高職院校創新創業教育實踐教學體系的研究

摘要：在就業形勢嚴峻與創新創業實踐人才緊缺的背景下，依托CDTO的系統理念，對高職院校創新創業教育實踐從教育方向、教學模式、教育評價等方面展開分析。高職院校加快構建創新創業教育實踐EP—CDTO模式，不僅是落實多層次育人理念和體系的有效途徑，而且是全面提升高職院校學生創新創業素質的根本需要。

關鍵詞：創新創業；實踐教育體系；EP—CDTO；構建與啟示

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-090-02

創新創業教育以提高人的創新創業基本素質，培養創新型人才為目的。高職院校實施創新創業教育戰略源于其對于自身盲目擴招的理性反思。面對社會經濟增長與激烈的勞動力供需矛盾等多種影響因素而開展的對大學生創新就業綜合素質培養的這一新模式，已有十幾年的發展歷史，一大批高職院校加入到創新創業教育培養的隊伍中來，并取得了令人可喜的成績，但也暴露出一些深層次的問題。比如，校際差異性標準的不平衡，課程體系結構模式不健全，導師隊伍整體素質偏低，盲目模仿本科院校，實踐專業性拓展活動付諸實踐不夠深入等?？傊?，如何培養符合社會需要的創新創業復合型實踐人才，已成為現階段高職院校亟須解決的問題。

一、CDIO與EP—CDTO教育理念的價值分析

(一)CDIO工程教育

CDIO是美國、瑞典等幾所工科大學為解決工程教育質量問題于2000年創立的工程教育理念，它的核心思想是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，并以工程基礎理論、個人能力、團隊協作能力和工程系統能力等四個核心層面對學生個人基本素質、技能水平、創新能力進行綜合培養。迄今為止，已有世界上幾十所著名的大學加入了該組織，開展了CDIO工程教育模式體系的改革。目前，國內眾多高校結合自己的專業特點進行了深入的工程教育改革，開拓了全新的領域探索，這其中以汕頭大學工學院為代表，其余的如寧波工程學院的AT－CDIO模式，石家莊鐵路職業技術學院模式，也形成了自己的教學特色。

(二)EP－CDTO理念

EP—CDTO理念是對CDIO教育理念的發展，即：以生態教育(Ecological)、職業素質(Pro—fessionalism)為引領，注重文化(culture)、設計(Design)、技術(technology)、運作(0perate)建設的創新創業教育實踐人才培養模式。其特點是以生態可持續發展的實踐觀和對社會負責任的職業素質作為創新創業實踐教學的核心思想，并以此構建培養系統專業文化能力、個人實踐技術能力、社會運用能力等創新創業教育實踐的課程體系，并最終形成創新創業構思設計、創新創業實現運作等綜合實踐應用能力的高態發展，解決高職院校創新創業教育實踐所面臨的問題。

EP—CDTO教育理念以突出生態實踐與職業責任意識作為構建高職院校創新創業教育實踐體系的指導原則和方針，以密切社會實踐活動與生態結構分析多方面自由化和多樣性的生態技術作為創新創業實踐教學活動構思設計的基礎方法和技術支持，以注重生態實踐與職業素質教育理念作為對創新創業教育實踐效度的主要評價體系標準?？傊?，EP—CDTO理念教育核心地位的確立，不僅實現了高職院校創新創業實踐教學人才培養體系的根本轉變，滿足了社會長遠發展對創新創業實踐人才多樣化的需要，而且進一步體現了高職院校創新創業實踐教育高度的社會責任意識。

二、EP—CDTO高職院校創新創業教育實踐體系的構建與啟示

(一)變革人才培養目標，增強創新創業實踐意識

通過以秉承注重文化建設、技術實踐、服務社會，突出應用創新的EP—CDTO教育思想作為引領，造就學生具有高度社會責任感和創新創業能力優的高素質專門人才，從而謀求創新創業實踐教學新突破，實現人才新跨越，大力推進高職院校創新創業實踐人才培養質量，適應時代和社會發展的要求。

(二)突出以“生態實踐”為核心，“技術創造”為導向，實施分層化教學運作的創新創業實踐教育

以三個課堂為依托，構建成一套三層遞進“金字塔式”的創新創業實踐培育體系，拓寬學生創新創業視閾。

1.立足第一課堂，培育創新創業實踐認識。按照EP—CDTO理念，改革創新創業實踐課程教學課程設置，面向所有在校生開設“大學生創新創業指導課，”同時依托公共選修課等方式，開設大學生職業生涯規劃、創新創業風險投資與管理決策等課程，并以此建立與本專業核心課程和項目單門課程的聯系，拓展學生對創新創業實踐的基本認識，提升學生創新就業的軟實力，并最終培育學生良好的自我創新創業實踐意識。

2.立足第二課堂，實施創新創業實踐體驗。以第二課堂為依托，鍛煉與提升學生創新創業實踐基本職業品質。通過強化生態設計性和綜合性實踐，柔性化教學管理，以導師制主導實踐和學生自選選題、組織實施實踐的兩種方式進行創新創業項目實踐體驗，讓學生在項目中獲得設計、組織、協調等實踐技術能力，成為真正參與創新創業項目實踐活動各個環節的主體；定期邀請社會知名企業、專家學者和事業成功的校友，參與創新創業論壇報告會、交流會，通過他們自身豐富、生動的實例，解答學生疑問和激發學生創新創業激情，拓寬學生創新創業的視野和思維空間。

3.立足第三課堂，實施創新創業實踐培育。創新創業實踐教育的基本點在與對社會實踐的認同。在創新創業實踐人才的訓練培養過程中，應依托高校間開展創新創業計劃競賽、校企創新創業實踐基地等多種方式打造實踐平臺，從而引導與催化學生獲得就業創業技能，強化實踐動手操作和解決實際問題的能力，例如：學生與教師共同研發專利產品打造創新創業企業；學生可以合理安排課余時間，加盟品牌企業業務推廣，并通過企業開展的一系列成熟的商業品牌策劃、營銷等活動，達到鍛煉自身創新創業實踐能力的目的。

(三)強化實踐師資效能與實踐基地建設

通過實踐硬件條件的改善和教師隊伍水平軟環境的提高，滿足學生對創新創業實踐技術學習的要求。在師資軟件建設方面，強調教師EP—CDTO的教育觀念，培育創新創業教育實踐“雙師型”教師隊伍水平，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、成功的實業家，建立一支專兼職結合、高素質的創新創業教育實踐教師隊伍。在實踐硬件建設方面，應統籌校內校外實驗與實踐資源，加強學科之間實踐資源的共享，加大實踐硬件設施建設的投入，拓寬校企合作渠道，積累與改善實踐資源。

(四)完善創新創業教育實踐評價與管理機制

學校黨委應專門成立大學生創新創業指導委員會，出臺創新創業文件，明確創新創業工作的經費數額、人員設置、場地建設、獎勵支持等方面的規章制度，從而建立起以注重生態實踐教育和職業素質為主要目標評價體系標準的創新創業教育實踐體系的運行長效機制，從而確保創新創業教育實踐教學方法、效果的改進和創新思維的逐步提高，進而使創新創業教育實踐更快、更好地發展。

(五)服務區域經濟社會發展，實現創新創業教育實踐的良性循環

結合EP—CDT0教育模式，在創新創業教育實踐過程中，堅持高職院校為地方經濟社會建設服務的基本功能作為指導方針，既要做到展現自身學科優勢與辦學特色，又要在緊密聯系區域經濟發展特點與趨勢下，更加注重服務經濟社會，并且確立長期立足地方的理念，同時并以在服務區域經濟社會實踐的反哺過程中，強化學生專業應用能力與創新創業實踐能力，從而形成具有培養促進區域經濟社會發展創新創業型實踐人才的教育良性循環。

三、結語

基于EP—CDT0理念的高職院校創新創業教育實踐改革思路，是適應社會經濟發展對高等教育人才需求多樣化培養的有益探索，它倡導的文化、生態技術、社會和諧發展觀，強調的生態實踐意識下的職業能力素養作為創新創業教育實踐效度的主要評價體系等核心教育價值觀，必將會在未來成為高職院校創新創業實踐教育人才培養的有效途徑，進而為不斷提升學生具有卓越性、開放性的創新創業競爭能力奠定了堅實的基礎。

[基金項目：教育部文教教指委“十二五”規劃教育科研課題“高職教育創新創業教育實踐教學體系的研究”(編號：WJl25YB128)]

[李學偉：德州學院紡織服裝工程學院講師，碩士，主要從事服裝設計、服飾文化及服裝CAD技術研究]