教師發展研究雖然只有短短幾年，但是從現狀問題到應對措施、從理論建構到實踐操作已經探索出一定的成果，而且研究者的觸角已經遍及大半個中國。現將文獻成果整理分析如下：

(一)發展的窘境

農村英語教師數量不足，小學英語教師緊缺的矛盾更為突出，農村英語教師的基本狀況制約著新課改的深入推進。年齡性別方面，農村英語教師年齡呈年輕化趨勢，結構不合理而且有斷層現象，男女教師比例失衡。在學歷職稱上，農村英語教師學歷結構不合理，第一學歷偏低，以英語專業取得學歷的人數較少；職稱結構不盡合理，專業職稱偏低，職崗不一現象突出。在教學科研方面，教育理念仍未實現切實轉變，教學方法落后，較少關注學生個體；綜合素質不高、教學能力有限，信息技術與英語課程整合不夠；學習科研意識淡薄，科研能力和教研成果都十分有限。在工作生活方面，農村英語教師由于師資不足而工作量偏大，心理壓力普遍存在；報酬和福利較低，生活水平和工作滿意度低，社會地位也不高，使教師心理失衡，普遍缺乏職業幸福感。對于西部地區，農村教師最不滿意的就是工資待遇。再加上經費投入和教育資源不足、缺乏有效的培訓機制，農村英語教師職業意識淡薄，專業發展動力不強。而且，農村條件越是艱苦，繁華的城市越具吸引力，教師的流動性越大，成熟一批走一批，骨干教師“城里飛”。

相對來說，農村英語教師整體專業素質偏低，性別搭配不合理，對生存和工作狀況滿意度低，心理壓力普遍偏大，骨干教師易于流失，學習機會少且培訓效果不明顯，科研動力和課程資源開發能力也極為有限。

(二)發展的對策

農村英語教師的發展需要內因和外因共同作用。首先，要依賴教師自身的努力，強化師德意識，更新教育教學理念，關注終身學習的意識和能力的培養，建構長期的教師自我教育體系；其次，需要建立健全教育體制，通過在職培訓或者教師互助提高教師教學科研能力，促進專業發展。

在農村英語教師發展對策研究中，學者們能夠從教師發展的自身內部因素、教育行政保障層面和學校管理層面的外部因素人手。內部因素表現為擇業動機、性格特征、自我發展的需要以及反思性思維能力。教師本人需要提高教師專業發展的意識，注重在教學實踐中學習和反思，不斷提升個人的專業素養、科研能力和教學水平，不斷促進自身的專業發展。教師的職業生涯規劃、教學實踐智慧、行動研究、情感因素得到研究者關注。積極向上的內因可以轉化個體的內化機制，完善主體的人格魅力，激發教師不斷超越自我并實現可持續意義上的自主發展。教師可以通過觀念更新、自主學習、課堂觀察、教學日記、反思性實踐與研究等有效途徑實現自主發展，反思性教學成為關鍵。

與同事間的關系、學校管理制度、教師評價體系和教師培訓等外部因素也影響著教師的專業發展。在學校，領導者需要改變“權威+命令”式的管理理念和行徑，樹立教師專業發展的服務意識，構建平等和諧、“去行政化”的合作文化，建立教師專業發展小組，積極推行以校為本的教師培訓和課程開發，保障教師教學和學習的信息化資源，為英語教師可持續發展服務。對于當地教育主管部門，需要改變“高高在上”的工作作風，完善教師專業發展的外部保障制度，特別是生活醫療保障，為農村教師隊伍的穩定服務；保障教師專業發展的足夠經費，完善促進教師成長的激勵機制、培訓制度、培訓模式，為新英語教師、非英語專業英語教師及職后教師提供不同層次的培訓服務，增強培訓內容的效度與質量。有學者提出創建教師學習一發展網絡共同體，或者由師范大學／教育學院、地方教育行政管理部門、農村教師進修學校與農村中學共同構建教師專業發展學校。

(三)培訓之道

在上述農村英語教師專業發展的外部因素探討中，“教育與培訓”成為關鍵字眼，更多的學者將目光放在在職教師的教育與培訓上。各地主要以縣級(區級)為單位在積極實施中小學教師繼續教育工程。但是，由于農村經濟相對落后，對教師繼續教育的投入不足，教育體系的布局和層次結構仍不盡科學合理，繼續教育存在教學方法陳舊、培訓模式單一、教學內容針對性不強、培訓機構條件較差等問題。參訓教師積極性不高，出勤率偏低。學者們研究指出，繼續教育也應該展開需求分析，強化考核評價，完善培訓體系，按照培訓前、培訓中、培訓后進行全方位構思、組織和評價。培訓的內容應該立足于“實用”，著眼于“實效”，著力提高農村英語教師隊伍整體素質和教育教學創新能力，滿足專業發展需要。農村英語教師的英語文化素養、口語水平、語言學與教的理論素養、教育心理學知識和學生心理健康知識、現代教育技術、科研方法等都應納入培訓的課程設計。

繼續教育的培訓模式方面，學者們基于農村英語教師教育發展的特殊環境，提出了選點式、互動式、問題式、分層次、跟蹤式，以及建立資源中心、開展校本教研和校際研討、鼓勵自主發展等方式。與培訓模式配套的是現代信息技術的運用。地方師范院校與縣級教師進修學校可以合作構建農村英語教師繼續教育培訓網絡，實施遠程培訓和資源共享；學校自己可以建設基于網絡環境下的校本培訓平臺。

四、小結與建議

Freeman教授曾言，語言教學是一個“建筑于知識、技能、態度和悟覺意識基礎上的作出決定的過程”。農村英語教師首先應該具備外語教育專業知識，認識學生的語言水平、學習方式、個性差異等相關背景信息；創造真實性語境，學會需求分析，具有靈活運用教學方法、選擇處理教材、組織和管理課堂教學的技巧與能力；端正態度，理解和執行“以學習為中心”的理念，清楚教學過程中師生的角色定位，師生互動中發現并調整最佳方案盡可能保證每個學生有效地學習；更要對自己教學行為進行循環式反思和對教學反饋進行評價、修正、作出決定，以評促教、以評促學，確實培養學生的英語運用能力和人文素養，通過行動研究等手段促進自身發展與超越。整體看來，上述統計的研究文獻倡導走“專業知識領先，理論科研跟上，培訓方式多樣，終身學習不斷”的在職教師專業發展道路，特別強調自我反思、繼續教育和校本培訓。筆者由此提出四點建議。

(一)運用語言學相關理論

就理論基礎而言，這些文獻討論研究的主題是農村英語教師的發展，多以教師專業發展理論為支撐，終身教育理論、行動研究理論、建構主義理論、主體需要理論、教師增權賦能理論、人力資本理論、成人學習理論等跨學科的理論都得以借鑒。但是，語言學、外語或英語教學方面的理論運用較少，典型的一篇是運用學習策略理論、語言學習關鍵期理論和克拉申的輸入假設理論闡述在崗教師培訓策略。語言教師的發展研究是屬于應用語言學的范疇，語言教學還需要語言學理論的指導。農村英語教師專業發展首先需要的是專業知識的引領導航。筆者相信，語言學理論和應用語言學能被更多地運用到農村英語教師的專業發展研究中，外語界專家學者主動參與其中，增加研究成果的指導價值和理論建樹。

(二)重視教師自主發展研究

從這些文獻的作者身份看，基本沒有農村一線教師。科研能力可以反映出自主學習狀況。教師發展理論認為，作為一名成年學習者和反思實踐者，教師借助內在的緘默性知識，能夠反思評價自己的價值以及與他人的協調實踐關系。每一位教師都是自己的主人，在教師專業發展研究中應該突出教師自身的中心地位和主體作用。自我反思是專業發展中“自我”角色確立的前提、自我激勵的動力，學者們認可反思教學和自主發展這樣的路徑。對于農村英語教師而言，的確需要突破語音關、具備系統而扎實的英語專業知識、提高自身的教學素養和發展意識、積累豐富的實踐性話語。但是過多的文獻過于強調匠人學藝模式、科學應用模式的“培訓教育”，視教師為灌輸的“容器”、管教的對象、形塑的“模坯”，注重教師的“他我”角色，追求教師外在的社會工具價值和“他律”的需求，輕視了教師內在的“自我”主體價值和“自律”的反思性強化。外因需要通過內因起作用，教師專業發展貴在自主發展。我們可以爭做Kumaravadivelu教授筆下的“后方法教師”——策略型教學研究者、實踐者、理論建構者。是否可以說，不斷地自我關注與自我更新才是專業發展的最高境界。在遠離喧囂的農村，課堂的“守望者”如何自主學習、自我發展，超越自上而下的教育培訓，從“合格教師”成長為教學上的“骨干、能手、名師”，發展為“專家型或學者型教師”，以及達到語言人文性育人魅力的崇高追求——成為學生心靈的導師，我們期待有更多的研究。

(三)立足實踐創設共同體

教學是教師的職責，教師發展離不開教學實踐。教師與學生是教學中富有生命內涵的主體，教學相長中共同發展。20世紀70年代，富爾先生的報告就指出，在教師這個職業中，教育與激勵學生的工作正在穩定地取代單純的講課；師資訓練應該使教師們成為教育工作者而不是變成傳遞預先規定課程的專家。如果說，教師的生命因學生成長而永恒，那么研究教師專業發展就不能把學生拋在一邊。教師的專業發展是教師切實通過自己具有專業性的教學行為或教育行為促進了學生的發展，學生的發展是教師專業發展的歸宿和目標，教師的專業發展體現在師生共同的生活過程中。可是，統計的文獻中僅有1篇把學生作為調查對象；僅有1篇深入課堂，研究教師教學觀的轉變和教學行為的優化。課堂教學是教師的本職，教師是農村課堂的堅守者，自主發展是基于課堂教學的反思，專業發展為的是有效率有效果、充滿人文關懷的英語課堂。研究教師應該更多地深入課堂并了解學生，農村英語教師的發展需要基于教學實踐的自主反思，創建師生之間的學習共同體。教師與教師之間的專業共同體已經被關注。但是在檢索的文章中，對這兩個共同體的研究還不夠。

(四)拓展更多研究空間

英語課程的實施在于四大要素：教師、學生、教材、環境，這些要素在教育學、語言學、應用語言學等理論指導下彼此融合、相互影響，共同指向學生的成長與進步。可以看出，已有的文獻多是聚焦于教師的“能教與會教”等技術理性的說教，置身于現實組織、社會、文化中的教師與其他三個要素之間的張力還存在巨大的研究空間。而且，一般性的共性描述較多，深度挖掘不夠，經驗性色彩較濃，學術理論性欠佳，系統性、專業性的理論體系尚在探索之中。樣本采集的范圍、問卷的效度信度離成果推廣的要求還有一定差距。現象學、釋義學、批判理論與后現代主義等理論有待于進一步豐富已有的研究方法，我們希望量與質的研究能夠更多地運用到農村英語教師的發展研究中去。另外，當我們花費大量的人力、物力、財力進行效果式微的在職培訓時，可以研究和構建“職前有基礎、在職有教育、深造有機會”的農村英語教師的發展體系和教育政策。碩博招生和出國訪學也應該垂青那些扎根農村辛勤耕耘的園丁們。

五、結束語

這些有限的文獻對十年來農村英語教師的發展生態進行了思考，雖然在量和質的方面、深度和廣度方面暫時還難以滿足農村英語教學的實際需求，但是也作出了積極的貢獻。不管是實然之惑，還是應然之道，其意義都在于：可以喚起政府及教育管理者的有意注意，可以激發更多研究者的學術責任感。當農村朗朗的讀書聲漸行漸遠，當我們逃離農村成為城市里的無根生物，我們心中掛念的不只是堅守農村的英語教師，還有成千上萬的農村教師和他們的學生。因為，在教師的手里操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運。

[嚴金波：江蘇財經職業技術學院外語系副教授，浙江大學教育學院博士研究生，主要從事英語教師發展研究]