高職院校學生職業生涯規劃現狀調查研究

摘要：選取嘉興有代表性的高職院校為研究對象，采用問卷和訪談的形式，對學生的職業規劃現狀進行調查分析。研究發現：一方面，學生對課程教學需求增加，職業生涯規劃意識整體增強；另一方面，學生之間的職業生涯規劃程度還參差不齊，他們在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上存在差異。學生職業規劃素養還有待提升。這不僅要求學校應協調各種人力、物力，成立職業生涯規劃輔導機構、加強師資隊伍建設、豐富教學資源，大學生也要擺正對職業生涯規劃的認識，充分利用課內、課外學習平臺，提高自身生涯規劃與管理能力。

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策

中圖分類號：G40－012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-099-03

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。

(二)研究方法

采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。

二、結果與分析

(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析

1.職業生涯規劃課程教學現狀

國辦發[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。

在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。

在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。

2.學生職業生涯規劃授課現狀

在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：

在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。

在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。

在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。

3.問題分析

通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。

(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析

采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。

1.綜合比較。大學生在職業規劃意識這個因素上的題項均分最高，在職業技能這個因素上的題項均分最低，各因素平均值的大小順序依次為：職業規劃意識>工作價值觀>職業性格>專業認知>職業環境>職業目標>執行計劃>職業興趣>職業技能。這表明大學生對職業生涯規劃的重要性認識方面做得最好；對工作價值觀的認識等方面次之；在職業技能的開發方面做得最差。

這與當前大學生所處的環境與學習狀態是吻合的。自從2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知以來，嘉興高職院校高度重視，并立即作出明確安排和部署，將職業發展與就業指導課程納入常規教學，逐步建立了一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍。在教學內容方面堅持實踐性、科學性和系統性相結合，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。同時，隨著就業壓力的增大，學生對職業生涯規劃重要性已有較深刻認識，對做好職業生涯規劃的各個環節的認識和理解比較清楚。在網絡化、信息化的社會，獲取有效信息的途徑多樣而方便，大學生對環境的認識和把握亦更為全面深入，他們自覺關注自身及周圍環境的變化，且隨這種變化能夠修正生涯目標及計劃。

2.性別差異對職業生涯規劃的影響

大學生的執行計劃、職業性格、職業環境、職業目標在性別差異上顯著。男生在執行計劃能力、對個性特長及適合個人特質的職業認識、對今后可能從事的職業要求和對所在行業發展趨勢的了解、對大學的學習目標與三五年的規劃上都要高于女生，尤其在職業環境認知和職業目標規劃上的差異極其顯著。男性特質較女性特質更趨向于追求社會意義的成功，他們有雄心、有干勁、富于競爭，勇于嘗試和表現自己，他們更樂于從事各種活動和人際交往，因此，也就有更多的途徑了解自己的個性以及個性所適合的職業要求和發展趨勢，有更明確、更高的職業生涯目標，更多地考慮制訂計劃并加以實現，從而更多地培養了自己相應的確定目標、制訂計劃的能力。而女性天性的性格特征和生理特點以及受中國傳統期望的影響，她們朝向外部世界的潛能在某種程度上受到限制，自身體驗少，對職業環境的認知較差，從而也就不利于對職業目標的明確定位和職業規劃的執行。

3.政治面貌差異對職業生涯規劃的影響

采用方差分析發現，執行計劃、職業興趣、職業性格在政治面貌上具有極其顯著差異。進一步通過方差分析中LSD均數的多重比較發現，在執行計劃方面，大學生黨員與共青團員有極其顯著差異、與其他學生有顯著差異；在職業興趣方面，大學生黨員與共青團員有極其顯著的差異；在職業性格方面，大學生黨員與共青團員有極其顯著的影響。學生黨員會自覺不自覺地在工作、學習、生活等各個方面對照黨員的標準要求自己，處處體現出帶頭作用。相對而言，黨員的意志和信念要比普通學生堅強，因此，在執行計劃、職業興趣、職業性格方面的表現要比其他同學突出，這符合情理。

4.學生干部差異對職業生涯規劃的影響

大學生的執行計劃、職業興趣、職業性格、職業技能、職業目標、專業認知在是否學生干部上差異極其顯著。工作價值觀在是否學生干部上差異顯著。學生干部在這幾項中都要優于普通學生。學生干部作為連接學校、教師和普通學生的橋梁，有著更多了解學校、了解社會的機會。他們有機會參與、組織許多校園的集體活動和校外實踐活動，從而能夠鍛煉各種能力，如領導、組織、協調及人際交往的能力等。因此，學生干部的職業生涯規劃優于普通學生，這與現實相吻合。

5.家庭背景差異對職業生涯規劃的影響

在家庭背景上，大學生的執行計劃、職業性格、工作價值觀差異顯著，而職業技能、職業目標差異極其顯著。農村學生要優于城市學生。農村孩子受社會經濟環境的不利影響，他們從小養成了吃苦耐勞精神，自理能力強，而且經濟環境的弱勢更促使他們形成上進心理，學習的目的性更明確，因此，他們在職業技能和職業目標上要明顯優于城市學生。雖然農村的教育文化環境要較城市差，似乎這在某種程度上影響農村大學生獲取咨詢信息和教育訓練、影響農村孩子的受教育視野，但實際上，中國教育體制使得農村孩子與城市孩子在拓展事業和教育訓練方面沒有太多的區別，中國的應試教育導致大學之前的教育學習都是圍繞高考指揮棒轉，一切與高考無關或關系不大的學習都會被拋在一邊，城市學生也不例外。同時，中國的職業生涯規劃教育起步晚，學生基本上也只有在大學才開始接觸這門課程，農村與城市的學生在這點上也沒有什么區別。因此，農村來的大學生在職業生涯規劃現狀上優于城市的大學生符合實際。

6.專業差異對職業生涯規劃的影響

大學生的執行計劃在專業類別上差異顯著，職業性格、職業環境、職業目標在專業類別上的差異極其顯著。理工類均要優于文史類。理工類與文史類專業的差異性，使得理工科學生普遍講求思維的嚴謹性、系統性和計劃性；而文科類學生普遍看重思維的發散性和靈活性。一貫接受系統計劃思維訓練的理工類大學生了解職業性格、制定目標、執行計劃方面優于文科類大學生；此外，在應對環境、信息獲取方面，由于職業教育職業性的特點，相對于文史類而言，理工類與企業的合作更緊密，理工類學生走向社會參與實踐的機會更多，他們對職業環境認識的途徑也更廣，這與現實相符合。

三、對策與建議

處于探索期階段的大學生，應充分利用教學資源，并積極投身實踐，在對自身特點和外部環境分析的基礎上，進行職業抉擇、制定奮斗目標和落實行動計劃。

大學生能否很好地做好并履行自己的職業生涯規劃，不僅取決于他的知識和能力，在更多層面上取決于他對職業生涯規劃的態度和情感，以及將自己的職業規劃同祖國的發展、社會的進步聯系在一起，將履行社會職責、服務他人作為自己職責的那種境界。大學生只有以社會發展為己任，以發展自我、實現自我為出發點，全身心地投入職業生涯規劃與社會實踐活動中，才能把自己的規劃做好。

對于學校來說，一方面要發揮課堂教學主陣地的作用，建立完善的職業生涯規劃課程體系，并將其貫穿于大學教育的全過程，實現教學的全程化和全員化。在課堂教學中，要依據大學各年級段的特點，制訂完整的教學計劃，落實相應的教學任務。要建立學生職業生涯規劃檔案袋，有機銜接不同年級段的職業生涯規劃內容，做到對大學生的職業生涯規劃進行追蹤指導。要有針對性地開展學生的職業生涯規劃工作，充分利用學生黨員、學生干部的資源優勢，引導并帶動其他學生的職業生涯規劃。另一方面要為學生的職業生涯規劃提供充實的資源環境和實踐環境。應引導學生參加學校舉辦的職業生涯規劃設計大賽和大學生創業設計大賽，鼓勵大學生有計劃地開展職業實踐活動，深入社會，到相關的工作崗位上鍛煉，體驗求職過程、體驗就業環境、體驗職業生活。

教師不僅是大學生職業生涯規劃教育的研究者、實踐者，還是職業生涯規劃教育的具體組織者。因此，建立專業化、職業化的職業生涯規劃教育教師隊伍，是高校職業生涯規劃教育的有效保障。同時，由學校教師和企業人員、校友、政府成員等組成的職業規劃輔導機構，可為大學生職業規劃提供咨詢服務。人員應具有相當的職業化和專業化水平，能勝任職業生涯規劃輔導工作，能對職業指導工作做全局考慮和總體安排，能對學生進行價值觀、人生觀的引導，指導學生制定出適合自己的、同祖國發展和社會進步相一致的職業生涯規劃。

[基金項目：浙江省教育科學規劃2012年度(高校)研究課題“職業生涯規劃視角下的高職生初次就業穩定性問題研究”(編號：SCC330)的階段性研究成果之一]

[蒙維洋：嘉興職業技術學院信息與管理分院助理研究員，碩士，主要從事職業教育研究。代紹慶：嘉興職業技術學院教務處副教授，碩士，主要從事教育管理研究]