“三個結合”激發教師工作動力

工作動力對于教師達成教育教學目標具有十分重要的作用，激發教師工作動力，建設高素質的教師隊伍，是學校考慮的重要問題。教師工作動力可分為內部動力和外部動力，內部動力源于教師個體，靠教師個體人生觀、價值觀和內在修養起作用；外部動力源于外界，會推動內動力發展，依靠學校、家庭、社會等方面給力，學校在其中起著重要作用。

在教育教學管理過程中，經過摸索、研究、實踐、總結，我們發現，抓好管理制度與激勵機制、專業引領與學校課改、人文關懷與群體活動“三個結合”，能夠有效提高教師工作積極性，調動教師工作熱情，激發教師工作動力。

管理制度與激勵機制結合

運用合理可行的制度管理學校是現代管理的基本要求，運用制度規范教師教育教學行為，長期堅持教師就會形成遵守制度的自覺性，產生責任感，形成工作內驅力。我校制定了一系列管理制度，加大了教育教學流程監控力度。我們根據教育主管部門和學校規章制度考核教師，增強了全體教職工的紀律意識，學校行政執行力得到提升。

隨著社會價值取向多元化，教師對教育職業的社會報酬關注度也在增大，體現在教師更加關注自己的生存空間，期望獲得相應報酬和福利待遇。旨在改革完善教師激勵機制，將教師收入與工作業績真正掛鉤，實現“優質高效高薪、低質低效低薪”，我們結合學校實際出臺了一系列具有激勵效應的機制，如德育捆綁考核機制、教師全勤獎勵制度、提高教師教學競賽獎勵金額等，有效激活了教師工作熱情，愛崗敬業、求真務實、銳意進取成為全校教職工的自覺行動。

專業引領與課改結合

新時期的教育教學規律決定學校教學的工作方向，也引領教師專業發展。建立以校為本的教研制度和培訓制度，致力于提升教師專業水平，成為學校自覺的觀念和行為。2010年以來，我校展開了省級科研課題《“四步一體”初中課堂學習方式研究》，有力深化了學校課改。從課堂學習到學案編制，全體教師積極探索，整體提升課堂教學效益。強化集體備課力量，將集體備課落到實處，每個學案經個人制定、備課組集體研究、授課教師再創作，保證了學案的操作性和有效性。在各種教學研究活動中教師勇于突破傳統教學思想，保證了課題研究的實效性和進度。

學校制定了明確的課改目標和實踐步驟：規范學案設計流程，分教研組進行學案設計培訓；建立課堂評價體系，引導教師課改方向；通過骨干教師教學示范課、課改積極分子校內公開課、教師隨機抽簽上“研究課”，即時檢查新課改實施情況；備課組內教師聽“轉轉課”，鼓勵其它學科教師互相觀摩課堂教學；班主任與科任教師共同研討制定班級小組建設與考核細則，推動課堂改革縱深發展。

經過努力，我校課堂教學逐漸顯現生機與活力，老師們在課改推進過程中爆發了教學改革的動力和激情，專業水平得到了提升。

人文關懷與群體活動結合

美國哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼說：“情感決定著我們智能的發揮程度，決定著我們人生的成就。”當老師感覺自己被理解、接受和喜愛時，就更有可能理解、接受和喜愛他的學生。

“以制度管事管人，以情感暖人暖心”是我校的一致態度。我們采取多種方法關心教師，關心他們的家庭、孩子和業余愛好。他們遇到自身難以克服的困難時，舉全校之力幫助教師度過難關，讓教師真正感到學校的人文關懷，認識到學校是自己的強大后盾。教師主人公意識提升了，也就愿意傾力工作、積極成長了。

一支有戰斗力的隊伍需要強大的凝聚力。學校利用各種活動增強組織凝聚力和向心力。每年定期舉行教職工運動會、新春晚會，在和諧歡樂的競賽中增進師生情誼、教師感情、集體意識。每年組織教師參加綿竹市職工運動會，在比賽中老師們不僅為體現自身價值也為學校榮譽而戰。各類學生活動既是學生展示才華、鍛煉能力的平臺，也是檢驗教師提升教師水平的機會，在師生共同努力下，學校文化活動呈現積極、陽光、活力的色彩，既豐富了教師文化生活，也增強了學校凝聚力和教師發展力。

多年教育教學管理實踐，我們有一條重要心得：“制度是死的，人性是活的”。學校管理的出發點不是將人管得過死，而是最大限度提高教師積極性，發揮個性化才智。學校需要多方面的人才，我們從培養多方面人才入手，助力教師最大化發揮優勢、消解劣勢、激發活力，并由此強化了一個簡單的管理理念：走進教師心靈，關心他們的需要與訴求。

編后點評：“三個結合”激發教師動力，體現了三個辯證法:管理制度與激勵機制結合，在加強監控中走向規范，在激發和釋放中激揚動力；專業引領與課改結合，課改是教師動力產生的土壤又需要教師專業發展，教師動力是實施課改的關鍵。人文關懷與群體活動，人文關懷要落在活動中才有生命力，群體活動成為實現教師精神動力開發活動。

（作者單位：綿竹實驗學校，四川，德陽 618200）