基于成人特征的良性師生關系構建模式研究

摘要：成人教育時象的特殊性，導致所形成的師生關系具有有別于普通教育的復雜性和多樣性。成人學生的個體性往往表現為獨立性強、職業穩定、背景構成復雜。成人學生的心理特征則包括學習目的更實用、功利性更明確、溝通能力強。基于上述成人學生的個體性和心理性兩方面特征分析，文章概述了現階段成人教育師生關系的基本類型，并提出了基于成人特征構建良性師生關系的四種模式，可供成人教育工作者參考。

關鍵詞：師生關系：成人特征；構建模式

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—032—03

師生關系，是教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用，形成和建立的一種特殊人際關系。成人高等教育是高等教育的重要組成部分，為我國教育由精英化向大眾化邁進發揮了積極的作用，但由于其教育對象的特殊性，就帶來了其顯著區別于普通教育下的師生關系的復雜性和多樣性。認真研究和探討成人高等教育的師生關系，進而構建良性的成人教育師生關系，對成人高等教育健康深入的發展，具有重要的意義。

一、成人教育學生的特征分析

（一）成人學生的個體特征

1.獨立性

成人是這樣一個人：他已經離開了全日制學制的責任（童年和青年的主要社會責任），承擔了勞動者、配偶或父母的社會責任。與一般的普通教育全日制學校的學生相比，成人具有成熟的世界觀和獨立生活學習的能力。在社會實踐過程中，成人有自己對事物的理解和判斷，對于人生和社會的理解在深度和廣度上與普通全日制的學生也有較大的差異。這直接決定了成人學生具有顯著區別于普通全日制教育學生的一種獨立性。

2.職業性

成人學員一般有自己穩定的工作。其中的大部分甚至擁有豐富的生產實踐經驗、社會經驗和職業經驗，同時也某種程度地擁有了所學專業的背景知識。成人學習一般同自己的本職工作緊密關聯，其學習內容一般同自己的職業發展趨向同步，這些因素促使成人學習富有鮮明的職業性特點。

3.復雜性

參加成人教育的學生來自社會的各行各業，學生在年齡、個性、家庭、職業、知識結構等方面均參差不齊，學習能力上也各不相同。其中，有些學生已經在社會具有了一定的地位和職務，在本行業內取得了一些成績；有些學生則是希望通過學習“充電”，尋求更好的職業發展；也有些來參加學習則純屬自己的個人愛好，甚至是對以前沒能選擇就讀該專業的補償。上述學習目的各不相同，直接導致成人學員的構成背景異常復雜。

（二）成人學生的心理特征

1.參加學習的目的性明確

成人參加學習，主要是為了適應社會變化，解決生活中的各種現實問題，他們追求“學以致用”，要求能夠直接解決所面臨的眾多問題。在聯合國教科文組織的調查中，90.6%的人認為職業或者工作原因是參與成人教育的主要理由，9.4%的人認為是個人興趣。當問及參與成教活動目標時，58%的人回答是為了職業或者事業上的晉升，18.3%的人認為是其他目標，17.9%的人是認為獲取大專院校的文憑。由此可見，參加成人教育學習的學員目的性明確，他們希望學到的東西是實用性的、技能導向性的，而不僅僅是學術性的，學到的知識能夠快速地運用到工作實踐中并能解決當下所碰到的問題。

2.快拿文憑害怕考試的功利性心理

急功近利、急學先用的想法在成人學生中普遍存在。參加成人高等教育的學生，絕大部分在職業余學習。他們深知學習機會難得，都非常珍惜。但是他們要一邊工作一邊學習，無論從時間上還是精力上，都跟普通高校的學生無法相比。因此，既想盡量減少上課時間但又能順利通過考試的矛盾心理，在絕大部分成人學員的身上均有體現。部分學生甚至幻想不通過考試直接能拿到畢業文憑。這種明確的功利性，在成人教育的實踐中表現突出。

3.師生感情交流的溝通能力強

成人學生絕大部分具備了一定的社會閱歷和生活經驗，他們更愿意與教師溝通交流。平時通過電話、電子郵件，在面授期間，則通過交談和接觸來彼此認識和感染。成人學生期望通過交流來使教師能更加深人地了解自己，并給予職業或者專業方面的指導和提點，更期望利用教師在本專業領域的影響力，尋求個人在該領域更全面更快地發展。

二、目前成人教育師生關系的類型

由于成人高等教育對象的特殊性，導致成人教育的師生關系復雜多樣，目前，在成人高等教育中存在以下三種類型的師生關系。

（一）權威型師生關系

韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道、授業、解惑也。”這體現的是一種傳統的命令與服從關系、領導與被領導關系、改造與被改造關系。在這樣的語境下，教師是權威，是中心，是表演者；學生是聽眾。在教學中，教師經常以權威者和長者的身份自居，要求學生絕對的服從自己。在權威型師生關系中，學校是工廠，教師扮演者工程師的角色，學生則是被工廠加工的原材料。在這樣的師生關系中，教師幾乎不考慮學生的感受和接受能力，把教學活動當成單向的“傳道、授業、解惑”。在這種“獨自式”的教學活動中，學生成為一個物品。在成人教育中，部分任課教師傳統教育思想根深蒂固，照本宣科，要求學生對自己絕對地服從，沒有顧忌成人教育自身的特點，導致成人學生對任課教師以及該門課程的不滿及不合作，師生之間缺乏情感交流，感情冷漠，學生甚至和教師形成抵觸、對立的關系。這樣的師生關系，在成人教育實踐中，會使學生失去學習的樂趣，同時教師本身也漸漸和學生疏遠，體會不到教學的快樂。

（二）主導型師生關系

羅索說：“只有當一個人感到每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的權利和個性，而不僅僅是拼裝玩具的零件，或是團隊中的士兵，或一個國家公民時，他才有教育別人的資格。”主導型師生關系強調的是教師必須發揮“教”的主導性，學生則體現“學”的主體性，充分調動學生的主動性，引導學生自覺的學習與發展。在教學活動中，教師必須尊重學生的獨立人格，尊重學生在教學活動中的自主性和創造性，反對權威主義和精英主義。這樣的師生關系，充分考慮到成人作為一個獨立的個體存在，學生的地位明顯提高，同時也盡可能地發揮了在教學活動中的作用。在主導型師生關系中，怎樣正確把握教師主導性和學生主體性之間的均衡，在具體操作上具有一定的難度，要么側重教師形成對學生的控制和主宰，要么側重學生，使教師對學生的引導大大降低。就目前階段來講，主導型師生關系在成人高校中普遍存在。這種師生關系反映了一種新型的社會發展關系，即社會的開放程度增強，知識更新加快，技術型知識在社會結構中的比重增大，社會對成人教育的要求大大提高。

（三）對話型師生關系

對話型師生關系是很多成人高校都在積極探索和嘗試的一種新型的關系。各高校都在轉變教學觀念，深入理解和尊重成人學生，這種關系也是未來成人教育師生關系發展的趨勢。對話型師生關系要淡化師生彼此的身份意識，師生雙方均以真實的、活生生的人的身份投入到教育的過程中，以平等的態度參與問題的討論、對話，師生之間彼此真誠。教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對那個權威的不信任，與教師共同參與探究，教師的作用沒有被拋棄，而是得到重新建構，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。這種師生關系通過師生雙方平等的對話，使學生認識到自身的不足，喚醒其內部潛在的力量，共同探索和發現真理，并在教學過程中促進學生精神世界的完善。在成人教育活動中，對話型師生關系并不是要消滅教師的權威，而是要求教師鼓勵成人學生積極參與，共同探索和發現真理，引導其全面發展，從而面對人生和社會做出正確的選擇。

三、基于成人特征的良性師生關系構建模式

（一）“以人為本”是師生關系的人性基礎

“以人為本”是從教育學的角度即指確立教育主體特別是受教育者在教育中的中心地位，圍繞受教育者的發展特別是主體性的發展而設計和開展全部的教育活動。在成人高等教育中，教師要尤其尊重學員的個性，激發學員的學習熱情，調動學員的積極性和創造性；同時，教師還應主動調整自己的角色和定位，在平等的基礎上成為學生知識的引導者和指路人。成人學員的來源復雜，有的來自生產一線，有的來自于管理部門，還有一些是通過知識提升尋求工作者；在年齡上，從十幾歲到五十幾歲，跨度較大，需求各異。基于成人學員本身求學心理的多樣性和學生層次的復雜性，在教學中，教師應主動為學員創造優良的學習氛圍，提供有效的學習途徑和方法，以一種寬容和賞識的態度來對待學員，根據學員不同的特點與需求，在教學中盡可能地適應學習者的需要和興趣，“教”的目的是喚起更多人對于學習、探索的追求，也就是適應成人“學的”要求，為了促進成人全面地參與到學習中來，需要創造條件讓成人參與到授課的全過程中，讓成人體驗到學習的意義，并感受到學習過程中的活動和內容安排能夠和自身經驗相結合，便于把學習活動和日常的行為、思想及個性滲透在一起，讓學習成為生活的一部分。

（二）“以學為本”是師生關系的發展基礎

從道德層面上來看，師生關系是社會關系的一個組成部分，它反映了社會規范的要求，同時也是最具有生命力的教育力量。成人師生關系的良好發展，從來都需要兩方面的努力：一方面，教師要擺正在成人教育過程中的角色定位，尊重、關心、愛護學生；另一方面，作為學習的主體，成人教育的學生，應理解教師在獲取知識方面的有限性，更要尊重教師，這樣才能更加激發起教師對于這個職業的責任感與使命感，從而形成師生關系良性循環的態勢。成人學生由于已經步入社會，在教學活動中，容易簡單地把教學活動當作一般的商品交易或者服務，他們認為自己交了錢，教師就應該為他提供服務。因此，成人教育學生更要尊重教師、理解教師、重視學習。在學習、為人處世等方面真誠、主動地與教師交換意見，重視學習的機會、尊重教師的人格、尊重教師的學識，加強與教師的溝通與交流，虛心請教，全面提高自身的綜合素質，為自己更快地步入愉快的生活方式，步入成功的學習和生活提供知識的保障。

（三）“堅持對話”是師生關系的根本途徑

成人學員的心理和思維能力發展得比較成熟，這為學員與教師進行對話和交往提供了心理和思維的基礎。巴西教育家保羅·弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。”成人教育師生之間的對話，是雙方敞開心扉，是真正意義的溝通與交流的過程。一方面，由于成人學員擁有豐富的社會經驗和閱歷，有一定的技術專長，有很強烈的對話意識和問題意識，他們實踐工作經驗豐富，但是理論指導的深度和全面性不夠，非常迫切地需要和教師進行交流，希望通過對話來解決疑惑和尋求答案；另一方面，對于成人教師而言，雖然經過高等學府系統的教育，具備了教授成人學員的專業知識，但是從實踐的角度，跟部分成人學員相比在深度和廣度上還有一定的不足，教師也需要來自企業一線的實際操作案例來豐富自己的教學活動。因此，教師往往既是知識的傳授者也是學習者，他們與成人學員共同處于這同一對話過程中。自由平等的對話使同樣作為主體的教師和學員之間沒有緊張感和壓抑感，有充分的時間提出問題，發表自己的看法和見解。教師和學員通過對話，取長補短，共同分享彼此對問題的認識和理解，彼此交流經驗與情感，實現教學相長和共同發展。

（四）“合作教學”是師生關系的良好保證

隨著社會分工的精細化和現代科學技術的發展，現代社會越來越強調合作。隨著成人教育進一步深入和發展，提高教學活動的效果和效率始終是教學改革追求的目標。成人的社會性決定了學生與學生可以合作完成教師布置的學習任務，學生的社會工作經驗決定了成人學生可以與教師合作共同完成課堂教學和課堂外的科研課題，進而可以進一步進行科學研究、科技產品轉化等更高層次的合作。成人教學師生之間的合作，就是強調師生之間的教學活動采取合作互惠方式，由師生共同承擔學習責任，共同分享學習成果。在教學活動中，師生之間始終處于平等、真誠、信任的關系中共同開展教學活動。教師要有強烈的合作意識，改變傳統的“獨白式”的教學模式，通過參與學習、小組討論等方式加強師生之間的合作；學生要充分發揮其獨立性和主動性，求知的欲望最大可能地被激發與運用，整個學習過程是高效的、愉悅的。在合作教學中應做到以下四點：一是教學目標一致；二是師生認識統一；三是雙方相互信任；四是互相理解對方需要。在實踐過程中，對于授課計劃的制訂，教學內容的篩選、考核方式和措施等工作盡量師生共同參與，這樣既能考慮成人學生本身的實際情況，又能激發學生的學習興趣和熱情，促使學生投入到學習活動中來。

四、結束語

成人高等教育在實現高等教育由精英化向大眾化轉變，構建終身教育體系，創建學習型社會中發揮著越來越重要的作用。“以人為本”、“以學為本”、“堅持對話”、“合作教學”等良性師生關系模式的構建，對促進成人高等教育的健康發展，提升成教的人才培養質量，加快高等教育的大眾化進程等均具有現實意義。

[朱丹霞：無錫商業職業技術學院繼續教育與培訓學院講師，碩士，研究方向為成人教育管理]