送培單位和參訓(xùn)教師影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素及改善對策

摘要：送培單位和參訓(xùn)教師對培訓(xùn)質(zhì)量的影響不可忽視，通過對農(nóng)村中小學(xué)的送培情況和教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對送培單位和參訓(xùn)教師影響培訓(xùn)長效性、延展性和參訓(xùn)的積極主動性等因素進(jìn)行分析，提出要制定合理的送培規(guī)劃、建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度、做好訓(xùn)前準(zhǔn)備、延展培訓(xùn)成果等改善對策。

關(guān)鍵詞：送培單位；教師；培訓(xùn)質(zhì)量；因素

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—087—02

近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)及各類省市、區(qū)縣級教師培訓(xùn)。各級財(cái)政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，基本解決教師參訓(xùn)難的問題，但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒有積極主動投入，同樣會影響培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對策，共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。

一、送培單位和參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果的影響

（一）培訓(xùn)長效性受到送培無規(guī)劃的影響

“國培計(jì)劃”是教育部對中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長效性，沒有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時(shí)情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績而留在了學(xué)校，沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題，派去培訓(xùn)的對象不是策劃者所要求的對象，所以受訓(xùn)者會提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實(shí)際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對送培沒有計(jì)劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對象選去參加培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長效性。

（二）培訓(xùn)積極性受到送培無考核的影響

培訓(xùn)動機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵(lì)，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)基地對培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動力和壓力，聽與不聽都沒有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動時(shí)間沒有，教師參加培訓(xùn)，來的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒有匯報(bào)和交流，學(xué)校只管派出，而沒有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。

（三）培訓(xùn)主動性受到參訓(xùn)無準(zhǔn)備的影響

教師在培訓(xùn)前要針對培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出提煉和總結(jié)，對案例進(jìn)行有意識的積累。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來，他們對參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動機(jī)，對解決教學(xué)中的問題也沒有期待，對自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)也沒有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動研討時(shí)，學(xué)員參與的主動性不強(qiáng)，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材，互動研討的實(shí)效性就不強(qiáng)，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動獲取為被動接納了，培訓(xùn)的主動性也就泯滅了。

（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無交流推廣的影響

培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時(shí)間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時(shí)也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運(yùn)用和拓展延伸，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸，沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時(shí)間匯報(bào)自己的培訓(xùn)收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報(bào)課，對自己的教學(xué)行為也沒什么改進(jìn)，也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

二、改善對策

（一）制定合理的送培規(guī)劃

送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實(shí)際制定送培規(guī)劃。一是計(jì)劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級別的培訓(xùn)，如計(jì)劃把哪個(gè)層面的教師送去參加一些國家級、省市級的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過各級、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國家級、省市級、區(qū)縣級、校級骨干隊(duì)伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動。這樣規(guī)劃可以讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)層面的教師都有機(jī)會享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計(jì)劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動的、隨意的送培為主動的、有計(jì)劃的送培，就有利于培訓(xùn)長效性的發(fā)揮。

（二）建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度

要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵(lì)也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵(lì)制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實(shí)施合理有效的考核。“外出回來的教師要填寫匯報(bào)材料，并及時(shí)做好二級培訓(xùn)，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時(shí)積極投入，培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實(shí)踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性。“建立起各種工作機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、動力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來保證工作的落實(shí)、推動、糾錯(cuò)、評價(jià)等。只有建立較為完善的機(jī)制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長久的活力”。

（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備

參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高。“農(nóng)村教師能清楚地意識到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自覺探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題。“任何學(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)就沒有成效，達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點(diǎn)，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實(shí)、更生動、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，有很多的實(shí)踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時(shí)可以主動印證教師的觀點(diǎn)，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

（四）延展培訓(xùn)成果

一是對培訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。明確本次培訓(xùn)領(lǐng)會了哪些新的教育理念，學(xué)到哪些教育教學(xué)方法，對照教學(xué)寫出反思和心得，調(diào)整教學(xué)行為，定位專業(yè)發(fā)展空間。在延伸階段還可以繼續(xù)和培訓(xùn)者交流，一方面接受培訓(xùn)者的跟蹤指導(dǎo)，另一方面也為培訓(xùn)者提供新的案例，充實(shí)培訓(xùn)者的教學(xué)資源。二是發(fā)揮培訓(xùn)輻射作用。在教學(xué)研修活動中匯報(bào)自己的培訓(xùn)所獲，舉辦校本培訓(xùn)，分享培訓(xùn)資源，指導(dǎo)身邊教師改進(jìn)和提高教學(xué)。

[曾語錄：重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院副院長，高級講師，教育碩士，主要從事教師教育研究]