高職院校“三線并行”學業職業生涯規劃活動構建與探索

摘要：大學生學業職業規劃關系到大學生能否在社會環境中找到自己的正確位置，高職院校的學業職業規劃更關系到高職院校學生未來的職業發展方向。通過高職院校系部兩年的學業職業生涯活動體系的構建與探索，取得了一定的成效。

關鍵詞：高職院校；三線并行；學業職業生涯規劃：構建

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-087-03

大學生的學業職業生涯規劃關系到一個人能否在社會找到自己的合適的位置，充分發揮自己的才能，是大學生邁向社會，實現自己人生抱負的關鍵一步。高職院校學生的職業生涯規劃同樣關系到其未來的職業發展方向。常州工程職業技術學院機械工程技術系根據不同年級學生的特點，開展了“三線并行”的學業職業生涯規劃活動，即在大一學生中，以學業與職業生涯規劃設計大賽為重點開展職業生涯規劃；在大二學生中，以專題研討活動為載體貫穿職業生涯規劃；在大三學生中，以就業為平臺實踐職業生涯。“三線并行”的學業職業生涯規劃活動，對于系部而言，是針對三個年級學生的不同特點而開展的有針對性的學業職業生涯規劃活動；對于學生個人而言，是三年逐步成長的學業職業生涯發展的遞進過程。活動理念是全面參與、積極引導、循序漸進、分類指導。活動模式為三線并行、分層推進。

一、明確圍繞“一條主線”開展活動的意義

常州工程職業技術學院機械工程技術系“三線并行”的學業職業生涯規劃活動圍繞“學生學業職業生涯發展”這一主線開展。對高職生來說，以學業職業生涯規劃為路徑，根據自身特點規劃學業，進一步明確努力的方向和目標，具有重要的意義。規劃學業職業的過程，就是學生正確認識自我、了解專業知識、提升綜合素質的過程。引導學生做好自己的職業生涯發展規劃，對于優化學業進程，增強學生主動學習、主動發展的能力，培養他們自主創業、靈活就業和競爭就業的意識具有重要意義。

二、有效發揮“兩個主體”的作用

“兩個主體”即學業導師和在學學生。學業導師是學業職業規劃工作和具體就業指導的承擔者，是決定職業規劃和就業指導體系成效的前提；學生是學業職業生涯規劃活動的實施主體，是學業職業生涯規劃活動的關鍵。要想有效發揮“兩個主體”的作用，必須提高學業導師自覺指導的水平，提高學生主動參與的意識。

學業職業生涯活動的學業導師其實是一個團隊，主要由專業教師、班級班主任、心理咨詢師、企業人員、輔導員等成員組成，他們從各個方面給學生以最佳的指導。專業教師和班主任可以在學業、專業方面給予在校學生全面的指導；心理咨詢師可以幫助學生更好地分析自己，給自己一個準確的定位；企業人員則可以幫助學生分析就業形勢，幫助其確立擇業取向；輔導員則進行就業服務、協調各個環節的銜接工作。這些成員構成學業職業規劃的指導團隊，通過他們的有效指導，可以避免學生學業職業規劃的盲目性。當然由于系部的實際情況，有些角色的指導內容可能交叉甚至重復，有些角色又必須承擔多項內容，但只要在開展工作時只要對各角色重點指導內容合理安排，便可以避免混亂。

在系部層面，專業教師、班主任和輔導員是導師團隊最重要的成員。為使其對學生進行有效的指導，系部層面十分重視團隊建設。班主任盡可能由專業教師擔任，并結合系部實際進行指導。主要方式有：請學業職業規劃專家進行指導，定期組織班主任專題研討，在不同學期開展公開示范課，鼓勵輔導員進行相關培訓，提倡教研室和黨日活動開展對專業學生的研究等。例如，特邀常州技術師范學院心理系主任，圍繞職業生涯規劃的內容、職業生涯規劃應遵循的觀念以及職業生涯規劃書的撰寫格式這三大主題，對系部學生進行培訓；組織班主任進行學業職業生涯規劃研討；特邀系部學業職業規劃專家開展學業職業生涯規劃公開示范課；系輔導員進行職業KAB創業培訓；常州工程職業技術學院機械工程技術系汽修黨支部結合實際情況，創建生產性實訓室——院汽車維修技術研究與服務中心，開展“大力推進教學改革全面踐行科學發展——‘產學研零距離”’黨日活動，由黨支部教師黨員進行指導，學生黨員“經營管理”，完成汽車美容、汽車保養、性能檢測、汽車簡單故障排除等工作。

學生自身的參與是學業職業生涯規劃活動成功的關鍵。為提高學生的參與面和參與的積極性，系部要做好以下工作：

一是通過各種形式的活動，讓學生了解學業職業規劃的意義，如開展職業生涯規劃講座、學業職業生涯規劃書撰寫講座、學業職業生涯規劃主題班會等。二是指導學生學會使用或利用學業職業生涯的資源，包括組織學生參觀學院圖書館、聆聽圖書館講座、統一組織學生參觀學院東區專業實訓室資源、利用職業生涯課堂網絡資源進行學業職業規劃初步介紹。三是分階段、循序漸進地推進實施學業職業生涯規劃的內容，使學生逐步理解接受，如在大一時以適應和探索為主，初步適應大學生活、探索自我，初步了解自己所學專業的職業發展情況，撰寫學業職業生涯規劃書，參加學業職業生涯規劃大賽；在大二時以發展和提高為主，根據職業發展目標，制定自己的職業發展規劃，注重專業學習，擴大交往圈，積極組隊參加專題研討和社會實踐活動，提高自身綜合素質；在大三時以沖刺和實踐為主，學習就業派遣有關知識，參加各類招聘會，通過上崗實習體會職業崗位的工作情況，同時完成畢業設計。四是合理安排指導重點，理清系部層面、班級層面工作的重點。比如，在系部層面，組織開展學業職業生涯規劃、畢業生就業講座，組織開展學業職業生涯規劃大賽、專題研討、就業專場招聘會等活動；在班級層面，以主題班會與指導撰寫學業職業生涯規劃書的形式加強學業職業生涯規劃教育。

三、“三線并行”開展學業職業生涯規劃活動

“三線并行”實際上是針對三個年級分別開展學業與職業生涯規劃設計大賽、學生專題研討活動、就業服務與指導的三個平臺。

1.在大一學生中，以學業與職業生涯規劃設計大賽為重點開展職業生涯規劃。按照職業發展階段理論，大學新生正處于職業發展的探索階段，個人的職業發展和規劃通常比較模糊，但若等到學生畢業前夕才根據社會的需求進行簡單的應職培訓和就業指導，則只能滿足提高學生求職技巧的應急需要，而無法達到培養學生職業發展力的目的。近兩年中，系部組織了《認識自己》等生涯規劃公開課、新生班主任優秀教案評比、生涯規劃大賽等系列活動。參加比賽的學生涵蓋了全系六個專業，進一步完善學生學業職業生涯規劃。許多學生直截了當地表明自己的目標，想學一門技術，改變自己的命運；還有的學生想獨立創業。圍繞目標，學生進行了具體分析，使設計建立在自身實際和當地社會經濟發展的基礎上，具有可行性。而且，大部分學生能夠按照職業生涯規劃設計的四個步驟即分析自身條件、確定職業目標、規劃發展階段、制定實現措施，寫清設計思想，做到主題鮮明，圖文并茂，達到了從職業角度了解自己、了解社會的目的。

2.在大二學生中，以專題研討活動為載體貫穿職業生涯規劃。對于大二的學生則以學生專題研討活動為平臺，培養和提高其學業與職業生涯規劃意識與能力，使他們進一步認識自我，準確定位自我，職業觀正確，職業目標明確，完善自己的職業發展規劃。此外，專題研討活動還能全面提高學生對基礎理論、專業知識和技術能力掌握的程度，綜合培養和考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新、團隊協作等方面的能力和素質。

3.在大三學生中，以就業服務與指導為平臺實踐職業生涯。對于大三的學生則從就業應聘的實戰出發，通過深入了解招聘崗位要求、面試過程、參觀用人單位等實踐途徑，進一步提升學生的職業生涯規劃的能力，同時對前兩年的學業職業生涯規劃根據實際予以修正與完善，使之更具現實意義。就業指導也由單純的就業應聘指導向學生職業發展指導轉變：由傳授面試技巧、求職簡歷撰寫、就業信息收集等知識獲取，向培養自我學習能力、自我管理能力、自我規劃能力、就業創業能力轉變；由課堂教學為主，向依托講座輔導、積極開展職業測試、心理輔導、實踐體驗等多種形式轉變。

系部在大三學生上崗實習時鼓勵實習學生體會職業崗位的工作情況，深入了解職業崗位的能力要求，并對自身職業生涯規劃進行思考。通過實習生回訪工作，一方面，詳細詢問實習生的工作實習情況、工作內容、勞動強度、培訓課程，以及實習生生活狀況、文化活動、所思所想和亟待解決的問題；另一方面，與畢業生所在單位進行交流，對單位的企業文化、用人理念、發展概況以及單位對畢業生的滿意度進行全面了解。

四、規劃好學業職業生涯規劃“六個階段”的內容

1.適應階段。這一階段對應于大學第一學期。這一階段以適應為主，熟悉校園環境，和同學友好相處，適應大學的生活節奏；在學好本專業基礎知識的前提下，積極參加各種活動，鍛煉自己的交際能力；初步了解自己所學專業的職業發展情況，洞悉外界職場變化情況。

2.探索階段。這一階段對應于大學第二學期。這一階段以探索為主，閱讀職業生涯規劃有關書籍；通過各種方式方法探索自我；了解專業及專業職業崗位情況，初步制訂學好專業(學業職業生涯)的計劃；多了解與自己職業發展方向相關的情況，選修相關課程。

3.發展階段。這一階段對應于大學第三學期。這一階段以發展為主，進一步了解專業，確定自己的職業發展目標；根據職業發展目標制定自己的職業發展規劃；注重各種能力的培養，特別是組織協調能力和團隊合作能力的鍛煉與提高；加強專業學習，明確專業學習的目標；修改學業職業生涯規劃書。

4.提高階段。這一階段對應于大學第四學期。這一階段以提高為主，擴大交往圈子，加強與畢業生及相關企業的交往和聯系；考取相關的專業技能證書；進一步提高自己的綜合素質；積極參與社會實踐，為步入社會積累經驗。

5.沖刺階段。這一階段對應于大學第五學期。這一階段以沖刺為主，關注就業及招聘信息，學會了解各種信息渠道；準備簡歷、求職信，了解面試相關禮儀；積極參與各種形式的招聘會，根據自身實際選擇用人上崗實訓單位；了解就業派遣的相關政策法律法規。

6.實踐階段。這一階段對應于大學第六學期。這一階段以實踐為主，通過上崗實習的實踐，深切體會職業崗位的工作情況，職業崗位的能力要求；結合崗位和專業準備畢業設計內容，學習獨立完成任務的能力。

五、“三線并行”的學業職業生涯規劃活動顯現效果

“三線并行”學業職業生涯規劃活動的開展，推廣和普及了學業職業生涯規劃的理念，使畢業生職業規劃意識與能力有了明顯提高，同時學業與職業生涯規劃活動全年不斷線，各年級并行推進。

1.面向全體的活動理念得以體現。系部組織的《認識自己》等生涯規劃公開課、新生班主任優秀教案評比、生涯規劃大賽等系列活動，通過主題班會、學業職業生涯規劃書的撰寫，普及了學生學業職業生涯規劃發展知識。

2.學生在專業職業教學活動中的積極性不斷增強。系部組建了鉗工、UG、CAD、3D動力、汽車技術、制冷科技、空調工程應用、零件三維造型等十多個專業社團。有50％以上的同專業的學生參與社團學習，并取得了優良的成績。

3.學生上崗實習活動得到用人單位好評。學生在企業實習培訓過程中所展現的職業能力、基本能力、職場文化與價值觀，受到相關用人單位的廣泛好評。根據用人單位調查問卷，用人單位對畢業生的專業技能和職業素質給予了充分肯定，認為畢業生職業定位清晰，專業技能過硬，心態積極，接受能力很強，能在短時間內適應工作環境，掌握工作技能。

[劉莎：常州工程職業技術學院機械工程技術系學生思想政治教育講師，碩士，主要從事思想政治教育與職業教育教學研究]