語文教學請多一份人文情懷

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）06-0027-01

情感教育需要潛移默化，作為語文教師，要充分發揮語文教學優勢和學科特點，使學生在獲取知識的同時，也得到思想熏陶。

語文教師就應該有語文教師的氣質：詩意、優雅、真誠、情感豐富，有著悲天憫人的情懷。只有老師本身言行感動了學生，其所傳遞的思想學生才會信服。列夫·托爾斯泰說“作家將自己受到的感動，拿來感動聽眾和觀眾，這就是藝術”。所以在教學過程中，教師傳遞給學生的一定是使自己感動的，這樣，教師的語言是動人的，情感是真摯的，更能引起學生的共鳴，從而使他們受到教育。

一、注重語文教材中的情感教育

語文教材中的每篇課文都有情感目標，因此，一定要清楚的知道本單元要達到的情感目標。以人教版七年級下冊的語文教材為例，全書分為六個單元，每個單元的主題教材都有清楚的指出。比如，第一單元是成長故事，令人回味。學完本單元，要讓學生們體會到成長需要付出，成長需要毅力，成長更要奮斗。

二、善用語言引導學生體驗情感

高超的語文課堂語言藝術不僅可以豐富學生的知識，同時還可以讓他們得到美的享受和情操的陶冶。語文老師的語言要簡潔、規范，富有感染力，激發力和表現力，用富于美感的語言運籌教學過程，將思想教育內容融于提問和講解之中，用自己深厚的感情和生動的語言去感染學生，以收到曉之以理、動之以情的實效。比如，朱自清先生的《背影》是散文藝術的精品，是教育學生體貼敬愛父母最好的例子，作者語言樸素，淡淡的描述中卻可以讓人感到沉甸甸的父愛，那么老師在講解的時候，語言就應樸素真摯，基調略帶低沉。這樣就能讓學生從語言中體會深沉的父愛。

三、引導學生在反復誦讀中體會感情

語文教材中有很多作品的感情基調是很明顯的，老師可以讓學生或粗讀或精讀。如高爾基的《海燕》，第一個環節為：誦讀，讓學生感知全文，先范讀，學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。然后學生個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，感知海燕的形象。讀的形式可以分組讀，或全班齊讀。在讀的時候引導學生想象自己就是海燕，自然情感就會出來，有些同學甚至在讀出海燕高傲，英勇無畏時，臉上也會顯露出這樣的神態。誦讀的作用在于品味，在于陶冶。

四、鼓勵學生在隨筆中提升個人思想

所謂的隨想是可以想寫什么就寫什么，無論內容是否脫離正統，但是必須要有兩點，一是真實，二是必須要有自己的感悟，無論好壞。可以是對語文的感受，可以是對人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，對社會的初步認知，情感的困惑等等。需要強調的是：對于學生隨筆中出現的錯誤思想，教師不應該馬上以一種教育的口吻，一種傳道士的姿態回復、說教，那樣會使學生反感，學生們需要的是傾聽的朋友，老師應該首先予以理解，然后說出自己的看法、建議，與學生平等的交流，我想這種朋友式的交流，比生硬的說教更能讓學生聽進去，陷入思考。

烏申斯基說過：“一個民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里”。語文老師較其他科目老師更多，更容易接觸學生的精神層面，更能給學生一些情感關懷。

（作者單位：仁壽縣彰加鎮初級中學，四川，眉山 620595）