多元背景下成人大學生的心理失衡成因與教育對策

摘要：成人高等教育是我國高等教育體系中的一個重要組成部分，成人大學生是高校學生隊伍中的一支有生力量，他們在社會的生產與建設中發揮著巨大的作用。在求學的過程中，社會與個人、主觀與客觀多方面的原因，出現了各種各樣的心理問題。正確地把握這些問題產生的原因，并采取相應的措施和教育對策，對成人教育健康發展是十分必要的。

關鍵詞：成人大學生；心理現狀；教育對策

中圖分類號：CAO—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—134—03

成人大學生是指已經工作過或有了一定社會閱歷，又重新進入校園接受繼續教育的一個群體。他們包括各種院校的函授、夜大、遠程教育，也包括一些委托培養、定向代培等形式的學生。作為受教育者中的一個特殊群體，成人大學生在學習動機、學習能力、學習方式等方面，與普通高校學生相比，有著明顯的差異，因此，在求學過程中表現出獨特的心理特征，既有優勢，也存在明顯的不足與問題。

一、成人大學生的心理現狀

（一）成人大學生的心理優勢

1.年齡偏大，趨向人生的成熟階段。極大多數的成人大學生是工作一段時間后再回到大學的課堂，更多的是工作與學習雙肩挑，他們中大多數人在生理和心理上都趨向成熟，身心發展逐步形成了自己獨特的個陛心理特征。

2.社會經驗和社會閱歷較為豐富。在經歷了一定時間的社會生活歷練后，成人大學生們大多有了一技之長，有較為豐富的實踐經驗、社會經驗和社會閱歷，同時，耳濡目染了諸多的社會現象，他們對社會和人生有了自身獨特的看法，形成了獨特的世界觀與人生觀。在以往的工作中，他們對自我的認識與評價有一個較為清晰的認識，并積累了一定的人際交往技能。

3.有明確的學習動機。學習目的明確，學習積極性較高，就能獲得較好的學習效果。成人大學生重進課堂多數是工作的需要，他們選擇的專業大多數是與所從事的實際工作緊密結合的，即使專業不對口，也能促進工作的展開或適應轉崗、跳槽、晉升等的需要，因此，他們的學習帶有務實性和實用性的特點。

4.有較強的適應能力和交際能力。多數成人大學生心理發育較為成熟，加上年齡、職業、生活背景、學習環境存在相似之處，他們往往能較快地融入到新的集體之中，與集體成員融洽相處。由于以往的工作經歷與經驗，他們中的許多人習慣與不同人群交往，擅長交際與溝通，十分重視同學關系，把它看成一種今后工作生活的重要資源，因此，集體內的人際關系比較融洽。

（二）成人大學生的心理弱勢

1.社會角色有自卑感。部分成人大學生有自卑心理，形成的原因是多方面的，歸結起來有如下三點：一是職業因素。調查數據顯示，成人大學生在進入社會時，80%以上的人因學歷低、無專業知識、專業技能背景，其從事的職業往往層次低、收入低、工作壓力大，職業前景發展空間小。他們往往在職場上的不稱心、不如意中疲于應付，以致心力交悴，漸漸對自己能力產生否定認知，進而喪失信心，形成自卑心理。二是環境因素。成人教育大多數依托于普通高校，與普通高校的全日制大學生相比，無論在學習條件、學習形式、實訓實驗場所運用等，都存在明顯的差異。三是社會因素。社會上“成教生不如正規生，成教文憑不如正規文憑含金量高”的觀念有現實的影響力，對成人大學生的學歷和能力的信任度打了折扣，致使一部分成人大學生生活在自卑失落的陰影當中，影響了學習的激情與努力的程度。

2.學習主動性欠缺。部分成人大學生內在的學習主動性不足，熱情不高，得過且過，主要原因有以下三點：

（1）成就動機不高。成教大學生學習目的明確，但學習目標不高，功利色彩較濃厚。在人才需求“高消費”傾向的刺激下，有的為了順利就業或再就業，有的為了理想的工作單位和工作崗位，有的為了職務、職稱的升遷，有的為了工資待遇的提升，有的為了在同一群體中的學歷檔次攀比，使得部分成人教育對象接受教育的目標就是獲取畢業文憑。在這種功利性學習動機的驅使下，表現在學習上，則出現了學習內容上有明顯的選擇性，只學自認為有用的，不學自認為無用的；學習方式上的應付性，作業抄寫、考試作弊現象時有發生；學習安排上的突擊性，平時不學，考前突擊。其后果是學生掌握的知識不系統、不完備、不扎實，學生的求知欲望不強，成才意識淡薄。

（2）求學熱情不高。一方面，成人教育受師資、設施設備、實訓場地、實踐活動安排等的制約，與普通全日制高等教育相比有很大的差異，這在很大程度上影響了成人大學生學習的熱情和興趣。另一方面，成人教育存在對自身認識不到位，總感到與普通教育不是一個檔次，更有一些不規范的辦學單位魚龍混雜，教學場所、設備、資料等因陋就簡，缺乏有效投入，影響了成人教育的社會聲譽。基于這些客觀原因，成人大學生進校后，學習、生活上所享受的現實待遇與理想形成較大反差，加劇了成人大學生的失落感，以致求學情緒低落。

（3）厭學心理的普遍性。近幾年，成教學生的厭學現象趨向明顯，細究起來，它由社會與個人、主觀與客觀多方面因素形成。一是入學分數低，學習基礎與普通全日制學生相比，明顯偏低。以浙江省2011年成人高考為例，入學考試數學、語文、英語等三科滿分為450分，文科錄取分數為116分，理科錄取分數線為111分，折合成百分制，單科成績相當于20多分。進校后，學習諸如“高等數學”等課程，相當多的學生聽不懂跟不上，時間一長，便產生畏難情緒，害怕上課。二是學習能力的差異。普通高校的學生入學年齡極大多數在18—19歲，年齡區間小，記憶力、理解力強，精力充沛，處于學習能力的高峰期；而成人大學生的年齡大多數在18—40歲，年齡區間大，參差不齊，大多數學生在學習的記憶力、注意力、表達能力和分析能力等方面，與普通高校學生相比，有明顯的差距。三是學習條件不同。普通高校學生沒有家庭負擔，沒有工作壓力，而成人大學生中有相當一部分人已婚并有子女，大部分是在崗人員，他們同時扮演學生、父母、夫妻、子女、勞動者等不同角色。角色身份的多重性決定了他們學習期間的困難與問題。四是急于求成。部分成人大學生對成人學習特點了解不多，對學習的困難估計不足，錯誤地認為讀成人大學課程不多，難度不大，要求不高，進校學習一段時間后便熱情消退，碰到困難或遭遇挫折后，便產生倦學心理，進而缺課、逃課甚至中途退學。五是急功近利。有一部分學生是因為需要大學文憑而來就學，為文憑而學習是一種時效短、力度小的動力，他們在學習過程中常呈現出消極被動的學習形態，如上課注意力不集中，不愿與教師交流，甚至出現抄襲作業，考試作弊等現象。六是缺乏科學的學習方法。一些成人大學生不講究學習方法，忽視對學習方法的探索，尤其是一些專科學生，在學習過程中常沿襲原來的讀中學、中專或中技時期的填鴨式的學習方法，在學習的過程中花費大量的時間與精力去死記硬背教材或講義，因為不理解或理解不深不透，到考試時卻感到許多知識似懂非懂，成績不夠理想，久而久之，心理失衡，形成了厭學心理。

二、成人大學生心理健康教育的方法與途徑

綜上所述，成人大學生心理失衡的原因是多元的，有社會因素，也有個人的因素；有主觀的因素，也有客觀的因素。針對成人大學生的心理健康問題，積極開展心理健康教育與干預，筆者認為，可以從以下五個方面入手。

（一）積極開展心理健康教育，建立和健全咨詢服務機構

1.加強心理健康教育。《中共中央關于進一步加強和改進學校教育工作的若干意見》明確提出要在大學生中開展心理健康教育。為此，教育部專門下發《關于加強普通大學生心理健康教育工作的意見》，強調了加強大學生心理健康教育工作的重要性及深刻意義。目前，各高校十分重視此項工作，在普通全日制高等教育中，已將心理健康教育納入院校的教育教學和德育工作體系，統一領導，統一計劃，開設大學生心理健康方面的必修課或選修課，舉辦各種講座，有針對性地講授心理健康知識，并取得良好效果。在成人高等教育中，應更加重視這項工作，并落到實處，開設相關課程，使成人大學生了解心理現象、心理健康的作用，保持心理健康的途徑和方法，使學生增強負面心理因素刺激的抵御能力。

2.重視心理咨詢工作。心理咨詢是運用心理學的理論和方法，通過與來訪學生交談、磋商、指導的過程，對他們的學習方法、生活適應、人格發展和情緒調節等給予直接的指導與幫助，并對某些學生存在的心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治，幫助來訪學生自強自立，重建健全的人格，達到促進心理健康的目的。對于成人大學生的人格發展而言，心理咨詢起著人格矯正、重建和保健作用，促使他們認識自我，挖掘潛能，完善人格，維護心理健康。要，做好心理咨詢工作，學校要重視，在師資隊伍的建設中，要注意引進心理咨詢方面的專業人才。要劃出專門場地、建立心理咨詢輔導室，并十分重視場地的私密性；要建立心理咨詢規章制度，做好學生心理咨詢的保密工作，打消他們的心理顧忌，充分發揮心理咨詢的獨特作用。

（二）加強思想教育，確立正確的學習目標

要經常研究和分析成人大學生學習的特點與人格特征，因勢利導，使他們明確要按社會需要來塑造自己，提高對社會的適應能力和服務能力。教育他們正確處理個人利益與集體利益、眼前利益與長遠利益、文憑標志與知識水平的關系，把學習目的提高到為社會作貢獻、為掌握真才實學而學的思想高度上。只有將外部的教育要求自覺轉化為內在的心理需求，才能做到揚長避短，進入到自信、自尊、自強、自主學習的境界，自我完善的心理素質就會逐步形成。

（三）營造積極向上、健康活潑的校園環境

盡管多數成人大學生只是短期到校園接受教育，但不可忽視環境和組織對人的熏陶作用。優美的校園環境、積極的群體人際交往、豐富多彩的文化宣傳活動，都是構成良好心理環境的要素，應加以充分利用，尤其是學生社團活動在心理健康教育中能起很大的積極作用。這些以學生為依托的社團，為學生開展演講、辯論、書法、繪畫、音樂、舞蹈、體育等各種競賽活動，通過這些實踐性的活動，成人大學生心理素質能得到明顯的提高。學校還可以利用專刊、校報、校園廣播、電視等，開設心理輔導專欄，宣傳心理健康知識。在這樣一種多層次、多角度、多形式的健康活潑的校園文化氛圍中，使成人大學生對心理健康教育樹立正確的觀念，積極參加各種心理健康教育活動，能及時擺脫可能出現的心理危機。

（四）加強耐挫力教育，直面生活挑戰

挫折是個體從事有目的活動過程中遇到的障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足的情緒。一個人在學習的過程中，遭遇挫折是難免的，有主觀原因，也有客觀原因。許多時候，則是主客觀原因交互作用的結果，但就其實質而言，是個體心理的沖突與不平衡。培養成人大學生的受挫能力，要幫助他們正確地進行挫折的心理歸因。要幫助他們提高這樣一些認識：人們需要的滿足是不能高于現實所允許的限度的，要根據主客觀條件確立適度的抱負指數，有自知之明。只有對自己的能力有正確的估量，才能避免欲達而不能所帶來的心理挫折感，直面生活的挑戰。耐挫力教育要讓成人大學生學會受挫后做出理智型反應，避免情緒性反應，根據客觀條件和自己的能力條件適當調整自己的目標，使之更符合實際，有利于目標的實現，增強自信心。

（五）多管齊下，消除厭學情緒

消除成人大學生的厭學情緒，要從多方面入手，綜合治理。除了加強思想教學、樹立正確的學習觀念、建設良好學風，當務之急，一是加快教材建設，盡快編寫出符合成人教育實際的成教教材。應由從事過成人教學工作并積累較豐富成教教學經驗的教育工作者組成教材編寫的專家隊伍。在編寫上要求充分體現教材的層次性、知識的延續性和對象的特殊性。同時要適合成教學生的特點，編寫不同層次各專業學科的教學大綱。二是科學設置專業課程。在專業計劃的安排上，既要考慮足夠的理論知識，更要注重實踐環節的比重；在課程設置上，既要注重基礎課的比例，又要顧及加大實用技能課程的分量，還應增加一定比例的輔導課程，以拓寬學生的知識面，從而激發學生的學習積極性。三是加強師資隊伍建設。教師是教學實施過程中的主導者，學生的學習積極性調動與否，關鍵在于任課教師的綜合素質。這就要求擔任成人教學任務的教師要不斷加強自身的業務學習，提高師德修養，形成一支過硬的成教師資隊伍。教師要注意尊重和維護成人大學生的人格，對基礎差和表現欠佳的學生不能放棄教育，更不能歧視，要給予他們更多的關愛和幫助，以提高他們的自信心；對基礎較好的學生，要適當增加一些與職業和社會需求有關的新技術知識、前沿性知識，以調動學生的學習積極性和主動性。四是加大教育投入，改善辦學條件。相當一部分的院校辦成人教育，不太注意資金投入用以改善辦學條件，在教師選派、實驗設備、教學設施的配置上不太重視，給成教學生造成心理上的失落，打擊了他們的學習積極性。因此，各成人教育管理部門、主管單位、院校應該創造條件，增加投入，改善辦學條件，從而激勵學生勤奮學習，形成良性循環。五是抓學風建設，培育良好的學習風尚。要從制度建設人手，制定嚴密規范的成教管理制度并嚴格執行。根據成人大學生自我約束能力較弱的特點，在課堂教育上要抓到課率，抓聽課紀律，抓課堂教學規范；要建立公平競爭的機制，嚴肅考紀考風，杜絕一切旁門左道，消除僥幸心理。嚴肅學習的評價機制，做到公平、公開，合情合理。用制度去約束學生的不當行為，用規范的管理去教育和啟迪學生，形成良好的學習風尚，促使學生擺脫厭學情緒，提高學習效率。

[韓國海：浙江商業職業技術學院成人教育學院副教授，主要從事成人教育理論研究]