遠程教育支撐職業教育影響因素研究

摘要：現代遠程教育手段在職業教育的課程教學、動手實踐、頂崗實習、畢業大作業、走進社會各主要環節發揮作用。遠程教育支撐職業教育在我國各類教育投入皆不足的條件下，利用遠程教育手段和系統更好地發展高職教育，對有效緩解職業教育師資匱乏、精品課程資源匱乏、降低教育成本和提高教育資源利用效率等具有重大的現實意義。

關鍵詞：遠程教育；職業教育；影響因素；教學質量

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—057—02

遠程教育以其開放性和靈活性等特點，擴大了職業教育的范圍，充實了職業教育資源庫，提供了多元化的教學模式，豐富了教學內容，延展了教育彈性，為職業教育需求者接受教育（或再教育）提供了更多的機會，對有效解決職業教育資源不足問題起到了積極作用，已經成為我國大力發展職業教育，培養高技能人才的有效手段。目前，世界上很多國家和地區已經將基于計算機、通信網絡、數據庫和多媒體的現代遠程教育納入高職教育發展戰略。遍布美國各地的社區學院，使高職教育與遠程教育融合到一起。澳大利亞的OLA—Open Learning Australia（簡稱OLA）積極利用遠程教育方式開展教學，為各類專業技術的學習者和進修者提供學習資源和學習機會，溝通、對接了遠程教育與職業技術教育。加拿大的很多高職院校與海外合作辦學，將遠程教育手段應用于高職教育。在德國的蘭道職業培訓學院，遠程教育和校內授課同時并用，并為學生配備專業設施設備用于實習實訓，既鍛煉了學生的實際操作能力，又充分發揮網絡優勢，充分利用資源，提高了實踐教學效率。近年來，我國在實現職業教育和遠程教育的溝通方面也進行了一些積極的探索。教育部依托高校、企業、職業院校和科研院所建成了10個“國家現代遠程職業教育資源開發基地”?？梢?，遠程教育元素的加入拓寬了高職教育發展的路徑，促進了高職教育觀念、模式的變革，促進了職業教育規模和質量的提升。

一、遠程教育支撐職業教育發展現狀分析

為進一步了解目前遠程教育支撐職業教育發展現狀，我們采用實地調研、專家訪談、問卷調查相結合的方式進行研究。向配對的20所電大與高職學校的教師和學生發放調查問卷，共收回教師問卷242份，學生問卷322份。學生問卷中除了12份明顯無效的問卷，最后確定有效問卷310份，有效率為96.27%。截止到2010年，中央電大高職在校生達到17686人。電大遠程開放教育與高等職業教育融合發展、創新發展的實踐，具有開放的遠程職業教育的后發優勢和職業教育遠程化的辦學特色。目前，中央電大有44所省級電大，其中利用電大優質教育資源支撐職業教育的有27所，占全部省級電大的61.4%。

調查發現，目前高職學生對遠程職業教育持積極的態度，大部分學生都希望在高職教育過程中能運用遠程教學手段，通過遠程教育來提高自己的知識水平（見圖1）。在由網絡教學、多媒體教學、電視教學等構成的現代教育技術平臺中，每一種現代教育技術手段都有各自的特色和優點。中央電大開展的遠程開放教育，提供了大量的網上教學資源。以中央電大在線學習平臺為例，2012年5月16日這1天，學生的訪問量是85912人次。可見，目前利用網絡工具來獲取知識已經成為學生自主學習的手段之一，而遠程教育為利用這一手段獲取知識提供了極大的可能性。

二、遠程教育支撐職業教育影響因素分析

從個人持續學習動力的角度看，實現遠程教育對職業教育的支撐是必要的?，F代遠程教育對職業教育的支撐貫穿職業教育教學的始終。例如，對于基礎課的學習，學生在獲取職業教育學習資源的同時，可以借助遠程教育手段獲得優質遠程教育學習資源；在頂崗實習階段，由于教師的“教”與學生的“學”時空分離，遇到問題時教師不能進行面對面的指導，但學生可以借助遠程教育手段自主學習，解決實習中遇到的問題；而進入社會后，由于工作或社會發展的需要，學生需要經常充實自己。這時遠程教育手段就可以充分發揮其優勢。學生可以通過遠程教育手段共享遠程開放教育的網絡資源，完善自己?？梢姡F代遠程教育手段在職業教育的課程教學、頂崗實習、走進社會各主要環節中，皆起著一定的作用。

對調查問卷和學生學習全過程的分析表明，遠程教育支撐職業教育涉及很多影響因素，如師資力量、硬件設施、課程資源、實踐環節等。這些因素目前在20所配對學校中所占比例如圖2所示。

由圖2可知，在20所配對電大和高職院校中，師資、硬件設施和課程資源共享所占的比例較大，這對有效緩解職業教育師資匱乏、精品課程資源匱乏的現狀有一定幫助。從圖2還可以發現，目前，兩種教育教學形式基本上還是各自獨立發展的，兩類教育之間學分不能互認，必須加快構建有利于現代遠程開放教育與高職教育溝通與合作的政策與制度環境，以保證這一溝通與合作順利實施。

在師資力量方面，目前很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供了必要的前提條件。遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學軟、硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在高職院校完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為其終身學習打下一定的基礎。

在課程資源方面，以寧夏職業技術學院和寧夏廣播電視大學為例，兩個學校在中央財政支持下創建共享型專業教學資源庫，包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實習實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。該資源庫建成后，可為全國1100多所高職院校數百萬師生提供優質的專業教學資源。同時，現代遠程教育也匯集了全國名校名師共同建設的優質網絡教學資源，為終身學習提供高質量、高水平的服務。

遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已形成了各自的教學體系。重新打破原有的體系，將教學資源優化整合，不是短時間內能夠完成的，必須經過長期堅持不懈的探索。除以上因素以外，觀念轉變、政策支持、教育機制的兼容、資金投入等因素也制約著兩種教育方式的相互支持與發展。

三、小結

現代遠程教育與高職教育對于促進教育公平，實現我國高等教育大眾化，提高社會勞動者素質，發揮著重要作用。為了適應知識經濟時代的特點和需要，教育必然要走向大眾化、終身化。這種趨勢不僅為現代遠程開放教育和高職教育提供了用武之地，而且也對這兩類教育形式實現溝通與合作提出了要求。在我國各類教育投入皆不足的條件下，利用遠程教育手段和系統更好地發展職業教育，可以更好地挖掘、整合國家教育資源，降低教育成本，提高資源利用效率，形成兩種教育互助、互動的長效機制。這不僅對其自身，而且對其他教育與培訓的互通提供了借鑒和范例。兩種教育形式互相融合，取長補短，必將獲得更強大的生命力和更廣闊的發展空間。

[基金項目：全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“遠程教育支撐職業教育模式研究”（編號：GJAl04027）]

[李志香：中央廣播電視大學工學院副教授，博士后，主要從事機械結構設計和生物力學研究]