繼續(xù)教育英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：文章對(duì)繼續(xù)教育中成人學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)之上，提出了英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式，包括建構(gòu)聽(tīng)力大環(huán)境（context building）、指導(dǎo)聽(tīng)力內(nèi)容（content directing）、連續(xù)檢測(cè)（continuedness in checking）、學(xué)生個(gè)體監(jiān)控（control of individuals），并時(shí)此模式進(jìn)行了詳細(xì)解析，分析了實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)并提出了相應(yīng)的對(duì)策。筆者認(rèn)為4C教學(xué)模式比較適合成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，能達(dá)到優(yōu)化成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力零課時(shí)；4C教學(xué)模式；成人學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—171—03

一、引言

有學(xué)者就零課時(shí)模式下的教學(xué)與訓(xùn)練框架模式進(jìn)行了初探（如汪紅，2003；劉清玉，2006），學(xué)者重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題包括零課時(shí)的特點(diǎn)及實(shí)行零課時(shí)對(duì)軟硬件的要求（如王黎生，2009）、零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（安鐵漢、田仙枝，2008）、以及聽(tīng)力零課時(shí)的可行性（劉猛、霍紅，2011）。聽(tīng)力零課時(shí)有別于傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)力教學(xué)，具體指教師和學(xué)生不在課堂上接觸，學(xué)生在課下完成教師開(kāi)學(xué)初布置的聽(tīng)力任務(wù)，對(duì)學(xué)生每月進(jìn)行一次統(tǒng)一測(cè)試并針對(duì)聽(tīng)力技巧以及測(cè)試中反映出的問(wèn)題每月進(jìn)行一次講座。零課時(shí)教學(xué)符合教育的個(gè)性化原則，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性（劉猛、霍紅，2011）。文獻(xiàn)回顧表明，針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建還缺乏全方位、系統(tǒng)的探討。鑒于此，筆者針對(duì)成人教育特點(diǎn)，提出建構(gòu)聽(tīng)力大環(huán)境（contextbmlding）、指導(dǎo)聽(tīng)力內(nèi)容（content directing）、連續(xù)檢測(cè)（continuedness in checking）、學(xué)生個(gè)體監(jiān)控（control of individuals）等有空間、有內(nèi)容、有延續(xù)、有個(gè)體關(guān)照的4C教學(xué)模型，以便優(yōu)化成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。

二、成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，成人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)于普教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（張藍(lán)丹，2008）。從生理上看，成人已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡，不擅于語(yǔ)音的模仿和糾正，捕捉和運(yùn)用有聲材料信息的能力差；從心理上看，成人學(xué)生一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但自信心不強(qiáng)，心理壓力大，容易產(chǎn)生自卑心理和語(yǔ)言焦慮等負(fù)面情感；從學(xué)習(xí)背景來(lái)看，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷復(fù)雜多樣，英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差別較大；從外部學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，影響他們注意力的因素較多，由于是在職學(xué)習(xí)，要處理家庭和工作等多方面的問(wèn)題，外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性得不到保證。成人學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是聽(tīng)力學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生不利影響。

目前，成人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，只在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周一次，兩到三個(gè)課時(shí)左右，由于以上提到的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，上課時(shí)間和質(zhì)量不能保證，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高較慢，教學(xué)效果不甚理想。

目前，英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式主要在重點(diǎn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行，并且取得了比較顯著的教學(xué)效果（王穎、王微萍，2009），然而在繼續(xù)教育聽(tīng)力英語(yǔ)教學(xué)中，零課時(shí)教學(xué)模式還沒(méi)有得到重視和運(yùn)用。有鑒于此，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)特的4C聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式，該模式值得在成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中大力推廣。

三、成人英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)4C模式解析

（一）理論基礎(chǔ)

聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式是基于教育心理學(xué)的認(rèn)知理論、人本理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論而提出的。

1.教育心理學(xué)的認(rèn)知主義

認(rèn)知心理學(xué)以美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)者Chomsky為代表的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論認(rèn)為：“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，應(yīng)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行豐富的多向交流。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：行為是以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配的；主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)、盲目的。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基奠來(lái)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及觀念是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2.教育心理學(xué)的人本主義

人本主義者主要研究和關(guān)心的是人的本性、內(nèi)在情感、智能、潛能、目的、愛(ài)好、興趣和價(jià)值等人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的一切方面。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。“人本主義學(xué)派”以“學(xué)生為中心”的思想，提倡易于“接受”和“理解”的親密、融洽的師生關(guān)系。基于“人本主義理論”，重視學(xué)習(xí)者的本性、了解其內(nèi)在情感、學(xué)習(xí)目的、個(gè)人興趣愛(ài)好及價(jià)值觀等聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式下關(guān)注的重要方面。

3.社會(huì)建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論

20世紀(jì)末，英國(guó)學(xué)者Williams和Burden（2000）正式提出了外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義理論。該理論極大地借用了認(rèn)知心理學(xué)的思想（包括人本主義思想、認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義、社會(huì)互動(dòng)理論），是心理學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)的精妙結(jié)合，其主要觀點(diǎn)包括：學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和技能的獲得是由學(xué)習(xí)者自己個(gè)人構(gòu)建，而非他人傳遞；這種構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)方面的因素為學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境。這四個(gè)因素中，在學(xué)習(xí)中起決定性的作用是知識(shí)構(gòu)建的主體，即學(xué)習(xí)者本人。教師作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的其中一個(gè)最重要的因素，其作用除了提供過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，還在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍和環(huán)境，并同時(shí)幫助筑構(gòu)學(xué)習(xí)者的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)思想反映在社會(huì)建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)觀上，就是特別注重外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中所起的作用，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)人關(guān)注、價(jià)值去向、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的等（張安律、劉安洪，2010）。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式內(nèi)容

提高學(xué)生聽(tīng)力水平從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是構(gòu)建此模式的核心。學(xué)生作為零課時(shí)教學(xué)的主要群體，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)積極性等方面存在差異，因此，構(gòu)建從“大環(huán)境”到“關(guān)注學(xué)生個(gè)體”的、環(huán)環(huán)相扣的、由空間到點(diǎn)線(xiàn)的模式可以將零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力水平提高的最大化。

1.“構(gòu)建聽(tīng)力大環(huán)境”（context building）是4C模式的首要環(huán)節(jié)

“大環(huán)境”指學(xué)生所存在的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，即學(xué)生周?chē)膶W(xué)習(xí)氛圍。“聽(tīng)力大環(huán)境”指在學(xué)生所存在的特定的學(xué)習(xí)氛圍中，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的整體背景狀況，涵蓋聽(tīng)力人文環(huán)境、聽(tīng)力自然環(huán)境兩個(gè)方面。因此，聽(tīng)力大環(huán)境的構(gòu)建也需從這兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，創(chuàng)建順勢(shì)人文環(huán)境。聽(tīng)力的人文環(huán)境主要是指教師對(duì)聽(tīng)力這項(xiàng)語(yǔ)言技能重要性的認(rèn)可、推崇、驅(qū)策，它是幫助建構(gòu)學(xué)習(xí)者意識(shí)的至關(guān)緊要的手段。“學(xué)習(xí)者形成的學(xué)習(xí)理論對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響”，“如要調(diào)整學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，必須使他們的觀念發(fā)生變化”（文秋芳，1995：62）。劉猛、霍紅（2011）在關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力零課時(shí)可行性的研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的意識(shí)傾向?qū)W(xué)習(xí)行為有指導(dǎo)性意義。構(gòu)建強(qiáng)勢(shì)的、對(duì)聽(tīng)力意識(shí)形成有裨益的人文環(huán)境為成人學(xué)生聽(tīng)力水平的提高筑造了無(wú)形的空間。第二，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)自然環(huán)境。學(xué)習(xí)者的自然環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生能夠便于接觸使用的硬件設(shè)施，包括校方為學(xué)習(xí)者提供的各種多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)支持、能夠隨時(shí)與任課教師溝通的時(shí)間和空間。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和及時(shí)的疏導(dǎo)可以明顯激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高其成績(jī)。

2.“教師指導(dǎo)聽(tīng)力內(nèi)容”（content directing）是4C模式的重要方面

外圍大環(huán)境的建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了思想、意識(shí)、觀念上的強(qiáng)化，但僅有理念的引導(dǎo)而沒(méi)有學(xué)習(xí)者實(shí)踐是難以提高學(xué)習(xí)者水平和成績(jī)的。學(xué)習(xí)者所接受的訓(xùn)練內(nèi)容是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。基于教學(xué)空間的缺位、學(xué)生個(gè)體性格及興趣愛(ài)好有差異的情況，筆者建議：第一，指定部分聽(tīng)音內(nèi)容，包含教材、指定網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)音內(nèi)容等。教師對(duì)成人學(xué)生在聽(tīng)音內(nèi)容上的規(guī)范，一方面可以緩解一部分學(xué)習(xí)者對(duì)高度的“自學(xué)式”教學(xué)模式的不適應(yīng)，以求“依者有所依”；另一方面為教師做監(jiān)督檢查工作提供平臺(tái)，倘若放任聽(tīng)音范圍，教師則難以評(píng)估聽(tīng)音的量和質(zhì)，甚至無(wú)從評(píng)估“聽(tīng)音行為是否進(jìn)行過(guò)”。第二，層化聽(tīng)音內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生受益。教師應(yīng)根據(jù)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大綱，并依據(jù)本校學(xué)生的語(yǔ)言能力，把龐雜的英語(yǔ)聽(tīng)力資料按照各個(gè)不同的聽(tīng)力級(jí)別細(xì)化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平選擇出正確的級(jí)別，以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式至關(guān)重要的一點(diǎn)（劉長(zhǎng)青、陳靜，2004）。第三，注意指導(dǎo)聽(tīng)音內(nèi)容的方式，筆者建議以鼓勵(lì)的態(tài)度而非高壓的方式同學(xué)生交流，因?yàn)槲覀円紤]學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。

3.“連續(xù)檢測(cè)”（confinuedness in checking）是重要的驅(qū)策環(huán)節(jié)

測(cè)試是檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要手段。有規(guī)律、持續(xù)的聽(tīng)力測(cè)試是確保聽(tīng)音行為有效執(zhí)行的關(guān)鍵途徑。測(cè)試是對(duì)學(xué)習(xí)效果的有力檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)行為的有效驅(qū)策。簡(jiǎn)言之，沒(méi)有定期對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢查，教師精心營(yíng)造的大環(huán)境及為學(xué)生制定的聽(tīng)音內(nèi)容將無(wú)法發(fā)揮其理想的功效。具體做法如下：第一，指定測(cè)試時(shí)間，使測(cè)試周期化。定期的測(cè)試為學(xué)習(xí)者營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽、考試、比賽等能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是自我滿(mǎn)足感實(shí)現(xiàn)的重要途徑。第二，及時(shí)的反饋是重要的測(cè)試后續(xù)步驟。沒(méi)有成績(jī)反饋的測(cè)試是沒(méi)有意義的測(cè)試，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的自我滿(mǎn)足感沒(méi)有通過(guò)成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)。及時(shí)的成績(jī)反饋可以使學(xué)習(xí)者積極查詢(xún)成績(jī)，學(xué)習(xí)熱情得以保持；反之，學(xué)習(xí)者對(duì)成績(jī)反饋會(huì)形成“不太重要”、“教師不重視測(cè)試成績(jī)”等不利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。因此，成績(jī)反饋實(shí)質(zhì)上是測(cè)試的組成部分，反饋的及時(shí)性是完成測(cè)試效能的重要一環(huán)。第三，所有測(cè)試成績(jī)必須真實(shí)地體現(xiàn)在最終成績(jī)里，讓每次測(cè)試體現(xiàn)出其價(jià)值。這是確保學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待所有考試的有效手段，故而也是驅(qū)使其堅(jiān)持日常聽(tīng)力的保障。筆者建議：每學(xué)期進(jìn)行四次考試（每月一次），每次測(cè)試占期末總成績(jī)相同的百分比，其中：期末測(cè)試成績(jī)比重稍高。學(xué)習(xí)者想獲得較理想的總成績(jī)，需要堅(jiān)持不懈地努力。

4.“個(gè)體監(jiān)控”（control of individuals）是確保學(xué)習(xí)者整體水平提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在缺乏固定教學(xué)空間的條件下，教師須自行創(chuàng)造條件與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，這是確保其感受到教師存在的重要途徑，既是4C模式宏觀自然環(huán)境的營(yíng)造，也是對(duì)學(xué)習(xí)者微觀個(gè)體監(jiān)控的方式。這是聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式有效實(shí)行的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師的人文精神和情感在教學(xué)實(shí)踐中的投入是本環(huán)節(jié)重中之重。具體地說(shuō)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重、重視和熱情，對(duì)學(xué)習(xí)者微觀世界的了解、理解和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者思想觀念意識(shí)動(dòng)態(tài)的把握，以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的認(rèn)可，都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的好感及信任，使其產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)感，客觀地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中比較注意尊重學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，以表?yè)P(yáng)為主，重視尋找學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，使其看到自己的進(jìn)步。

四、成人英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及對(duì)策

成人英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)的教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。從學(xué)生角度來(lái)講，主要有以下三個(gè)方面：第一，缺乏固定教學(xué)空間，與學(xué)生交流難度加大。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力課零課時(shí)最難的環(huán)節(jié)在于與學(xué)生面對(duì)面的交流較少，教師難以在適當(dāng)之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，而只能通過(guò)有限的、小范圍的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如通過(guò)預(yù)約單獨(dú)面談時(shí)間，電子郵件、QQ或飛信等聊天工具等方式進(jìn)行。小范圍指導(dǎo)必定導(dǎo)致輔導(dǎo)次數(shù)的增多，因此也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。第二，教師難以操控學(xué)生課外的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。聽(tīng)力技能的訓(xùn)練與“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“譯”訓(xùn)練的不同在于其不可示范性。聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人聽(tīng)音行為，“聽(tīng)與不聽(tīng)”教師難以監(jiān)控，“聽(tīng)懂與否”教師無(wú)法示范。在零課時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生“把耳機(jī)放在耳朵上的時(shí)間”，更不要說(shuō)監(jiān)督學(xué)生是否真正聽(tīng)懂了。在這種情況下，教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)策略意識(shí)，想方設(shè)法提高其學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊對(duì)教學(xué)任務(wù)的布置要求較高。成人學(xué)生往往處于不同水平層次：能力不同、認(rèn)知層面不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度也不同。因此，教師在布置聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和水平，例如，可以采用分級(jí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，滿(mǎn)足不同類(lèi)型的成教學(xué)生的需求和期待。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)問(wèn)題需要面對(duì)：第一，教師觀念改變。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，聽(tīng)力課教師能否拋開(kāi)傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)觀念，接受并大膽嘗試聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式，是零課時(shí)聽(tīng)力教學(xué)順利開(kāi)展的第一步，而這一步不容易輕易邁出。第二，教師的投入回報(bào)不成比例。由于不進(jìn)行課堂授課，聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)的計(jì)人工作量報(bào)酬一般只算作傳統(tǒng)課堂聽(tīng)力教學(xué)三分之一或一半，但是教師的實(shí)際工作量并未減輕。4C教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，需要在學(xué)生身上付出大量的精力和時(shí)間，尤其是需要做大量隱性工作，比如，音頻試題的制作，聽(tīng)力試卷的批改，對(duì)學(xué)生多途徑的個(gè)性化輔導(dǎo)以及每月一次的聽(tīng)力輔導(dǎo)講座的籌備等等，但是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高實(shí)際上并不給教師帶來(lái)額外的收益，尤其是經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。這個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)所有承擔(dān)零課時(shí)課程的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要高校管理層面對(duì)教師大量額外的隱性工作予以正面認(rèn)可并給予相應(yīng)的物質(zhì)上和精神上的回報(bào)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式尤其適合成人英語(yǔ)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕猛黹g和周末的業(yè)余時(shí)間到校學(xué)習(xí)，大多時(shí)候以自學(xué)為主。筆者建構(gòu)的4c教學(xué)模式從大環(huán)境開(kāi)始布局，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行理念的梳理；從內(nèi)容指導(dǎo)抓起，為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向；以連續(xù)測(cè)試為督導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)行為；以教師提供個(gè)性化指導(dǎo)為特色，使學(xué)習(xí)者感受到教師的人格魅力。它符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、符合人本主義思想和專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)理念，是在目前國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式中較成熟、全面、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式。總之，英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)4C教學(xué)模式充分考慮到成人學(xué)生背景復(fù)雜、層次參差不齊、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不能固定等具體情況，突出自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該模式的運(yùn)用能夠全面指導(dǎo)成教學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，是比較全面的、可行的教學(xué)理念。

[劉猛：揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯系講師，澳大利亞Monash大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)碩士，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高翻學(xué)院博士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與翻譯研究]