激發工作動力 享受教育幸福

教師工作有動力是校長的福音，現實是有功利時教師容易增強動力，反之則難保持動力。校長當如何激發教師持久的工作動力呢？

增強歸屬感

學校對教師的吸引力、對教師的接納和肯定、教師對學校的精神認同，形成教師的學校歸屬感。人往往不同程度地存在惰性，但在一個積極向上的集體中，人的工作動力就會增強。哪些因素會影響教師的歸屬感呢？

一是學校聲譽。如果學校社會認可度、美譽度較高，教師就會有更多的職業自豪感和學校認同感，反之則可能羞于承認自己屬于這個團隊。一所學校千方百計辦成名校，教師就會積極向上、你追我趕。

二是人際關系。學校是否充滿了公平正義，人際關系是否融洽和諧，直接影響教師歸屬感。小環境比大環境更重要，學校人際關系好不好，直接影響老師們的工作積極性和團隊凝聚力。

三是教師待遇。待遇是個多元概念，其中非常重要的是薪水但又不僅是薪水，物質的、精神的福利待遇都影響著每個人的團隊歸屬感。

四是學校環境。學校是否整潔、寧靜、舒適，對于生活在其中的每個人都很重要。如果一所學校亂糟糟的，人們一定不會產生好感。同樣學校周邊環境寧靜有序，無疑會正向影響學校中每個人的心性。學校應積極建設整潔、寧靜、美觀的學校環境，讓生活在其中的每個人愜意于其中，這無疑也是一種凝聚力和歸屬感。

五是生源質量。學生素質會影響教師教育教學過程中的感受。學校辦好了，生源結構合理，生源品質優化，教師自然就會生發幸福感。

工作被人們視為尋找和建立溫馨、和諧人際關系的機會，學校不斷營造家的氛圍，就會增強教師歸屬感。

提升成就感

每個教師都是按照自己的風格在從教，教師如何理解自己的工作就會如何實施自己的教學行為。設定和達成目標的過程就是教師自我實現的過程，自我實現的人通常會有很強的工作動力，這就是教師為什么要編制個人發展規劃。編制教師發展規劃要注意幾個問題：一是注重與同行交流。教師發展是專業的發展，既要立足自身，也要與同行交流或師傅指導。二是注重形成教學風格。教師專業成長過程也是教學風格形成的過程，教師能否形成獨特的教學風格受多種因素影響，而有沒有“想要形成教學風格的意識”十分關鍵。我們的做法是：立足課堂實踐，盤點教育積淀，梳理教育思想，凝結教育主張，再“試水”課堂，用課堂教學檢驗老師的教學主張，形成自己的教學風格。

教師專業發展離不開有力的組織支持，但它又是一個長期的過程，切忌“打造”。教育是一種“慢養的藝術”，師生發展都是一個精心養育的過程，不能急功近利的“又打又造”。

教師業績理應由學生來體現，只有學生的成長才能稱為教師的業績。這種成就感應包括教師參與的機會、獲得的成果、得到的評價、產生成就感的個體體驗等。其中成就感的獲得主要依賴評價。我校為鼓勵教師既重業績提高又重素養提升，一方面十分重視每位教師所教學生的學業成績，將學生德智體美的學分納入教師評價；另一方面對教師學術進步定期獎勵，不斷激勵教師成長進步。這樣，教師業績、素養不僅學校分得明白，老師自己也一清二楚，他自然就會在專業發展的道路上走得更遠。

享受被尊重感

快速發展的學校一個重要特征是人際關系和諧。校長尊重教師的人格尊嚴、基本權利、教師在教育教學中的主導作用和自我發展中的主體地位，教師就能享受被尊重感和激發工作動力。

如何尊重教師？一是注意為教師減負，包括會議減負、備課減負、生活減負、心理減負等。二是賦予教師一定的選擇權，比如選擇自己喜歡的搭班教師，選擇專業成長方式等。三是贊美。實踐的教訓告訴我們，領導者和管理者天天盯著問題，問題就會越來越多；而天天發現閃光點，則組織里的亮點更顯光彩。學校應盡可能捕捉和運用非正式表揚的機會。這在我校已成習慣，比如教師節到了，把老師收到的賀卡收集起來搞一個優秀賀卡展覽；定期展出的優秀校友風采錄上，不忘將優秀學子和科任老師連在一起，讓老師體驗職業的成就感；每年迎新酒會上，為新加盟老師總結一句贊美、肯定的話語。四是耐心傾聽。學校管理者做個誠心的傾聽者，傾聽老師的喜怒哀樂、意見建議，傾聽者和傾訴者都有收獲。

自我實現的滿足感

自我實現需求的目標就是自我實現或發揮潛能，這是教師的最高需求。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題的能力就強，自覺性就高，善于運用富于創造性和建設性的工作技巧。強調自我實現的管理者，設計工作時就會給身懷絕技的人委以特別任務，或在設計工作程序、制定執行計劃時為教師留有余地。如果教師進入這樣一種高級狀態，自覺的獲取自我實現的滿足感，學校的管理就會無為而治。

編后點評：歸屬感就是營造一個幸福的窩，成就感則是讓人獲得價值和尊嚴，自我實現是獲得成就感的高層次目標和根本途徑，這是一個遞進式邏輯：由“家”的追求到積極的業績創造，到個人自我實現的尊嚴獲得，遞進出教師涌現源源不絕的工作和發展動力。

（作者單位：樂山市實驗中學，四川，樂山 614000）