美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)與啟示

摘要：通識(shí)教育課程是美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，它具有明確的課程目標(biāo)、合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置、完善的課程管理制度、“校本”式的課程評(píng)價(jià)體系、多樣化的模式等特點(diǎn)。它對(duì)我國(guó)通識(shí)教育改革有如下啟示：明確課程目標(biāo)、規(guī)范課程設(shè)置流程、提高選課自由度、完善多方支持系統(tǒng)、形成各具特色的教育課程風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；通識(shí)教育；課程

中圖分類號(hào)：G40—059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—189—02

一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)

1.明確的通識(shí)教育課程目標(biāo)。泰勒（Tyler）曾說(shuō)過(guò)：“我們?nèi)绻到y(tǒng)地研究某一課程時(shí)，首先必須要確定課程要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置是“以生為本”的。2007年5月15日，哈佛大學(xué)文理學(xué)院的表決會(huì)，對(duì)哈佛大學(xué)19世紀(jì)70年代核心課程計(jì)劃實(shí)施了一次徹底的修正，并提出新的通識(shí)教育課程目標(biāo)。

哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基提出了哈佛通識(shí)教育的一套標(biāo)準(zhǔn)，即“五個(gè)必須”：一個(gè)有教養(yǎng)的人必須有效地思考和寫(xiě)作；必須能批判性地理解自然、社會(huì)和人文；必須全面地看待任何時(shí)代、任何地區(qū)的文化；必須能深入思考道德倫理問(wèn)題；必須在某一領(lǐng)域內(nèi)深入研究到介于廣泛知識(shí)能力和專業(yè)層級(jí)之間的功力。這次改革提出了新的通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)：一是為學(xué)生提供廣博的知識(shí)；二是學(xué)會(huì)用抽象的概念和思路解決具體問(wèn)題；三是能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和能力理解和解決具體的問(wèn)題；四是使學(xué)生意識(shí)到今天所學(xué)的課程對(duì)以后其人生的重大意義；五是充分地運(yùn)用互動(dòng)或者討論的方式教導(dǎo)學(xué)生；六是能用具體的概念和原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成具體的任務(wù)。

2.合理的教育課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置，“以生為本”，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)；通識(shí)教育課程設(shè)置比例比較科學(xué)，哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程為53%，專業(yè)課程比例不足50%；全面體現(xiàn)“和而不同”的原理，改變學(xué)生單一思維思考問(wèn)題的方式；理論課程與實(shí)踐課程雙管齊下。

美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)各具特色。MIT課程設(shè)置的宗旨是，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理化、自然科學(xué)、外語(yǔ)能力等基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)不同領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。其課程設(shè)置還有一個(gè)特點(diǎn)，即開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生研究機(jī)會(huì)規(guī)劃”和“獨(dú)立活動(dòng)學(xué)時(shí)計(jì)劃”。薩吉諾大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置體現(xiàn)為系統(tǒng)化、學(xué)分比重高、選修自由化等。斯坦福大學(xué)通識(shí)課程的設(shè)置要求比較高，不僅要求學(xué)生能夠引用不同學(xué)科，而且還要學(xué)會(huì)界定問(wèn)題、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)、得出結(jié)論。哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)均采用核心課程的形式，劃分出許多不同的課程領(lǐng)域。

3.完善的課程管理制度。美國(guó)大學(xué)不僅設(shè)立了專門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，而且還制定了與通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)配套的詳盡嚴(yán)格的管理制度與機(jī)制。哈佛大學(xué)設(shè)有專門(mén)的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)，如核心課程委員會(huì)（Committee of Core Curriculum）、師資力量和教學(xué)計(jì)劃。核心課程委員會(huì)的主席一般由文理學(xué)院的院長(zhǎng)擔(dān)任，其下設(shè)立分管各學(xué)科領(lǐng)域的分委會(huì)。每一門(mén)課授課的教學(xué)計(jì)劃必須獲得相應(yīng)分委員會(huì)及常務(wù)委員會(huì)通過(guò)才能正式授課。密歇根大學(xué)通過(guò)嚴(yán)格的課程開(kāi)設(shè)、變更、取消程序來(lái)保證課程的質(zhì)量，其課程審批機(jī)構(gòu)主要由系和院兩級(jí)課程設(shè)置委員會(huì)組成。系課程設(shè)置委員會(huì)由3名終身教授組成，院課程設(shè)置委員會(huì)由院副主任、終身教職教師和學(xué)生代表等9人組成。新增課程和課程內(nèi)容變化較大的需先行申請(qǐng)系（院）課程設(shè)置委員會(huì)評(píng)審，經(jīng)過(guò)初審委員會(huì)的初步認(rèn)定后提交系（院）課程設(shè)置委員會(huì)討論，通過(guò)后才可開(kāi)設(shè)。課程整體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的需要一般需要召開(kāi)兩次會(huì)議，經(jīng)過(guò)提案、細(xì)化并提出改革議程程序后，再提交院教職員代表大會(huì)表決是否通過(guò)，原則上通過(guò)后的課程改革方案還需提交校長(zhǎng)咨詢委員會(huì)備案。

4.“校本”式的課程評(píng)價(jià)體系。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程考核形式多樣，包括考試（課堂考試和回家作業(yè)）、制定作業(yè)和學(xué)期報(bào)告等三種主要形式。為了使得通識(shí)教育取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，美國(guó)許多大學(xué)會(huì)由教育評(píng)價(jià)委員會(huì)或其下設(shè)的專門(mén)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)通識(shí)教育課程，而大部分美國(guó)大學(xué)采用的方法為課程嵌入式評(píng)價(jià)法CEA。這種被首次運(yùn)用于北科羅拉多州大學(xué)（The University of Northern Colorado）的方法是以教學(xué)為基礎(chǔ)的。教師自己確定通識(shí)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)分割成幾部分并設(shè)計(jì)各部分的評(píng)分準(zhǔn)則和等級(jí)，同時(shí)記錄學(xué)生的成績(jī)。它具有方式靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。CEA的操作流程是：調(diào)整通識(shí)教育課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃——制定各個(gè)目標(biāo)的評(píng)分準(zhǔn)則——運(yùn)用課程目標(biāo)評(píng)分準(zhǔn)則檢驗(yàn)學(xué)生效果——提交報(bào)告——分析通識(shí)教育課程及教育目標(biāo)后再修訂。這種評(píng)價(jià)方法便于教師、委員及學(xué)校管理人員相互溝通和了解，也可建立一個(gè)跨章節(jié)、跨年度追蹤教學(xué)效果的體系。一方面，增加了教師學(xué)校主人翁的感覺(jué)，加大對(duì)教師的激勵(lì)作用；另一方面，也提高了教師課程評(píng)價(jià)的知識(shí)，有利于教師自身的發(fā)展。其他考核評(píng)價(jià)方式主要包括檔案袋評(píng)價(jià)、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、班級(jí)自我評(píng)價(jià)。密歇根大學(xué)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)；哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生課程評(píng)價(jià)表主要由23個(gè)量化指標(biāo)、3個(gè)背景特征和4個(gè)敘述性問(wèn)題組成。

5.多樣化的通識(shí)教育課程模式。萊文（Levine）從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及具體實(shí)施劃分的角度提出了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的四種課程模式：分布必修模式、自由選修、經(jīng)典名著課程、核心課程。據(jù)調(diào)查，美國(guó)80%以上的大學(xué)的通識(shí)教育采用分布必修型，采用自由選修和經(jīng)典名著課程的分別為阿姆斯特學(xué)院和圣約翰學(xué)院，其余學(xué)院均采用核心課程。上述四種模式共同的特點(diǎn)是，都十分重視通識(shí)教育，都注重課程的靈活性和多樣性，給學(xué)生們提供了一個(gè)更加自由開(kāi)放的選課體系，都具有國(guó)際性特征，如布朗大學(xué)課程設(shè)置中的美國(guó)文化、非洲研究、中東研究。

二、幾點(diǎn)啟示

1.重視通識(shí)教育課程的核心價(jià)值。在我國(guó)，通識(shí)教育就是開(kāi)設(shè)盡可能多的課程，籠統(tǒng)地把專業(yè)課以外的課程，如馬哲、政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等確定為通識(shí)課程，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。應(yīng)該重視塑造通識(shí)教育的核心價(jià)值，通識(shí)教育的核心在于為學(xué)生打好解決理論和實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其多樣化思考的能力等。不能簡(jiǎn)單地將通識(shí)教育課程看做“簡(jiǎn)單化的專業(yè)課程”或者“入門(mén)課程”。

2.規(guī)范通識(shí)教育課程設(shè)置的流程，建立與之相匹配的課程管理體系。充分借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立健全通識(shí)教育課程設(shè)置流程，設(shè)立通識(shí)課程委員會(huì)三級(jí)體系（校通識(shí)課程委員會(huì)——院通識(shí)課程委員會(huì)——學(xué)科通識(shí)課程委員會(huì)），學(xué)科一級(jí)通識(shí)課程委員會(huì)的主任由本學(xué)科的學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)，其他成員由學(xué)科教師以及學(xué)生代表組成；院一級(jí)委員會(huì)主任由分管副院長(zhǎng)擔(dān)任，各學(xué)科帶頭人組成委員；校一級(jí)的委員會(huì)主任由分管副校長(zhǎng)擔(dān)任，其委員由科研處正副處長(zhǎng)、各院正副院長(zhǎng)、教師代表以及學(xué)生代表組成。在正常情況下，通識(shí)教育課程如需增設(shè)或較大改動(dòng)需報(bào)請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科通識(shí)課程委員會(huì)審核，一審?fù)ㄟ^(guò)后報(bào)院通識(shí)課程委員會(huì)二審，最后報(bào)請(qǐng)校通識(shí)課程委員會(huì)終審。改變目前通識(shí)課程缺乏內(nèi)涵的窘境，構(gòu)建一個(gè)兼顧理論和實(shí)踐的通識(shí)課程新體系。

3.給學(xué)生提供更大的選課自由度。以學(xué)生為中心整合課程資源，推進(jìn)高校選課課程平臺(tái)建設(shè)，提供更大的課程容量，構(gòu)建一個(gè)可以滿足不同專業(yè)背景的學(xué)生選課的平臺(tái)，只要學(xué)生能夠完成規(guī)定的學(xué)分，就賦予學(xué)生更大、更多的選課自由度。學(xué)校方面只有加大人力、物力和財(cái)力的投入，才能在課程資源方面滿足學(xué)生選課的需要。

4.完善的多方支持系統(tǒng)。努力構(gòu)建一個(gè)由社會(huì)支持、學(xué)校支持、課程支持、教師支持、學(xué)生支持構(gòu)成的多方支持系統(tǒng)。在社會(huì)支持方面，可以設(shè)立社會(huì)監(jiān)督委員會(huì)，由退休老教授、知名專家學(xué)者等擔(dān)任委員會(huì)主任；在學(xué)校支持方面，可以設(shè)立通識(shí)教育校長(zhǎng)支持委員會(huì)，由教師和行政人員組成；在課程支持方面，需注重課程的靈活性和多樣性；在教師支持方面，需努力構(gòu)建一個(gè)由通識(shí)課程發(fā)展計(jì)劃——執(zhí)行通識(shí)課程計(jì)劃——提交通識(shí)教育評(píng)估報(bào)告——提交通識(shí)教育評(píng)分指南構(gòu)成的四級(jí)工作機(jī)制；在學(xué)生支持方面，首先需幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)期間所需完成的通識(shí)教育課程、可供選修的科目及具體要求，校方在有條件的情況下還需跟蹤學(xué)生完成通識(shí)教育課程的進(jìn)展情況，如現(xiàn)行的通識(shí)教育模式有哪些規(guī)定不適應(yīng)等。

5.形成各具特色的通識(shí)教育課程風(fēng)格。大學(xué)的傳統(tǒng)及文化積淀不同，其通識(shí)教育課程的設(shè)置也不應(yīng)千篇一律。前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克（Bock）提出，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置僅針對(duì)自身的需要，不是其他學(xué)校的模范，也不是全國(guó)教育的藍(lán)圖。斯坦福大學(xué)的報(bào)告也提出“僅供本校內(nèi)部參考”。美國(guó)大學(xué)的獨(dú)立性，保證了通識(shí)教育課程在各校各具特色。我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置應(yīng)摒棄一味模仿國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)、受制于行政命令干預(yù)等不足，立足本校優(yōu)勢(shì)，確定適合本校實(shí)際的通識(shí)教育課程模式和類型，形成具有自身特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

[陸勇：江蘇師范大學(xué)碩士研究生，主要從事高等教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。高田欽：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事高等教育學(xué)、高等教育管理研究]