格律詩習作的常見錯誤類型及教學策略

摘要：大學生初寫格律詩，通常會出現平仄、用韻、節奏、詞匯等四個方面的錯誤。原因是學生古典文學修養不夠，沒有熟練掌握四聲和平水韻。教師在教學時，應當加強入聲辯識的訓練，并鼓勵學生背誦經典詩篇。

關鍵詞：格律詩；錯誤；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—163—03

唐代以來的古詩，主體是格律詩。據統計，《全唐詩》57000多首，《全宋詩》254240首，其中格律詩占三分之二。因為嚴格講究平仄和押韻，所以格律詩形式整齊，音韻和諧，平仄相間，高低起伏，讀起來朗朗上口，富有節奏感和音樂美。筆者承擔了廣東外語外貿大學中文專業七屆33個班級的“古代漢語”課程教學任務，在講授詩律章節時，采用了以創作促進鑒賞的教學方法。在學完格律知識后，預先公布詠史、寫景等作詩命題，指導學生觀察事物，查找資料，然后在課堂上組織全體學生共同創作，直觀，展現謀篇布局、起筆構思、調整平仄、錘煉字句等作詩過程。總結學生律詩習作中的錯誤，有助于鞏固格律教學成果，提高學生鑒賞能力，進一步提高教學的針對性。

一、平仄錯誤

格律詩最重要的是講究平仄。以七言詩為例（五言詩則減去每旬的頭兩個字，以下犯孤乎和三平調論述類似，不贅），只有四種平仄類型：“甲：平平仄仄平平仄，乙：仄仄平平仄仄平，丙：仄仄平平平仄仄，丁：平平仄仄仄平平”，所有的詩句必須符合上述四種類型之一，遵守“一三五不論，兩處必論；二四六七分明，兩處不明”的拗救規則，避免“三平調”和“犯孤平”等大拗。

（一）犯孤平

所謂“犯孤平”是指格律詩七言詩乙種句的第三個字本應為平聲字，如果寫為仄聲字，則乙種句全句只剩下一個平聲字（句尾韻腳平聲字不算在內），這時不能以“一三五不論”來評判，而是大拗，救的方法是把本句第五個原本是仄聲的字改為平聲字。

例1：神州大地響春雷，華誕六十憶相來。面壁十年圖破壁，難酬韜海憶英才。德才兼備擎天柱，萬古楷模絕代魁。噩耗驚心狼鬼笑，哭聲震地九州哀。（《憶恩來》）

例1為平起平收七律，首聯對句為乙種句，第三字“六”是人聲字，本平而仄，應當把第五字改為平聲相救，但此句第五字“憶”仍為仄聲，屬于犯孤平錯誤。另外，頸聯對句“萬古楷模絕代魁”也是犯孤平。

（二）三平調

所謂“三平調”是指格律詩七言詩丁種句第五個字本應為仄聲字，如果寫為平聲字，則句尾有連續三個平聲字，這是古體詩專用的一種平仄格式，對于格律詩來說也不是“一三五不論”，而是不可救回的大拗，必須避免出現三平調。

例2：一簾翠綠忽滿眼，晝晝蟬嘶離別時。頓恨光陰不予我，徒增馬齒少年嬉。相思還憶豪言語，任爾委蛇吾敢馳。待及來年鳳凰艷，不知盛放孰家枝。（《廣外有感》）

例3：花城貳載居，久別兩三歸。露冷云山上，煙氳象塔圍。雨飄風欲止，客緒愁漸肥。何處是歸路，徒然喚式微。（《式微》）

例2是平起仄收的七律，尾聯對句當是丁種句“平平仄仄仄平平”，倒數第三字“孰”是平聲，犯了三平調錯誤。例3是平起平收五律，頸聯對句“客緒愁漸肥”是丁種句，“愁”是平聲字，也犯了三平調大忌。

（三）奇數句最后一字不為仄聲

奇數句是指格律詩第一、三、五、七句，句末最后一字為七言詩的第七個字或五言詩的第五個字，按照“二四六七分明”的要求，必須是仄聲字，第一句就押韻的除外。

例4：水碧山青鳥競翔，木佳花妍魚戲藏。四十五載育人路，數萬人才聲顯揚。學貫中西歷颶浪，德明尚行誰能當。莫輕廣外盡為凰，誰道巾幗不勝郎？（《詠廣外》）

例5：黃昏日落山中坐，凜冽寒泉自在流。紅葉蕭蕭孤鳥鳴，梧桐簌簌草蟲啾。世人皆怨冷風秋，吾甚愛秋寧靜愁。慨嘆詩人悲宇宙，吾生漫漫逍遙游。（《秋思雜感》）

例4這首仄起平收七律尾聯出句最后一字“凰”是平聲，大拗。例5頷聯出句最后一字“鳴”，頸聯出句最后一字“秋”均為平聲，大拗。

（四）甲種句拗而不救

七言詩甲種句第六字本應為平聲，但可以“不分明”，改為仄聲后是大拗。這個大拗可以救，救的方法是把對句（乙種句）第五個字由原來的仄聲改為平聲。

例6：石人挑動天下反，鐵馬金戈出九州。碧浪銀空定乾宙，朱家從此為明謀。（《夢明朝》）

例6是仄起仄收七絕，首句是甲種句，第六字“下”是仄聲，大拗，下旬第五字“出”是人聲，未能相救。

（五）二四六不分明

七言格律詩每句的第二、四、六位置的字，平仄必須和標準相同，是謂“二四六分明”。只有兩處可以不分明，分別是甲種句的第六字和丙種句的第六字，可以通過拗救來挽回。其余二、四、六位置的字均不能拗救。

例7：群芳香粉蕊，老樹綠新芽。嚦嚦鳴雛鳳，清音展風華。（《新生》）

例8：好雨多情沁新意，安能人面亦如斯。莫嘻貪醉桃花色，意恐相逢季蘭遲。（《春雨》）

例9：青山桃李自云依，綠水相思涌碧溪。且看今朝薪火厚，雄起明日貫中西。（《詠廣外》）

例7是平起平收的五絕，第四句是乙種句，但第四字“風”是平聲，大拗。例8是仄起仄收七絕，首句是乙種句，第六字“新”應仄而平，第四句第六字“蘭”應仄而平。例9是平起平收七絕，尾句是丁種句，第二字“起”應平而仄。均為大拗。

二、用韻錯誤

（一）首句不押韻

格律詩詩句的組合只有四種類型，以八句的律詩為例，分別是“A：甲乙丙丁甲乙丙丁”、“B：丙丁甲乙丙丁甲乙”、“C：丁乙丙丁甲乙丙丁”、“D：乙丁甲乙丙丁甲乙”，不能任意打亂甲乙丙丁句型的組合順序。AB組合首聯出句是平起仄收的甲種句，或仄起仄收的丙種句，最后一個字是仄聲，自然不需要押韻。CD組合首聯出句是仄起平收的乙種句，或平起平收的丁種句，最后一個字是平聲，一般都要押韻。習作中發現有較多的cD組合首句卻不押韻的現象。

例10：古來疆雪舊墻垣，百派四家華夏芳。八卦太極凝日月，詠春少林衡陰陽。切磋咤起貫虹氣，勝負點止正儀堂。拳腿刀槍孰為上？止戈為武勝者綱。（《武心》）

例11：芳草雨連絲，輕風撫絮零。無言人欲泣，折柳遠長亭。（《送別》）

例10是D組合的七律，全詩押下平聲七陽韻，但首句是平起平收的丁種句，最后一個字“垣”屬下平聲十三元，不押韻。例11是D組合的五絕，全詩押下平聲八庚韻，但首句是仄起平收的丁種句，最后一字“絲”屬上平聲四支，不押韻。

（二）出韻或換韻

格律詩要求全詩的韻腳字都屬于平水韻里的同一類字，否則就叫出韻，不符合規則。而且韻腳字不能重復，不能換韻，只有古體詩才能換韻。

例12：雨露蘭花閉，幽愁夜邊生。獨憐西山月，妍色自空流。道是人間淚，誰言兒女情。稀星搖欲墜，北望見蒼涼。（《雨夜月》）

例13：明朝負篋向花城，收拾琴書作遠行。飛夢珠江憑月嘯，白云山上以詩鳴。細柳營中邁步開，霜風雁陣卷秋來。借他師旅威嚴氣，壯我嶺南學子懷。（《負笈羊城雜感》）

例14：端午佳節粽飄香，虎符浴蘭邪除遺。龍舟競渡粼波上，鼓浪劈鳴聲洞天。亡破家國歸汨江，辭微義廉耀萬年。魑魅誹謗秦吞楚，憤懣離騷氣一時。（《端午感懷》）

例12韻腳是“生、流、情、涼”，分屬下平聲八庚、下平聲十一尤、下平聲八庚、下平聲七陽，完全不押韻。例13首聯和頷聯押下平聲八庚韻，頸聯和尾聯又押上平聲十灰韻，屬于換韻。例14首尾聯押上平聲四支韻，中兩聯押下平聲一先韻，這種韻腳叫抱韻，是詩經常用的一種韻例。以上三例均不符合格律詩要求。

（三）用鄰韻

鄰韻是指平水韻里主要元音和韻尾相同或相近的韻，如上平聲一東和二冬，上平聲十四寒、十五刪和下平聲一先，上平聲三江和下平聲七陽等。格律詩不許押鄰韻，只有首句人韻時例外。

例15：霧繞白云萬仞峰，斑斑亮點映叢松。放眸止步覽城小，舉手逍遙絕頂峰。佇倚欄桿當眺望，一腔熱血憾無窮。磅礴大氣獨稱霸，傲立峰頭頂烈風。（《云山行》）

例15是仄起平收七律，全詩韻腳是峰、松、峰、窮、風，“峰”是上平聲二冬韻，其余韻字是上平聲一東韻。頷聯對句也押“峰”，就是不允許的，屬于出韻。而且該詩首句韻腳已用“峰”字，屬于韻腳字重復。

（四）湊韻腳

湊韻腳是指為了押韻需要，不顧意義和語法，硬從平水韻中抽一字作為韻腳，通常言不成義，生硬齟齬，在初學者詩作中最為常見。

例16：木棉生南域，逢春綠意濃。花開無片葉，最是惹人彤。枝末高高掛，行人猜影蹤。不圖姿色耀，只為展顏容。（《詠木棉》）

例16為吟誦嶺南木棉之作，全詩平穩流暢，本屬尚佳。可惜頷聯對句“最是惹人彤”渾不可解，“彤”明顯是湊韻腳。

三、節奏錯誤

節奏是詩歌按意義朗誦時停頓的節拍。格律詩的節奏有兩種形式，對五言詩來說是“二二一”或“二一二”，例如“國破—山河—在”，“家書—抵—萬金”；對七言詩來說是“二二二一”或“二二一二”，例如“無邊—落木—蕭蕭—下”，“城上—高樓—接—大荒”。律詩節奏符合這兩種形式讀起來才能抑揚頓挫，富有節奏感，否則讀起來就會感覺特別不順，像散文或順口溜。

例17：碧溪縈繞白云霽，望語心浮谷圍中。勁樹千層凌皓月，橫山萬壑攬飛鴻。心懷傲骨明德志，臂振云霄浩瀚功。只待長風破層浪，何須散作九秋蓬？（《學在廣外》）

例18：遙憶征人出，秋風落葉菲。吾衣帶漸落，只盼兩相依。（《秋思》）

例19：黑白間悲劇重現，死生處怨恨難平。（《觀（南京！南京！）有感》）

例17是首七律，首聯對句“語心”是廣東外語外貿大學南校區人工湖“心語湖”的簡稱，“谷圍”是廣東外語外貿大學南校區所在的廣州市番禺區小谷圍島的簡稱。這一句按意義讀來是“望—語心—浮—谷圍—中”，節奏形式是“一二一二一”，感覺非常別扭。例18是首五絕，第三句按意義讀是“吾—衣帶—漸落”，節奏形式是“一二二”。例19是七律中的兩句，節奏是“黑白—間—悲劇—重現”、“死生—處—怨氣—難平”，以上各句都不符合格律詩的節奏。

四、詞匯蒼白

格律詩是古人留給我們的文學遺產，我們寫作格律詩，實際上是模仿古人在進行創作，要盡可能使用典故和古漢語詞匯來表達現代概念，表達也要符合古漢語的語法。用格律詩的形式講述現代生活的內容，有時難免要使用現代漢語詞匯，但要盡可能少。從學生習作來看，有些過度使用普通話詞匯或者生造詞語，使得詩作顯得過于淺白或者扦格不通。

例20：齊聚云山下，水珠同飲嘗。會盛氣澎湃，友誼勿相忘。羊五把福降，木棉芬且芳。攜心共飛舞，明日盡榮煌。（《亞運頌》）

例21：虎扼龍川傲東海，千秋歲月踞寰瀛。彭仙氣澤大漢魄，將帝盡呈飛杰英。蘇北領軍鯨海涌，四城同建勁風泓。萬年豐韻蔚彭地，今世風云騰紫京。（《詠徐州》）

例22：學府滿馨德，書聲沁靜弦。誰知路途遠，日夜作勞燕。晚沐暖風送，憂思心未眠。末途豈窮路，寄盼白云天。（《憂途》）

例20是寫廣州亞運會的五律，“友誼”、“相忘”都是普通話詞匯，“飲嘗”、“榮煌”還是生造出來的。“水珠”是“珠水”的倒置，“羊五”是“五羊”的倒置，為了平仄合律的需要太多倒置使人莫名其妙。詩中還使用了把字句，古代是沒有把字句的。例2l七律歌詠徐州歷史，全詩平仄合律。頷聯對句意思是說徐州英才輩出，可“將帝”、“飛杰英”是作者生造。例22描寫大學學子的心思，首聯對句“書聲沁靜弦”渾不可解，經詢問作者，才知道意思是朗朗書聲沁入學生安靜的心靈，屬于湊韻腳而硬湊的。

五、錯誤原因及教學策略

從學生詩作錯誤出現的頻率來看，第四種類型“詞匯蒼白”是最多最常見的。中文專業的大學生應當讀一些國學典籍。提高古典文學修養是個長期的積累過程，單靠課堂教學是無法完全解決學生的積累問題的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師可以指定幾種詩集讓學生在課外背誦閱讀，比如適合初學者的《唐詩三百首》、《王摩詰集》、《杜詩詳解》、《李太白集》等。另外，學校也要出臺《必讀書目》一類的指導性教學計劃并加強督促檢查。

平仄類型的錯誤，原因在于學生沒有掌握辨別平仄的方法，尤其是入聲字的辨識。可利用普通話語音演變規律倒推，利用方言語音類推，利用音節拼合規律強記等方法解決。古詩中常見的人聲字并不多，大概只有不到五百個。教師也可以教會學生使用諧聲的辦法來加強類推和記憶。

節奏方面的錯誤主要是受現代詩的影響產生的，現代詩的表達很自由，除了押韻以外，沒有太多的約束。古體詩雖然在平仄、用韻方面的要求比格律詩要寬松許多，但并不好寫。漢魏古詩風格蒼涼雄渾、古樸典雅，需要更高的眼界和氣魄才能達到，不是放送格律就行的。教師應當鼓勵學生先學格律詩，再寫古體詩。初學時，還可以拿著平水韻來構思，這樣就不會出現出韻、換韻的錯誤。

[基金項目：廣東省2011年大學生創新實驗項目“平水韻數據庫整理和應用”成果]

[魏慧斌：廣東外語外貿大學中國語言文化學院副教授，文學博士，主要從事漢語音韻學研究和古代漢語教學工作。高曉芙：廣東外語外貿大學中國語言文化學院本科生]