高等師范院校網絡教育的師范性及其體現

摘要：在新形勢下，高等師范院校網絡教育更好地體現師范性，妥善處理學術性與師范性的關系，構建合理的課程體系是關鍵。要調整現有的課程結構，逐步構建模塊化課程體系，發展學科教學論，改革現有的課程實施策略，使高等師范院校的網絡教育走上良性發展的道路。

關鍵詞：師范性；學術性；網絡教育；課程體系

中圖分類號：G40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—140—02

一、正確理解師范教育學術性與師范性的關系

高師院校的“學術性”首先體現為兩個專業領域的學術性，即具體專業學科的學術性和教育學科的學術性；其次，在具體專業學科方面，也包括一般大學里的學術性與職業性；師范性是指高等師范院校的教育專業性和教育特征，是區別于其他高等教育的本質屬性，集中反映了教師教育在專業思想、職業道德、行為規范、職業索養和職業技能等方面的基本要求。

筆者認為，師范大學網絡教育的教學質量主要是通過學術性與師范性的平衡來保證的。學術性與師范性因其性質、內容和任務的差異，在實踐中也存在對立和沖突。高等師范院校網絡教育培養出的師資不僅要掌握所教學科的專業知識，同時又要掌握教育學科的知識。幾十年來，這兩方面的知識都有了很大的發展，然而二者既相互獨立又相互交織在一起，始終處于一種不均衡發展的鏈條型關系之中。19世紀的學者們認為，高等師范院校明顯地脫離文化主干，強調的是教學的規律、方法和技巧。而到了20世紀，學者們又反過來指責高等師范院?！叭狈χ橇热荨奔础皩W術因素”，認為傳統的師范教育不利于提高學生的學術水平，要求通過綜合性大學或專業性院校來強化培養對象的學術素養。我國教師教育在近幾十年來更是到了幾乎凝固化的地步，不僅脫離前沿科學文化的傾向相當嚴重，而且教育專業特征也不夠突出。教育課程一般由教育學、心理學、學科教學法、教育實習等四大板塊構成，目前合計為12—14學分，占160總學分的8%左右。仔細研究各高等師范院校網絡教育的教學計劃，我們發現，學科課程與教育課程簡單拼湊，幾乎沒有模塊劃分，也沒有什么比例的合理化。缺乏內在的教師教育理念，使得專業課程和教育課程關聯度降低，進而導致學術性與師范性的矛盾和對立，影響了網絡教育的教育教學質量。

當前，發達國家教師教育模式是“大學+師范”，即在大學的學術層次和氛圍中打造未來教師的學術視野和較強的學科發展能力，并且將教師職前教育年限延長，使學科專業教育與教師專業教育分離，學生在完成學科專業教育，取得學士學位后，方可接受教師專業教育，從而實現師范性和學術性在更高層次上的融合。在這種模式下，師范性與學術性不再對立，強學術性帶動了強師范性，學術性和師范性得到了溝通與融合。這并不是說我們就要延長學制，照搬他國的做法，但是發達國家的做法也確實給我們提供了一些思路，值得探討和思考。高等師范院校網絡教育也具有高等師范院校的雙專業屬性即學術性和師范性，二者既不能相互替代，也不能孤立存在。師范性反映了教育科學自身的學術性要求，這種要求天然地成為教師教育學術性的構成部分，而專業教育與教育科學理論的有機結合既表現了學術性，也體現了師范性，更是學術性與師范性的融合。缺少學術性的師范性是淺薄的、缺乏生命力的，同樣，沒有師范性的學術性是不完整的，學術性是體現師范性的學術性，二者看似相互對立，實質是相互融合與統一的。

二、構建合理有效的課程體系

在高等師范院校網絡教育教學環境下，為了更好地彰顯師范性，平衡師范性與學術性的關系，筆者認為，構建合理有效的課程體系是關鍵。課程是高師教育的中心環節，其構成要素、比重以及關聯方式是學術性與師范性關系最為集中的體現。目前，各國高師教育課程結構包括三種類型，即通識教育課程、專業課程和教育學科課程。側重學術性的課程結構，強調專業知識的學習，以學生具有廣博精深的專業知識和高水平的研究能力為培養目標；側重師范性的課程結構，強調教育教學理論知識的學習，以為國家培養各類優秀的教育師資為目標，體現教師職業的專業化。我國高，等師范院校網絡教育的課程結構，要在新的教師教育思想的指導下，結合各自的實際，注重師范性的彰顯，逐步建立合理有效的師范課程體系。我國教師教育課程體系結構的比重，一般文化課程和學科專業課程宜占60%—75%，教育學科課程、教育技能課程、教育實踐課程、教育專業課程的總量宜占25%—40%。這同樣也適用于教師教育的網絡課程結構?？紤]到目前大部分高等師范院校網絡教育還是以學歷教育為主，以為各層次教育培養合格的優秀師資為主要目標的情況，筆者對于構建適合高等師范院校的網絡教育課程體系提出以下建議。

（一）調整現有的課程結構

高等師范院校網絡教育，其基本課程體系應該是學科專業課程，調整要以彰顯課程的師范性為基本點，可以通過增加教育學科課程的門類和改善這些課程的質量提高專業化水平。我們設想以課程結構化和微型化相結合為調整原則。教育科學課程應該由教育學、心理學程、學科教育等課程構成。每一類課程形成微型結構：教育學課程由教育學、教學理論和教學工作、德育理論與班主任工作、教育測量與研究方法以及若干門課程構成；心理學課程由心理學基礎知識、教與學心理學、心理健康教育以及若干門選修課程構成；學科教育學課程由學科教材內容分析、學科教學方法、學科教學技能等微型課程構成。高等師范院校網絡教育課程可以按照各專業的特點，結合自己學校的定位及辦學特色等，有選擇地借鑒、吸收，基本保證教師教育課程占總學分的25%左右。

（二）逐步構建模塊化課程體系

課程結構的構建，既要注重學術性的加強，也要兼顧師范性的彰顯，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的新型人才培養理念，不斷推進網絡教育師范專業課程體系優化，構建“通識模塊+學科基礎模塊+專業課程模塊+教師教育模塊”的模塊化課程體系。通識模塊的必修課部分包括思想政治理論課、大學英語、大學語文、高等數學、計算機應用基礎及程序設計等；通識模塊的選修課分為人文社會科學、自然科學與技術、美育與健康、教師教育等四個系列。學科基礎模塊包括相關學科基礎課程和本學科基礎課程。相關學科基礎課程是為各專業學生掌握相關學科的基本理論以及基礎知識而設置的，如大學語文和高等數學就分別作為文科專業、理科專業的相關學科基礎課程。專業課程模塊應該在“專業是課程的一種組織形式，課程是專業的構成要素”的指導思想下，按照專業特點、人才培養目標、規格及要求予以設置。教師教育模塊作開放的課程模塊，應從教師專業化的角度，將“學術性”與“師范性”有機結合，整體構建通識教師教育課程和學科教師教育課程，更新課程教學內容，強化師范生職業理想教育，促進教師專業發展。

（三）發展學科教學論，改革現有的課程實施策略

學科教學論是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科，兼具學術性和師范性，作為網絡教育師范專業的支撐學科，應該被大力發展。發展學科教學論，改革課程實施策略，首先，要加強各專業的聯系、避免內容的重復。注重系科之間的溝通和協作，在開課時間上，可以與教育學、心理學或教育學原理、課程與教學論等課程并行開設，在錄制課件之前，加強各系科之間的聯系和溝通，避免內容的重復和疊加；其次，注重理論聯系實際、學術性與師范性結合。學科教學論的教學，要理論聯系實際，既注重短期目標，也兼顧長遠目標。課程教學中師范性與學術性恰當的分離與組合，既體現對學術性的重視，又體現對教師的教育專業技能、教育教學能力和教育智慧等師范性的重視和強調，以促進網絡教育師范專業師范性與學術性的整合和統一。例如，教師在錄制課件時，在課堂教學中，積極采取案例教學以及其他引發學員興趣的方法，改革現有的教師教育類課程；加強實踐性，因為教師職業的實踐性很強，實踐性課程是教師教育的重要環節；注意以培養研究型教師為目標，嘗試使用研究式教學，促使教師關注學科前沿，用正確的理論指導實踐。

[黎波：陜西師范大學遠程教育學院助理研究員，主要從事遠程教育教學研究]