終身教育背景下區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)探析

摘要：區(qū)域成人高校是促進學習型城區(qū)建設，推進終身教育發(fā)展的教育機構(gòu)。各項推進工作的落實離不開學校教師的支持，也對教師能力提出了較高要求，表現(xiàn)為工作內(nèi)容的多元化、工作職能的多樣化以及工作評價的多維化。然而，現(xiàn)階段對于區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)的研究和實踐均比較缺乏。文章嘗試提出了區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)可分為基礎能力、核心能力和發(fā)展能力等三個層面。

關(guān)鍵詞：終身教育；區(qū)域成人高校；教師能力結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—006—02

本文中的區(qū)域成人高校特指上海市中心城區(qū)政府舉辦的業(yè)余大學，包括與區(qū)業(yè)余大學一樣實行一體化管理的區(qū)社區(qū)學院以及上海電視大學區(qū)分校。隨著終身教育的發(fā)展，區(qū)域成人高校在學習型社會發(fā)展中承擔了越來越重要的職責，功能日趨多元，對學校教師能力也提出更高的要求。

一、視角：終身教育發(fā)展對區(qū)域成人高校教師新要求

（一）工作內(nèi)容多元化

隨著終身教育的發(fā)展，區(qū)域成人高校的功能從單一以學歷教育為主，逐漸向多元化發(fā)展，即區(qū)域成人高校既是區(qū)域內(nèi)成人中高等學歷教育的重要載體，又是職業(yè)技能培訓的整合平臺，更是社區(qū)教育的主要場所以及市民終身學習的指導中心。學校功能的多元化必然帶來教師工作內(nèi)容的多元化，即由學歷教育為主拓展到社區(qū)教育、老年教育、教育培訓、學習型城區(qū)建設等。

（二）工作職能多樣化

隨著終身教育發(fā)展，教師需要承擔多種角色，具體表現(xiàn)為對社區(qū)基層單位社區(qū)教育工作的指導、管理和服務；對市民開展終身學習的引導和支持以及對區(qū)域內(nèi)教育培訓機構(gòu)的政策咨詢、業(yè)務辦理和協(xié)調(diào)服務等。

（三）工作評價多維化

教師工作內(nèi)容的多元和工作職責的多樣使得教師工作評價趨向多維化發(fā)展。從評價主體來看，包括學校管理者、成人學員、社區(qū)單位、社區(qū)居民、教育培訓機構(gòu)等；從評價內(nèi)容來看，包括教育教學質(zhì)量、管理服務效能、溝通協(xié)調(diào)效果等；評價方法從量化考核、靜態(tài)終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、動態(tài)質(zhì)性評價。

二、現(xiàn)狀：區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)較模糊

根據(jù)成人教育的特殊性，不少專家學者對成人高校教師的能力進行了研究。有的研究者根據(jù)教師教育教學活動各個方面和各個環(huán)節(jié)的任務及要求，將成人高校教師能力結(jié)構(gòu)劃分為基礎層（學習能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、適應能力和人際交往能力）、中間層（教學能力、實踐能力、科研能力和項目開發(fā)能力）和最高層（創(chuàng)造能力）。筆者認為，以上關(guān)于成人高校教師的能力結(jié)構(gòu)也適用于區(qū)域成人高校教師，但是只是表現(xiàn)為通用的一般能力；區(qū)域成人高校由于定位、功能以及服務對象的特殊性對教師能力也產(chǎn)生了不同于一般成人高校的特殊能力結(jié)構(gòu)要求，但目前相應的研究比較缺乏，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）能力結(jié)構(gòu)的群體適用性較低

大部分研究都從單一維度嘗試建立教師共同的能力結(jié)構(gòu)，但事實上，不同的教育階段、不同的學校、學科對教師的能力要求是不同的，教師能力結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)群體以及個體差異性：尤其如前文所分析，終身教育發(fā)展對區(qū)域成人高校教師能力提出了新的要求，具有特殊性，一般的教師能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適用于區(qū)域成人高校教師。

（二）能力結(jié)構(gòu)的核心要素不明確

教師能力各構(gòu)成要素的作用和地位是有差別的，但目前這兩者之間關(guān)系的相關(guān)理論依據(jù)、實證成果都比較少。而區(qū)域成人高校在終身教育發(fā)展中加強教師能力建設，不能對所有能力面面俱到，需要找準影響作用的關(guān)鍵能力人手。

（三）能力結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展性不強

區(qū)域成人高校的功能隨著終身教育和學習型社會的發(fā)展不斷豐富、調(diào)整，因此，學校教師能力結(jié)構(gòu)也應隨著社會發(fā)展需求不斷調(diào)整、重塑，形成一種長效的動態(tài)發(fā)展性。

三、回應：區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)層次與核心要素

關(guān)于能力結(jié)構(gòu)的理論有很多，例如：因素構(gòu)成理論、三維結(jié)構(gòu)理論、層次結(jié)構(gòu)理論、三元智力理論、多元智力理論等。本文基于分析因素構(gòu)成理論和層次結(jié)構(gòu)理論，針對終身教育發(fā)展的新要求，將區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)分為基礎能力、核心能力和發(fā)展能力等三個層面。

（一）基礎能力

1.教育教學能力。隨著終身教育發(fā)展，區(qū)域成人高校服務的對象不斷擴大，不少學校開設了“老年學習苑”、“女子學院”，專門提供老年學歷教育、女性培訓等，學校教師教育教學活動的對象從成人學歷教育學員，擴展到社區(qū)老年人、外來務工人員、洋居民、白領女性等，不同對象在學習要求、學習內(nèi)容、學習方法等方面都存在較大差異，需要教師能夠針對不同人群“因材施教”，合理地組織教學內(nèi)容，科學地選擇教學方法，有效地提供支持服務。

2.服務能力。區(qū)域成人高校的教師職業(yè)活動是一種有償?shù)慕逃眨瑢W員有權(quán)對服務質(zhì)量做出評估，因此，教師的服務成為學員評價區(qū)域成人高校的重要指標之一。同時，區(qū)域成人高校與其他成人高校，特別是普通高校的成教學院相比，在知名度、影響力，甚至軟硬件方面均不具備競爭優(yōu)勢，因此，區(qū)域成人高校要能夠吸引學員，保證“生源”，確保學歷教育平穩(wěn)發(fā)展，每一位教師就必須為學員提供教學以外更多的“增值服務”，例如：教學時間以外的指導；提供給不能參加面授課程學員的學習資料；遠程交流與答疑等。隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，有不少區(qū)域成人高校開始舉辦殘疾人學歷教育、老年學歷教育，學員可能在生理上有著種種不便，這就更要求教師樹立服務意識，能夠在生活和學習上為這些相對特殊的學員提供更多便利和支持。

（二）核心能力

1.學習能力。由于區(qū)域成人高校主要是為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務、輸送急需人才，因此，在辦學形式以及專業(yè)設置等各方面更具備“柔性”，即要根據(jù)社會以及市場的需求不斷調(diào)整。教師不可能固守自己原本的“專業(yè)”或現(xiàn)有的知識一成不變，而需要更強的學習能力來掌握新的專業(yè)、學科、知識以及技能，從而才能不被區(qū)域成人高校發(fā)展過程中必然存在的“調(diào)整”和“轉(zhuǎn)變”所淘汰。

2.遷移能力。所謂遷移能力是那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。如前文所述，區(qū)域成人高校對教師能力要求是不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的，因此，教師能力的形成需要在實踐中，根據(jù)學校的發(fā)展變化，在已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)以及能力的基礎上進行遷移以適應新要求、新發(fā)展。

（三）發(fā)展能力

1.研究能力。這里的研究能力更多的是指教師在實踐中對如何突破難點、瓶頸問題的探索，對已開展工作的反思和提煉。具體而言，一是要會總結(jié)提煉。區(qū)域成人高校教師服務于終身教育發(fā)展，因此，其工作應能夠開展系統(tǒng)的思考，從繁雜的事物表象中找出本質(zhì)的、一般的規(guī)律，提煉形成可推廣的經(jīng)驗或總結(jié)形成可參考的理論，并通過遷移、輻射，在更大范圍內(nèi)發(fā)揮指導作用。二是要能提供規(guī)劃咨詢。教師在指導、服務基層單位社區(qū)教育工作時應能夠針對不同的區(qū)情，協(xié)助街鎮(zhèn)開展整體性的、較長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，指導其確立中長期的發(fā)展目標、制定切實可行的實施方略和保障機制。

2.創(chuàng)新能力。區(qū)域成人高校在終身教育發(fā)展中的定位、功能、發(fā)展途徑與策略等諸多問題都是理論與實踐中的新命題，沒有成熟可供借鑒的經(jīng)驗。因此，區(qū)域成人高校教師要具備較強的創(chuàng)新能力，在實踐的基礎上研究學校發(fā)展中的前沿、難點、重點問題，以創(chuàng)新形成突破，以創(chuàng)新帶動發(fā)展，要能結(jié)合區(qū)情自下而上地形成行之有效的新經(jīng)驗、新做法，才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

[基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“社區(qū)教育教師的工作特性分析與能力建設研究”（編號：cKAll0162）子課題“轉(zhuǎn)型中的區(qū)域成人高校教師能力建設研究”]

[丁海珍：上海市長寧區(qū)業(yè)余大學、上海電視大學長寧分校社區(qū)教育指導中心主任，講師，碩士，主要從事成人教育管理、社區(qū)教育管理、教育經(jīng)濟與管理研究]