高職專升本教育與應用型本科教育銜接論略

摘要：高職專升本教育與應用型本科教育如何銜接是當前我國高等教育發展進程中面臨的突出問題之一。以廣西為例，在銜接過程中主要存在培養目標錯位、生源質量得不到保障、學生專業來源雜、培養教育功利等問題。要解決這些問題，首先要明確高職專升本教育與應用型本科教育順利銜接的現實意義，接著是具體實施的方略：如何實現它們培養目標的銜接、如何穩定與提高高職專升本生源的質量、如何整合高職院校相關專業的課程、如何構建高職院校分支形式的培養體系等。

關鍵詞：廣西；高職專升本教育；應用型本科教育；銜接研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—047—03

高職教育與應用型本科教育都以行業為主導、以專業為主線、以教學為主流、以實踐為主載。在我國，它們借助地方院校這一主體，成為高等教育的重要組成部分。而高職專升本教育與應用型本科教育該如何銜接的問題，自然成為完善高等教育不可或缺的內容。

一、問題的提出

（一）國外高職專升本教育銜接概況

國外發達國家的高職教育起步都較早，體制較為成熟，主要體現在三個方面：一是培養目標明確，通常以培養適應經濟發展需要的技術應用型人才作為提高人力資源素質和經濟競爭力的重要戰略舉措；二是學制靈活，有兩年（副學士）或四年（學士）不等，不進行統一招生考試選拔錄取；三是辦學模式注重國情，如美國的社區學院發展模式、德國的“雙元制”、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE等，都是依國情辦學的典范。

在高職專升本的銜接方面也運行得非常靈活。如美國的社區學院，高職學院學生進校后，按照兩類不同的教育目標制訂教學計劃，進行分類培養。一類是針對有意專升本的學生，為他們制訂的教學計劃主要是偏重基礎理論知識的學習。這類學生學習完教學計劃規定的課程后，本科學校承認其學分，并通過一定的形式直接升入本科學校繼續學習。另一類則是針對無意再升本而是希望盡快找工作就業的學生，為他們制訂以就業為導向、以職業能力培養為核心的教學計劃，學生學習完成后直接找單位就業。這種模式比較尊重學生的個性需求，不浪費學生在校的學習時間，讓他們各得其所，銜接也自然。

（二）國內高職專升本教育發展現狀

2004年前，國內高職教育研究的焦點是培養目標該如何定位的問題。此后理論界和實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題，研究者的基本研究取向也因此指向如何擺脫本科壓縮式的學科課程模式，突出培養學生的實踐能力。

而專升本政策的實施則與職教界多年呼吁建立高等教育“立交橋”體系密切相關。當前，全國高職院校招生人數已占普通高校招生人數的53.1%以上。早在2001年，教育部規定：高職高專學生在學習2年（2002年調整為3年）后，可通過參加當地省教育廳或本科學校組織的升學考試，升入到本科學校對口或相關專業的三年級繼續學習，成績合格后獲取本科文憑和學士學位。該舉措曾起到積極作用，很多學者也認為這是一個多贏的格局。

2006年1月，教育部和發改委出臺了《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》（教發函[2006]4號），通知規定各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的5%以內，“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。

隨著政策的調整以及人才市場需求的變化，國內高職專升本教育在銜接的過程中遇到了越來越多的困難，特別是在培養目標、生源質量、學生專業來源等方面的問題日益凸顯，甚至已構成高職專升本教育發展的桎梏。

二、廣西高職專升本教育與應用型本科教育銜接過程中面臨的困難

在廣西壯族自治區，當前擁有高職高專院校39所（獨立設置的職業技術學院35所），占全區高等學校（75所）的52.00%。至2010年，廣西高職招生人數達11.3萬人，占全區高校招生總數（17.9萬）的59.33%；在校生達28.9萬人，占廣西高校在校生總數（69.2萬）的41.76%。在高職專升本教育與應用型本科教育的銜接過程中，廣西面臨的問題同樣突出，主要體現在以下四個方面：

（一）培養目標錯位

在我國高等教育大眾化進程中，高職教育與普通教育本來是兩條不同軌道的辦學模式，定位是不一樣的。雖然在辦學層次方面，少數學校有高職本科層次，曾經為注重高學歷的學生提供了良好的契機，但更多的高職學生還是通過專升本來提升學歷層次，而高職專升本的培養目標，又表現得非常尷尬：高職專升本教育多年來一直沿襲普通本科的培養目標和課程設置。

筆者通過對桂林電子科技大學2010年電子信息工程專業的專升本與應用型本科這兩種培養方案進行比較，發現兩者除了學制與學分不一致，其他基本上是套用應用型本科。以下是兩者培養目標與培養要求的內容（資料來源：桂林電子科技大學本科培養方案）：

1.培養目標：培養適應我國經濟、科技和社會發展要求。德、智、體、美、勞全面發展；具有良好的科學文化素質、工程實踐能力、創新思維能力和創業能力；具有電子技術與信息系統的基本知識，能從事電子信息系統設計，能進行現代化電子設備的設計、制造，以及信號處理技術的開發、應用的工程技術應用型人才。

2.培養要求：要求學生具備計算機軟、硬件的操作和開發能力，專業軟件工具的使用能力；具備較系統地掌握本專業領域的技術理論基礎知識，以及在工程中應用的能力；掌握電子電路的基本理論和實驗技術，具備分析和設計電子設備的基本能力；掌握信息獲取、處理、傳輸的基本理論和應用的一般方法，具有設計、集成、應用、維護信息系統和網絡的基本能力；具有較好的工程應用能力，具備工程應用所要求的基本操作技能；了解電子信息企業先進的管理方法及理論，具備一定的企業運作與管理能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的自學能力和創新意識。

至于主干課程及主要實踐環節也沒有多少區別，如主干課程都是電子科學與技術、信息與通信工程、計算機科學與技術等。這樣不管以何種形式進行教學都會影響教學效果。

（二）生源質量得不到保障

按照教育部的文件要求，專升本報考人數應為高職當年畢業人數的10%，他們的學業成績也應該是年級的前10%，而錄取比例為5%。目前，由于人才市場需求的變化，報考專升本的優秀學生在逐年減少，很難實現前10%的學生參加報考。筆者對廣西機電職業技術學院2010屆前5學期各科考試平均成績排名靠前的學生是否愿意升本的情況進行過調查與統計，結果發現，在該校的21個專升本專業中，汽車技術服務與營銷專業排名前26名、供熱通風與空調工程技術專業排名前20名、建筑設備工程技術專業排名前15名的學生，都不愿意專升本，所有專業平均起來排名靠前的畢業生也只有11.54%愿意升本（資料來源：2010年廣西高職院校專升本報考數據統計）。

可見，當前很多優秀的高職畢業生都不愿意升本了，這樣很多學校在實際操作時也沒法保證考生成績為前10%，結果是學校對不符合文件要求但又有意升本的學生難以嚴格限制，生源質量自然會下降。

（三）專業來源雜

下表是桂林電子科技大學2010年電子信息工程專業專升本學生（共116人）在專科階段所學專業情況統計。該調查表明，在該專業的學生中，專科與本科階段最相通的“電子信息工程技術”和“應用電子技術”兩個專業僅占總人數的51.72%，還有近一半的學生因來自其他13個專業，進入本科后他們將面臨更多的課程學習方面的困難。

（四）培養教育功利

當前，很多高職院校單純地以就業為導向，即相關用人單位需要什么樣的技術工人，學校就僅僅重視學生進行相關模塊的準就業訓練，這樣對將升入同樣重視理論知識的應用型本科院校的專升本學生來說，無疑是不利的。

三、改革廣西高職專升本教育與應用型本科教育銜接的建議

基于廣西高職教育與應用型本科教育的現狀，要實現它們之間順利銜接，首先要明確它們之間順利銜接的理論意義，接著是在教育實踐中確保各個環節的培養質量。

（一）明確實現廣西高職專升本教育與應用型本科教育順利銜接的理論意義

實現廣西高職專升本教育與應用型本科教育順利銜接的理論意義主要體現在以下三個方面：

1.促進廣西經濟發展。廣西當前的經濟建設、特別是廣西泛北部灣的建設急需大量的應用型技術人才，而廣西的高職院校目前也已具備了廣泛的校企合作經驗。通過完善高職教育與應用型本科教育的銜接，能強化高職教育更好地服務地方經濟。

2.培養更多的優秀應用型人才。廣西有多所諸如桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西工學院等工科特色較為突出的本科院校，其辦學基礎良好。通過教育主管部門積極溝通與整合，能更好地利用好各院校的教學資源，有利于更多品學兼優的學生進入應用型本科院校學習，以培養更多的優秀應用型人才。

3.促進由廣西切入到我國整體層面的專升本研究。自1990年我國實施普通專升本教育以來，已有不少學者對該教育模式進行探討，但至今尚未有人從整體層面對我國普通專升本教育深入、系統地研究。從廣西高職專升本教育與應用型本科教育的銜接入手，能從中觀層面為我國的專升本教育提供一個較好的切入點。

（二）積極探討提升廣西高職專升本教育培養質量的措施

立足校本，整合高職院校相關專業的課程，優化高職專升本的學習內容，探討穩定與提高生源質量的方法，構建符合廣西實際的高職專升本培養方案，實現高職教育與應用型本科教育順利銜接，是提升廣西高職專升本教育質量的重要舉措。具體方略如下：

1.實現培養目標的銜接。專升本是對學生原專業的強化與提升，還是將培養目標的性質作一次徹底的轉換？專升本的培養目標應該是立足于專科階段，還是立足于本科階段？也就是說，該以對誰的研究為邏輯起點？帶著這些問題，我們必須深入調查分析廣西高職院校與應用型本科院校的培養方案，在修改與完善各自培養方案的基礎上，應共同制定符合高職專升本實際的培養方案，以實現培養目標的順利銜接，這是前提。

2.探尋穩定與提高高職專升本生源質量的有效途徑。優化專升本的課程是穩定與提高生源質量的關鍵，具體做法是：第一步，了解高職院校與應用型本科院校學生對各相關專業主干課程學習的情況，做好課程學習銜接的準備；第二步，立足高職院校，努力整改課程設置、整合不同專業之間的課程，為愿意升本的學生實現學習內容銜接的準備；第三步，基于應用型本科院校的培養要求，探討如何在高職院校為有意升本的學生開一些有助于本科階段學習的課程，為升本后知識學習的銜接作準備。

3.整合各院校相關專業的課程。專升本學生專業來源雜是不爭的事實，各高職院校之間以及它們與招生的本科院校之間，有必要為愿意升本的學生準備一些必修課程，以便夯實基礎。同時還可以互派教師，加強信息反饋，盡快實現教學上的銜接。

4.構建高職院校分支形式的培養體系。探討高職院校能否制定與實施基于同一起點的分支形式的培養體系，即從大二開始，對愿意升本與不愿意升本的學生在課程設置上有所區別，各有側重。逐漸讓專升本學生從培養目標、培養要求以及教材等方面獨立出來，以便完善這一體系。

[基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“廣西高職專升本教育與應用型本科教育銜接研究”（編號：2011C0033）]

[張愛聞：桂林電子科技大學教務處副研究員，教師，碩士，主要從事教學哲學、繼續教育。聶慧：桂林電子科技大學職稱改革辦公室主任副研究員，博士，主要從事高等教育管理研究]