大學生創業教育師資保障體系的構建

摘要：我國大學生創業教育師資不但數量不足，而且質量不夠。對大學生創業教育師資而言，創業理論知識是基本保障，創業實踐經驗是現實需求，創業管理認識是前進動力。應依托校內教師構建師資隊伍，依托校外成功人士充實師資隊伍，依托校友完善師資隊伍。

關鍵詞：大學生；創業教育；師資；保障體系；構建

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—099—03

之所以存在創業教育在大學生中深受歡迎，而高校創業教育卻開課嚴重不足，無法滿足學生需要的現象，主要是因為大學生創業教育的師資缺乏。雖然高校教師的數量并不少，但普通教師不適于創業教育課程教學?？朔摌I教育師資短缺，一方面，應大力引進人才，加強國際合作交流，消化性吸收國外的先進經驗；另一方面，也要加快對這類人才的培訓，這是短時期內解決師資問題的最好辦法。從商界實業界引進人才也是必要的，但必須是那些有授課能力且熱愛教師工作的企業家。

一、大學生創業教育師資存在的問題

與發達國家相比，我國創業教育的開創和發展都是相對滯后的。美國、日本和歐洲等一些國家，無論在創業教育的理論研究還是在實驗傳授方面，都有非常豐碩的成果。在制約我國創業教育實施的諸相關因素中，創業教育的師資隊伍是重要且需要大力改善的一種因素。

（一）單從高校創業教育師資的數量上來考量，存在師資隊伍人員嚴重不足的現象

創業教育在我國高校作為試點開展以來也不過只有十幾年的時間。在此期間，國家為了解決創業教育師資問題，大都采取舉辦創業教育培訓班的形式，參加培訓班的教師成績合格方可成為創業教育的專職教師。雖然各地方都在積極舉辦相關的創業培訓班，但由于參加培訓的教師不多，且從培訓班合格畢業的教師相當有限，經過這些年的折騰，真正具有專職創業教育資質的師資隊伍發展極其緩慢。這直接影響到這一教育高校開展創業教育的普及，使得這一教育只能提供給小范圍的學生，多數大學生無法得到創業教育。

（二）從高校創業教育師資的質量上來考量，存在師資隊伍人員水平不足的現象

由于高校開展創業教育的師資非常缺乏，同時又要保證高校創業教育的正常運行，于是，一些經管類的專業教師甚至是從事就業指導工作的管理人員站在了創業教育教學的第一線。這些教師，有的對創業教育的認識只是停留在膚淺的皮毛上，更不用談多么深入的理論與實踐研究；有可能只是研究過理論知識，對于創業實踐沒有一定的認識與探索；有的只是能夠正確解讀各級政府、學校對于學生創業的各類相關政策，對于框架性的、層次性的結構知識知之甚少。

（三）專業骨干教師嚴重短缺

高校創業教育作為一門獨立的學科或專業（至少在不久的將來），與其他學科或專業相似，學科負責人不可或缺。高校任一專業要發展壯大，首先要做的就是引進該專業的骨干人員，以骨干為中心建立專業團隊，進而輻射到專業的所有教師。而目前我國高校的創業教育，就連師資力量和師資能力都沒有辦法保證，更不用提壯大創業教育學科，引進創業骨干教師了。

二、大學生創業教育師資的特點及要求

構建創業教育師資隊伍，要從師資隊伍應該具備的各種基本素質抓起，了解他們理應掌握的各項重點知識，把握他們拓展知識的個性魅力，從創業教育師資的特點與要求上衡量隊伍人員，這樣構建的隊伍才能夠滿足實際需求，適應創業教育各種政策的變化。

（一）創業理論知識是基本保障

創業教育教學的開展需要掌握了專業理論的教師的引導，教師的理論知識越豐富，學生掌握知識、理解知識就越全面。為了滿足學生日益增長的創業知識需求，創業教育教師應該把創業教育理論作為自身的研究對象。教師只有通過深層次的研究與探索，才能合理解答學生對創業理論知識提出的各種疑惑。我國創業教育還處于發展的初級階段，有些理論知識只是生搬硬套地采用國外的理論，創業教育基礎理論研究尚未全面開展。高校教師要深入研究創業教育理論，為我國創業教育的發展做出自己應有的貢獻。

（二）創業實踐經驗是現實需求

創業教育課程教學除了要求教師具有扎實的創業理論知識，還要求教師擁有豐富的創業實踐經驗。創業教育是一種以行動為導向的課程活動，教師是課程活動的指導者，他們所指導的內容應該包含學生在教學過程中獲取創業實踐體驗、積累創業經驗、創新實踐能力和科技成果轉化能力。隨著大學生創業興趣的日益高漲，創業實踐活動的頻繁出現，教師的紙上談兵功夫遠遠滿足不了社會的現實需求，而創業中所面臨的一系列問題就需要在這個過程中得以解決。另外，創業作為一項實踐活動，與現實社會聯系得非常緊密，創業課程中的知識可以很容易在現實生活中得以體現。教師有無豐富的創業實踐經驗，直接影響到創業教育的教學效果。學生的疑惑得不到解答，教師也就沒有了以往對學生的絕對引導權。

（三）創業管理認識是前進動力

大多數創業教育教材都提及創業管理概念，凸顯了管理企業的重要性與艱巨性。古語有云：“打江山易，守江山難?！蓖瑯?，開創企業在我國現實社會中還是相對比較簡單的，但是如何讓企業逐步壯大、平穩發展、日益創新，確實需要創辦人花費巨大的精力、物力和財力。大學生是一群剛剛進入社會的熱血青年，并不缺乏創業激情，但在經營管理中如何讓企業立于不敗之地卻是他們面臨的難題。創業教育教師應該從企業開創運營起，從企業的經營管理、財務管理、風險管理、投資管理等方面為學生構建企業管理保障體系，從各個方面增強學生創業的自信心。

三、大學生創業教育師資的來源

（一）依托校內教師構建師資隊伍

目前，大部分高校內部都有與創業教育聯系緊密的相關教師，他們分別是已經創辦企業的資深教師、管理類專業的部分教師、就業管理工作教師和優秀輔導員。從創業教育師資隊伍的特點和要求來看，這些教師都有他們各自的優勢。例如，已創辦企業的教師所具有的創業實踐經驗和管理經驗是完全可以與學生進行分享的，就業管理教師對大學生創業相關政策和資助非常熟悉，等等。既然他們各自擁有與創業教育相關的各項優勢，高校在開展創業教育的過程中就應該抓住這些教師的特點，使他們在創業教育活動中發揮出應有的作用。當然，他們的這些優勢還遠遠不能滿足大學生創業教育的實際需要。因此，有必要選派這些教師們參加創業培訓，如KAB創業教育（中國）項目師資培訓項目和人力資源和社會保障部統一培訓和認證SYB課程項目等，并為這些教師提供到企業掛職鍛煉的機會，培養教師的創業教育專業性，使他們具備專業創業教育教師的特質。

（二）依托校外成功人士充實師資隊伍

前面已經提及，創業教育具有典型的實踐性。在教學過程中，學生們普遍希望學校邀請校外成功人士或者企業家參與校內創業教育課堂授課。這些人士可以起到校內教師無法替代的作用，其對學生帶來的幫助和震懾力也是相當驚人的。他們以自身的創業經歷為落腳點，以企業運作中所面臨的實際問題及其解決為案例，無疑可以成為學生學習的最好書本。同時也會發現，由他們來授課的課堂，氣氛非常活躍，學生的積極性相當高，創業教育的教學效果也非常好。這些人士作為創業教育的師資，解決了學生關于創業實踐經驗和創業管理認識的相關疑惑，作為高校創業教育師資隊伍的強有力的補充，壯大了創業教育師資隊伍這一整體。其實，這些人士的范圍是非常廣泛的，除了一些企業家，還應該包括金融界、投資界、法律界等與創辦企業聯系密切的有關領域的專家。浙江高校在這方面擁有得天獨厚的優勢。浙江省是全國民營經濟最活躍的地區之一，這片土地孕育出來的浙商，更是當今中國最大、最有影響力的商人群體。在2005年全國工商聯公布的“中國民營企業五百強”中，浙江企業超過四成，居全國各省首位，其中杭州入選59家，連續4年居全國城市之首。如此豐厚的企業家資源為浙江高校的創業教育師資隊伍建設提供了優越的條件。

（三）依托校友群體完善師資隊伍

高等學校校友群體是高校管理者可以考慮的又一重要的創業教育師資來源。對于一些成功的校友來說，雖然他們也是企業家或者其他成功人士，但與上面所提及的成功人士相比，校友在某種程度上對母校更有責任心和奉獻精神。因為對于校友來說，母校的親近感是無可替代的?！白约嚎梢砸惶炝R母校一百遍，也不愿意聽到他人罵母校一次”這句話，充分肯定了校友對于母校發展的關注和關心。因此，當被邀請來母校授課、演講或是作報告時，他們內心深處其實是非常愉悅的，其在與學生分享經驗和交流得失的過程中為學生提供的實踐經驗也是其他企業家無法超越的，可以說他們是傾囊相贈的。除了分享這些成功經驗，一些校友企業家往往會以設立獎學金、創業基金、就業崗位等形式來幫助學校的師弟與師妹，薪火相傳，回饋母校。校友群體的大小與學校的歷史和規模有著很大的關系。我們可以做的就是，團結所有可以團結的校友，讓他們參與學校的創業教育，使原本不富足的師資隊伍更加完善。目前，中國計量學院開展了一系列有關校友訪談節目，很多節目都是圍繞創業創新這個主題而展開的。對于每次訪談，學校領導都非常重視，參與的學生也是座無虛席，取得了很好的成效。

四、大學生創業教育師資的評價體系

高校的教師評價制度已經非常完善，但是專門針對創業教育教師的評價體系還不多見。為了提高創業教育教師的工作效率和積極性，建立合理且完整的教師評價體系和一些激勵機制是非常必要的。當然，高校如果專門為了創業教育而獨立開展一項教師評價活動，勢必要浪費高校很多資源，各種程序也是重復操作。創業教育教師評價有很多與其他教學教師評價相似的地方，同時也有一些不同的方面。針對那些相似的地方，高校為了減少資源和降低重復性，可以沿用其他科目教師的評價方式進行操作。關鍵是如何處理那些不同的評價方面。在討論之前，有必要先闡述一下這方面的背景。高校學生的就業率一直以來都是教育部門考察高校教學水平的一項重要指標，而高校也不可能會因鼓勵學生創業而降低這項指標。這就導致學校對有關創業教育和創業教育教師的投入非常有限，很多教師不愿意也不想參與創業教育。為改變目前這種局面，高校首先要加強創業教育宣傳和實施；其次要加大對創業教育的投入。只有讓參與者教師能夠獲得更多的利益，才能吸引更多的優秀教師為創業教育付出；而只有對這些教師的勞動做出合理的評價和制定完善的激勵機制，才能從根本上解決創業教育目前在高校不盡如人意的現狀。創業教育教師評價的不同地方在于對學生實踐水平的檢驗和現實的反饋，這部分評價可能需要的戰線比較長，需要教師的努力守候。總之，創業教育師資的評價體系是一項復雜的工程，作為師資隊伍保障體系構建的一項內容，需要高校管理人員在緊抓創業教育的同時，深入把握評價體系的各項內容和指標，公平公正，讓高校的創業教育煥發出勃勃生機。

[李飛標：中國計量學院現代科技學院，碩士，主要從事教學管理研究。陳劍啟：中國計量學院現代科技學院教務辦主任，本科，主要從事教學管理研究]