基于Moodle網絡學習共同體的構建與應用

摘要：Mooddle作為一個網絡課程管理系統，系統功能完善，以Mooddle為平臺構建“現代技術教育”課程教學的網絡學習共同體，首先創設班級環境，然后設計了課程、學習資源、討論與互動、評價等內容。教學實踐表明：基于Moodle網絡學習共同體的應用能提高教學效果，但在實踐中也出現了不少問題，需要我們加以注意。

關鍵詞：Moodle；網絡學習共同體；現代教育技術

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—093—02

一、基于Moodle網絡學習共同體的教學設計

“現代教育技術”是高校師范專業的一門公共必修課程，其主要目標是培養學生的信息技術素養和教育技術應用能力。筆者認為，這門課程應該適當弱化課堂理論學習，而注重提高學生的實踐能力，促進學生對教育技術教學理論的主觀認識。筆者在此將以“現代教育技術”課的《利用PowerPoint制作多媒體課件》為例，將其學習植入到Moodle平臺中。當然，筆者在此提出的基于Moodle網絡學習共同體的教學設計，主要是指教師利用該平臺開放、管理課程的設計過程，分析教師在利用Moodle平臺構建網絡學習共同體過程中應該注意的技術問題和優化策略，以便更好地建構和應用網絡學習共同體，促進“現代教育技術”課程教學質量的提高。

1.網絡學習共同體的班級環境創設。基于Moodle網絡學習共同體的在線網絡課程系統包括管理員、教師和學生等三類用戶，管理員負責Moodle平臺的后臺操作，教師在Moodle平臺中提供教學資源和設計教學活動，并根據教學任務制定及修改不同的Moodh模塊。學生則憑借自己申請的賬號登陸平臺進行學習和下載相關資源，也可以與教師和其他同伴在平臺中進行互動和交流。利用Moo，die構建網絡學習共同體，首先需要教師在安裝Apache服務器、Mysql數據庫和PHP語言后成功下載并安裝Moddle平臺，學生通過標準E—mail認證法建立登陸賬號并得到管理驗證后，便可利用自己的郵箱地址進行重復登陸。教師作為Moodle后臺管理員同時兼任教師角色，負責Moo，die平臺的后臺管理，進行課程創建活動，并對發起申請的學生進行確認，這時基于Moodle網絡學習共同體已創建成功。

2.網絡學習共同體的課程導人設計。在利用Moodle平臺創設信息化學習環境之前，教師首先要熟悉教材，將教材的重點、難點內容明確標列成具有邏輯關系的學習目標。例如，《利用PowerPoint制作多媒體課件》一共需要解決三點內容：PowerPoint使用初步、PowerPoint進階和使用PowerPoint制作課件。對于這種實踐性較強的教學內容，Moodle平臺表現出了極大的優勢。PowerPoint的概念性知識可以通過添加課件和網頁文本、標簽來呈現給學生。筆者在教學中加入了很多與PowerPoint知識相關的站點，為學生提供了許多瀏覽資料，幫助學生加速理解PowerPoint的設計原理。筆者在《利用PowerPoint制作多媒體課件》的教學活動中選擇了主題格式，通過一個個以課程目標為主題的方式來進行設計，即通過導入設計、內容學習、學生討論、實踐制作等四個步驟來完成。在導人設計中，筆者在平臺的討論區發起提問：“我們在學習中經常見到老師用PowerPoint授課，你會利用PowerPoint制作簡單的多媒體課件嗎？你想更上一層樓，制作融視頻、鏈接、音樂、動畫、文字于一體的精美課件嗎？那就趕緊點擊課程學習吧！”通過鼓動和討論，激發學生學習PPT的興趣，并引出了課程的學習主題——利用PowerPoint制作多媒體課件。

3.網絡學習共同體的學習資源設計。以Moddle平臺構建網絡學習共同體的顯著優勢表現在課程學習資源的豐富性和共享性方面。例如，利用PowerPoint制作多媒體課件。學生的水平參差不齊，雖然在義務教育階段學生都接觸過簡單的課件學習，但是有的學生早忘得一干二凈，而有的學生因為平時兼職家教能夠經常使用課件，所以教師如果按部就班地進行分析、示范，就會浪費很多學生的時間，使這些有基礎的學生不能很好地融入到課堂中。基于Moddle平臺的課程有效地解決了這一問題。教師在設計中分層安排了簡單入門、初級操作、中級操作和復雜制作等四個鏈接，學生可以根據自己的水平自主選擇。有基礎的學生可以通過快速瀏覽復習前面的PPT技巧，主攻復雜制作，提升自己的水平；基礎薄弱的學生則可以按部就班地逐一學習，打好基礎。另外，筆者在教學資源中放置了很多對于PowerPoint拔高學習的網絡站點，甚至將PS技術學習也鏈接到學習資源中，鼓勵有興趣和能力的學生嘗試學習PS技術，自己制作一些獨一無二的圖片放置到課件中，不受拘束地學習自己想操作的內容。

4.網絡學習共同體的討論與互動設計。基于Moodle網絡學習共同體，可以為學生虛擬出一個真實的課堂情境，有利于學生進行協作學習。解決許多動手實踐活動中出現的問題。筆者充分利用維克模塊、主題討論模塊等在線虛擬社區，學生可以隨時進入維克站點，針對學習內容發表自己的看法，并針對自己在制作中出現的問題互相討論。有經驗的學生擔當起教師的角色，及時為同伴“排憂解難”，充分發揮了學生在課堂中的主人公作用，并通過這種積極有效的溝通和協作，互相借鑒有益的經驗。即使沒有積極發言的學生也能從其他學生的互動中獲得自己想要的知識，使得互動更有效率，也更有覆蓋性，使得全班學生都能在短時間內熟練地掌握利用PowerPoint制作多媒體課件的基本技巧。學生還可以曬出自己的PPT，讓其他學生對自己的PPT提出意見以修改完善，通過眾人合力完成一個功能更加豐富的PPT課件。

5.網絡學習共同體的課程評價設計。教師應該充分發揮Moodle平臺的互動效果，將作業模塊、投票模塊、維克模塊積極利用起來。作業模塊主要被教師用來評定學生作業，確定課程設計的學習效果，而投票模塊則強調學生之間的互動。學生將自己的作品上傳到平臺中，參與評選“十優”PPT。獲獎學生名單公布在投票首頁上，直到被新的十優名單取代。維克模塊主要用于學生的自評，鼓勵學生將自己的PPT上傳到平臺中，為自己的PPT拉選票，總結自己在PPT制作過程中的獨到之處，或者曬出PPT來讓同伴提意見。這種基于Moodle平臺的多維互動方式不僅發揮了學生的積極主動性，培養了學生獨立思考問題和解決問題的實踐能力，而且潛移默化地促進了學生表達能力和交際能力的提高。

二、基于Moodle網絡學習共同體的教學策略反思

1.優點。筆者通過教學實踐，切身感受到以Moodle平臺構建網絡學習共同體的有效性。筆者用免費的開源軟件安裝了平臺，在Moodle平臺進行授課，使得學生的學習不再局限于課堂，學生可以利用自己的富余時間反復登陸，學習與回顧課堂知識點，使得教師的課堂成為生成性、拓展性的動態課堂。在學生的討論和帖子中，教師能夠充分感受到在基于Moodle網絡學習共同體里，學生積極學習的主人公態度，這種集體“激智”的方式，讓學生們從心底喜歡上了“現代教育技術”課程，也讓這一課程的教師教學過程和學生學習過程更加快樂，更有激情。

2.不足。首先，雖然基于Moodle網絡學習共同體不需要教師有過高的技術水平，但是如果教師想要將課程設置得更加豐富生動，仍然需要下些功夫，以免出現一些技術失誤。例如，在課堂學習中，有位學生被自動取消登陸資格。這是由于設計者操作失誤導致的技術問題，需要引起教師注意。教師除了利用bioodle提供的變量設置課程，還需要對Moodle系統進行學習和關注，以提高自己的網絡學習共同體的管理水平。其次，筆者運用了Moodle平臺設計了多種互動活動，通過不斷創新學習情境激發學生的學習興趣，但也出現因為互動活動過多而導致課時任務無法正常完成的情況。這就需要教師注意，在利用Moodle平臺時分清主次，知識的學習居主體地位，活動為學習知識而設，而不是為了活動而活動，避免課堂成為娛樂之所。

3.展望。陶行知先生曾經說過：“我們要活的書本，不要死的教材。”筆者很認同陶先生的論斷。在現代信息技術課堂中，以Moodle平臺構建網絡學習共同體，以此推進學習方式的變革，這是時代教育發展的潮流與趨勢。基于Moodle網絡學習共同體的構建與應用有效地利用了各類，資源，使學生的學習呈現出了多元化的特點，是一個在課程資源開發和利用方面可以大有作為的領域。但是基于Moodle網絡學習共同體的構建與應用，無論在理論還是在實踐方面都還不成熟，與現代教育技術以及其他學科課堂的結合與策略優化將會是一個長期的過程，還有很多方面需要一線教師通過實際教學進一步研究和完善。

[基金項目：嘉應學院第八批新世紀教改項目“基于Moodie平臺的現代教育技術公共課教學改革與實踐”的研究成果之一]

[梁偉焱：嘉應學院教育科學學院講師，碩士，主要從事教育信息化、數字化教學資源開發研究]