評價機制與人文關懷兩翼聯(lián)動教師發(fā)展

如何把總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)人文關懷、發(fā)揮評價的最大功效；如何在對教師基本素質(zhì)、教育教學行為表現(xiàn)、教育教學效果做出客觀公正評價時，極大促進教師專業(yè)發(fā)展，是教師評價改革突出關注的問題。我們通過強化規(guī)章制度與人文關懷的評價兩翼，激發(fā)教師工作和專業(yè)發(fā)展動力。

規(guī)章制度是學校快速發(fā)展的保障，相關制度建立和健全更是規(guī)范、公平實施評價的保障。我們建立了80多項關于評價的規(guī)章制度，力求從不同角度完善評價體系，使評價更科學、更完善。在有章可循的基礎上突出人文關懷，強調(diào)尊重教師的主體地位和個性差異，關心教師豐富多樣的個體需求，激發(fā)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師評價的差異性。

一是不斷完善學生評教和家長評教制度。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”明確了建立教師評價的方向。傳統(tǒng)的教師評價是學校單方面評價，學生和家長處于“失語”狀態(tài)。學生對教師能力、表現(xiàn)有最直接的感受和判斷，他們能為教師評價提供第一手資料，家長參與教師評價也是促進學校教育與家庭教育、學校評價與社會評價結(jié)合的需求。因此，我們加強完善了一年一度“結(jié)果與意見必須與教師交流”的學生評教和家長評教制度。

二是堅持師德師風建設，實行師德師風考核一票否決制。國家《教育規(guī)劃綱要》指出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長效機制……”強調(diào)了師德在評價中的重要地位及建立長效機制的重要性。我校為此制定了《教師行為規(guī)范》《崗位責任制實施方案》《加強行風建設實施意見》等制度，對師德師風建設提出了具體要求，在教師聘任、提升、加薪、評優(yōu)中實行師德師風考核一票否決制。

三是評價能更多的體現(xiàn)人文關懷、促進教師專業(yè)化成長。在《年度考核》《獎勵性績效工資分配方案》中體現(xiàn)過程性評價特點，更多體現(xiàn)了人文關懷即如何促進教師專業(yè)化成長。方案主要突出“年度教學質(zhì)量獎”“德體藝衛(wèi)獎”“教育科研獎”等幾個方面。分配的基本原則是：學校有多少，教師有多少；年級有多少，教師有多少；組上有多少，個人有多少。方案的實施讓不同職稱、不同學科、不同團隊、不同特長和不同能力的教師都能通過評價得到肯定和激勵。這樣的結(jié)果是：只要想干就有機會，只要肯干就有收獲，只要能干就大有收獲。教師專業(yè)化成長得以提速、教學技能得到大幅度提高。教學能力和效果好的老師可在“年度教學質(zhì)量獎”與其他教師拉開差距，寫作能力強的老師憑論文發(fā)表獲獎，經(jīng)驗豐富的教師憑帶新教師辦講座、年輕教師通過技能比賽教學展示均可在“教育科研獎”中體現(xiàn)與其他教師的差距，班主任、體育藝術老師則是“德體藝衛(wèi)獎”的主要獲得者。

四是評價可以更多的體現(xiàn)改進激勵的功能。過去，在《職稱評定》方案中，更多的是強調(diào)評價的成就展示功能，或多或少影響了教師專業(yè)化成長速度，缺乏較強的激勵功能。近年來我們在修改方案和制定《職級評定》方案時，評分細則中時間限定語發(fā)生了從“任現(xiàn)職以來”——“到我校工作以來”——“近三（五）年以來”的變化，并體現(xiàn)對老教師的人文關懷，如男教師年滿58周歲、女教師年滿53周歲，可享受6分照顧加分。這樣青年教師努力的方向更明確、動力更強了，中老年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也有所緩解。

進一步完善適合于本校實情的教師長效評價機制，進一步解決好教師專業(yè)發(fā)展不均衡的問題；進一步解決好學校發(fā)展與個人發(fā)展間的矛盾，是我校以評價促進教師專業(yè)發(fā)展需縱深研究解決的問題。

編后點評：讓評價成為促進教師專業(yè)發(fā)展的導航器和助推劑，通過強化規(guī)章制度與人文關懷的評價兩翼，把總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)人文關懷、發(fā)揮評價的最大功效；在對教師基本素質(zhì)、教育教學行為和效果做出客觀公正評價的同時，有效激發(fā)了教師工作和專業(yè)發(fā)展動力。

（作者單位：宜賓八中，四川，宜賓 644000）