基于建構主義的開放教育英語課堂導學策略設計

摘要：建構主義主張：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這種學習觀強調學習的主動性、社會性和情境性，與電犬開放教育的理念和英語語言教學的特點不謀而合，對當前的教學改革具有十分重要的意義。如何活用建構主義理論指導教學活動的開展，使成人學生真正成為知識信息的加工主體，達到良好的學習效果，是一個非常值得探討的問題。在此，筆者嘗試以開放教育本科高級時事英語課程為例，將建構主義、開放教育學習特點與英語語言教學融合起來。探索適合開放教育英語專業的面授課課堂導學策略設計。

關鍵詞：建構主義；開放教育；語言教學；導學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—174—03

建構主義（Constructivism）也稱結構主義，是在認知主義基礎上發展而成的一種新學習哲學。建構主義主張：學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識、經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗的過程。同時，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這種學習觀強調學習的主動性、社會性和情境性，并對學習與教學提供了許多新的見解和啟示，已成為國際教育改革中的一種主流理論。

高級時事英語（English in Current Affairs）是中央廣播電視大學開放教育本科英語專業語言交際模塊的第四門主干課程。該課程的目的主要是培養學員閱讀和理解國外報刊的技能。通過本課程的學習，使學員接觸和閱讀一些以英語為母語國家（Native Language）的有關時事的文章和報道，體會部分正式英語文體的特點，能夠就相關時事主題進行簡單的口頭討論，闡述自己的觀點看法并對英語宣傳媒介的幾種常見形式有所了解。

對于每一個開放教育工作者來說，如何在教學過程中活用建構主義理論指導開放教育英語教學活動的開展，進行教學設計，使成人學生真正成為知識信息的加工主體，達到良好的學習效果，是一個非常值得探討的問題。

一、建構主義與開放教育學習特點

建構主義強調，學習是學習者通過新經驗與原有知識、經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗的過程。也就是說，學習者是帶著以往的經驗進入學習情境中的，這正符合了遠程開放成人學生的特點。在接受開放教育學習前，成人學生在過去十幾年乃至幾十年的日常工作、生活和學習中，已經積累了不少的知識經驗，形成了一套自己特有的對事物的看法。

同時，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而開放教育一貫而來所強調的正是學生的自主學習、小組協作學習與教師的導學作用并重，且重視實踐性教學環節的開展。

因此，建構主義學習法的精髓與成人遠程開放教育模式的理念可以說是不謀而合。運用建構主義理論指導電大開放教育教學從理論層面上來說有其可能性。

二、建構主義與英語語言教學

眾所周知，英語語言教學在多方面與其他科目的教學有著明顯的不同之處，具備不同于其他科目教學的獨有特質。首先，它不是純粹的知識性教學，而是集知識、交流技能、運用能力于一體的綜合性能力培養；其次，它不是單純的書面性教學，它對學生的要求囊括了聽、說、讀、寫等四個方面；同時，語言學習中同伴的重要性更加突出，大部分的學習和操練都需要有共同學習者即學習伙伴的配合與對應；最后，語言教學的最終目的不是單純的掌握語言本身，其目的還包括了解相關文化背景、社會背景和不同場合的交流技巧等語言的附屬物，以利于運用本語言進行有效的交流。

而建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。這一觀點可以從另一個層面上將建構主義與英語語言教學的特點緊密結合起來。英語教師可以在面授課課堂上通過幫助學生建立一個學習語言的情境，提供充足的學習資源，通過引導學生進行協作、交流，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到幫助學員建構意義，即達到掌握這種語言的目的。

三、基于高級時事英語課程的課堂導學策略探索

建構主義學習法認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構等四個部分。為幫助學生通過學習活動達到高級時事英語課程的學習目的，首先，需構建一個視覺與聽覺相結合、語言輸入與輸出相結合的立體學習環境，給予學生全方位的語言刺激；其次，通過多樣化課堂活動的組織，創造語言交流機會，構建有利于學生間交流協作的語境；最后，通過學習反饋（Feedback）和語言積累強化（Language Build up），查漏補缺，幫助學生完成意義構建。整個學習過程貫徹以學生為中心（Student Oriented）的宗旨，教師只是建構知識的場景搭建者（Stage Setter）和促進者（Facilitator），其主要職責在于提高學員主動性，并把整個學習過程分割為一個個不同的任務，采用任務型導學法（Task Based），引導學員通過完成一系列的閱讀、分析和討論任務，達到熟練閱讀技巧、操練語言運用、掌握相關知識的目的。

（一）學習情境的搭建

1.以支架式搭建（Scaffolding Structure）為基礎：在構建學習情境時，不能憑空而設，而應深入了解學生基礎知識背景情況，充分利用開放教育成人學生在過去的工作、生活和學習中所積累的知識經驗和所形成的對事物的獨有看法，以學生已有的知識背景為支架（scaffolding），搭建情境，使學生的學習從其原有的知識結構上擴展，延伸開去，通過跨越其能力的“最鄰近發展區”，使其現有知識成為新知識構建的支架和基礎，并通過這種腳手架的“支架作用”不停地把學生的英語語言運用能力從一個水平提升到更高水平。在搭建學習情境時，務必要以學生以往接觸過的知識、情境為骨架，緊密結合其在過去幾十年生活中所累積的對國內時事的理解能力、對時事問題的分析能力等經驗，而不能憑空搭建。

2.以全方位搭建（Full Range Structure）為要旨：為了給予學生全方位的語言刺激，不能構建一個單一平面的書本或閱讀資料情境，而應構建一個視覺與聽覺相結合、語言輸入與輸出并重的立體學習環境。首先，以國外相關主題新聞視頻短片和時事熱點將學生引入問題情境，使用震撼性新聞和最受關注的熱門新聞話題使學員始終保持注意力高度集中并啟發學生思考；其次，不同時事伺題的講解與相關新聞材料的閱讀和聽力練習交替進行，完成語言的輸入與輸出。由此，以視頻短片、專題采訪、民意調查、熱點新聞圖片、國外知名時事網站網頁等教學材料，多角度、全方位地為學生構建一個立體的學習情境，提供充足的學習素材供其構建知識，幫助學生在教師的啟發引導下進行探索并逐步過渡到獨立探索，也為在此情境中所進行的其他導學活動提供必備的條件。

（二）交流協作的組織

學生在所構建情境中學習時，除了在教師的引導下進行探索，還需與學習伙伴進行交流和討論，幫助其對所學知識意義建構的最終完成。因此，如何組織多樣化的課堂活動，創造交流機會，提供有利于學生間交流協作的語境是教師課堂導學成功與否的一個重要標準。

1.以小組討論（Group Discussion）為主要交流形式：通過登陸各大國外時事網站，閱讀眾人關注的熱點新聞或爭議性時事問題專題文章節選，在其帶給學生的巨大震撼感和沖擊力幫助下，組織學生就此話題開展小組討論并促使各討論小組之間進行意見交流。通過小組成員間語言的交流、思維的碰撞，激發學生原有知識的活化，促進知識經驗正向遷移的發生，可達到深入熟悉英語新聞文體，深刻掌握各類時事問題要素及相關專用詞匯的目的，并促使學生立刻把學到的相關知識運用起來，鍛煉其閱讀、分析和口語表達能力。小組討論主題的選擇非常關鍵，必須在結合學生以往知識的基礎上，與新的時事主題緊密相關，并兼顧學生興趣點，這樣，才能引發熱烈深入的討論，達到預定的教學效果和教學目標。

2.以協作學習（Group Workshop）為必要補充：采用自主合作探究式學習法，引導學生以協作小組為單位，共同完成學習任務，如就相關時事問題以小組為單位提出解決方案，促使學生在共同尋找解決方案的同時進行交流和合作，在共享集體思維結晶的基礎上達到對相關時事英語知識較全面、正確的理解。也可采用另一種形式，引發“生生互動”，引導學生分組閱讀兩篇國外有關時事問題的新聞摘要，然后針對一篇文章細節內容及文體特征向對方小組成員發問。通過交互提問，調動學生積極性，加深對這一時事問題及相關詞匯的理解，進一步熟悉國外新聞文體特點。通過協作學習可以雙管齊下，同時促進語言的輸入性和輸出性訓練，并使學生之間的知識形成互補加強，發揮學生的主觀能動性。在學生適應熟悉這一學習方式后，教師可以逐步淡出引導者的角色，使學生從在教師引導下開展學習探索自然過渡到自主合作、自主探索，最后達到自主構建意義。

（三）意義構建的引導

1，以教師引導下的自我學習反饋（Feedback）為點睛之筆：學生在所搭建學習情境中進行自主探索和協作交流時，在絕大多數情況下并不能完全解決學習中的所有問題。此時，教師作為意義建構的幫助者、促進者，應充分發揮其“導”的作用，幫助學生查漏補缺，完成意義構建，起到“畫龍點睛”的作用。通過引導學生對照學習目標，開展自查反饋，使其對自己學習中存在哪些問題做到心中有數；通過對學生反饋的問題進行精講補充或引導學生再次就這些問題進行自主探索，幫助其對未掌握的知識、技巧進行查漏補缺，使學生的學習活動變得更加高效和有針對性；通過引導學生對自己的學習過程進行反思，對自己的自主學習能力及是否完成對所學知識的意義建構進行自我評價，以期揚長避短，有利于下一階段學習活動的開展。

2.以語言積累強化（Language Build Up）訓練為有益補充：詞匯是語言運用的基礎，對于時事英語學習者來說，專業新聞詞匯的積累和強化對于其完成意義構建的語言學習任務來說至關重要。通過詞義配對、相關主題新聞閱讀、選詞填空等方法，復習相關新聞詞匯和表達方式，除了能起到加深學生印象、鞏固相關概念的作用，還可以使學生對自己的詞匯及語言點掌握情況有一個客觀的自我評價。教師可根據評價結果設計出具有一定針對性的補充學習材料和強化練習，供學生選擇使用，幫助其達到符合要求的意義建構。

四、結語

綜上，在開放教育的英語課堂導學中，教師可以通過其對學習情境的搭建，學生交流協作活動的組織及學生意義構建的引導，影響學生的學習進程。在建構主義的學習情境中，教師在傳統意義上授課時間的減少，并不代表著其對學生學習的幫助和引導減弱，只是其在教學過程中所扮演的角色從前臺逐步轉移到后臺；同時，教師課堂教學設計對學生的影響反而更加深刻，對學生的幫助引導也更加全面和人性化。只有在學習過程中充分發揮學生的主動性，激發學生的自主探索精神，體現語言的輸入和輸出，并在確保學生主體地位的基礎上，充分發揮教師的引導、支持和幫助作用，才能達到建構主義理論、語言教學的特點和開放教育模式三者之間有機的融合和平衡，超越傳統的成人英語教學方式，達到良好的學習效果。

[基金項目：浙江廣播電視大學“現代遠程開放教育背景下建構主義理論在英語教學中的運用”課題（編號：XKT—llZll）研究成果]

[方軼群：嘉興廣播電視大學講師，主要從事英語教學以及英語語言學研究]