《義務教育地理課程標準》的進步與缺憾

摘要：《義務教育地理課程標準（2011版）》在課程定位、課程特征以及實施建議等方面表現出明顯進步，但其中的一些變化也存在令人隱憂之處，文章對此進行了分析，并希望能引起廣大課程標準研究者、使用者的注意，繼而能對將要啟動的教材修訂工作以及課程標準的研討工作有所裨益。

關鍵詞：地理；課程標準；進步；缺憾

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）06-0012-03

日前教育部頒布了義務教育學科課程標準（2011版），并決定于2012年秋季開始執行，這就意味著已運行十年的義務教育各學科課程標準（實驗稿）得到了進一步的修訂和完善。《義務教育地理課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）是國家對基礎教育地理課的基本規范，規定了7~9年級學段地理課程的性質、目標、內容，并提出了實施建議，是編寫地理教科書、開展地理教學和評價以及地理考試命題的基本依據。

雖然課程改革已推進十年之久，但相當多的教師還停留在分析教材，效仿教學模式的層面，并未真正研讀課程標準。因此以本此次新《標準》的頒布為契機，剖析其變化，希求促進執教者能真正領悟《標準》，從而使教育能真正實現“為了每一個孩子的發展”。

一、《標準》的主要變化

基于調查結果對《標準》（實驗稿）的總體肯定，《標準》保留了原有的基本設計，《標準》修訂組曾發布詳盡的修訂說明，本文就下列領域內突出的變化列表做比較。

（一）前言部分

前言部分主要闡述地理課程改革的背景及義務教育地理課程設置依據（見表1）。

（二）課程目標部分

課程目標是課程實施的出發點和歸宿，對教學活動具有方向性引領作用（見表2）。

（三）內容標準部分

內容標準部分是編寫教材的基本依據，也是地理教學和評價的基本依據，這一部分修訂的主要變化是表述更加清晰準確，可操作性更強，在措辭、內容上是變動最多的部分（見表3）。

（四）實施建議部分

1.修訂版在“教學建議”開頭部分即強調“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學”。

2.在“評價建議”里，明確了對三維目標的評價標準，明確了“給學生做出評價結論最終目的是……促進學生發展，提高教育質量”。

3.在“教材編寫建議”里提出“要發揮教科書的學習引導功能”，注重對學生學習能力的培養。

4.在“課程資源開發與利用建議”里提到“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”。

二、《標準》的明顯進步

（一）課程定位進一步提升

從前言部分對義務教育地理課程性質和作用的表述中，可以看出對本課程定位的認識發生了變化：地理教育的使命是“培養活躍的、有責任感的公民”，是“基礎課程”而不僅僅是“必修課程”，也就是說，地理課程是培養公民素質的基礎課程。這一定位的直接表述只見于《數學》課程標準，不同于《語文》、《英語》課程標準中工具、人文屬性的基礎，更與《物理》課程標準之自然科學基礎，《歷史》課程標準之人文科學基礎的表述迥異，是對地理課程在素質教育中的地位認識上的一次重大提升。

地理課程兼有自然科學和社會科學的雙重屬性，與其他課程如語文、數學、物理、生物、歷史、化學等均有關系，可以視為聯系各課程的樞紐[1]。本課程既能培養學生用科學眼光觀察、思考、研究自然環境和社會，又能增加對社會、對世界的理解，最能體現素質教育的理想目標。

（二）實踐性特征得以彰顯

竺可楨先生早在上個世紀初就曾指出：“……地理教學不能專持教科書與地圖，必須觀察地形，實測氣候，使兒童親嘗目睹……”。在課程特征的陳述中增加了“實踐性”，說明地理課程本身有豐富的實踐內容，而學好這門課程也必須開展實踐性活動，這一特征貫穿新課程標準始終。

首先，《標準》中關于課程設計理念的表述不再強調“構建基于現代信息技術的地理課程”，而只在第四部分實施建議中“課程資源開發與利用建議”增加一條“利用計算機網絡資源”。這一變化間接傳達出對課程實踐性特征的重視，地理課程本身含有豐富的實踐內容，強調信息技術的應用無疑會抹殺其實踐性的特征，使學生只滿足于從網絡中獲取各種地理事物的表象而不是親身體驗。

其次，“內容標準”部分的變化也足以印證實踐之于地理學習的重要。如“中國地理”中“自然環境”部分補充的一條活動建議：“開展野外地理觀察、討論活動。例如：實地觀察家鄉某條河流”，就比較容易實施，從而使學生對河流的流量、水位、汛期等水文特征形成直觀認識。在“鄉土地理”部分更加明確，“說明”中直接表述為“幫助學生認識所在地區的生活環境……培養學生的實踐能力”，也就是說，鄉土地理部分的學習更主張室外、野外實踐活動的開展。

第三，在課程實施建議中也反復提到實踐能力的培養。教師教學中要開展實踐活動，增強學生實踐能力，如立足校園建設地理教室，地理園地，開展氣象觀測、巖石礦物標本展示等。在課程資源開發與建議中又再次強調“要創造條件組織學生走進大自然……有條件的學校可創建地理實習基地”。

（三）實施建議更加明確

實施建議相對于《標準》（實驗稿）更加明確，主要表現為以下兩點：

一是對課程實施主體的認識明確化。修訂版指出“課程實施的關鍵在于地理教師的教學”，只有地理教師領悟了本課程的設計目標、設計思路和內容標準的具體要求之后才能有效實施教學。這對地理教師的專業性提出了更高的要求，地理教師的職業素養應該是教育、心理類學科基礎與地理專業學科以及當代人文科學基本素養的多層復合體。

二是對三維目標如何評價以及評價的目的明確化。三維課程目標的編制是課程改革的創舉，修訂版特意在總目標的闡述部分增加一段說明三個領域的目標“在實施過程中是一個有機的整體”，力圖避免以往教師設計教學目標時人為地割裂。在評價建議中則從評價環節入手，要求針對不同領域的目標確定不同的評價方法和評價重點，并指出評價的最終目的是“促進學生發展，提高教育質量”。

三、對《標準》中部分變化的隱憂

盡管《標準》數易其稿，竭其所能使之趨于理想，但白玉微瑕，還有一些小變化需引起關注，以利于今后的教材修訂和課標使用。

（一）求真務實科學態度的缺失

在三維課程目標的陳述中，“情感態度價值觀領域”目標的變化顯而易見：刪掉了原有“求真、求實的科學態度”的養成，取而代之的是“因地制宜”的意識和“增強防范自然災害……的意識”。所增加的兩條充分體現我國國情的實際，頗為重要，但為何刪減“求真、求實的科學態度”的養成呢？實事求是的科學態度在地理學習中尤為重要，包括地理數據的統計、地理現象的觀察等，忽略了這一點無異于弱化地理教育的思想性和科學性。

（二）少數內容標準的增刪改變處置不甚得當

僅列舉兩例說明：一個是世界地理“氣候”部分，原有表述為正確使用“天氣”、“氣候”這兩個術語，修訂版則修改為區分“天氣”和“氣候”的概念，地理術語和地理概念屬于不同類型的知識，概念是反映地理事物本質屬性和特征的知識，屬于程序性知識，而術語是地理學專用名詞，屬于陳述性知識[2]。對義務教育階段學生來說，能知道“天氣”和“氣候”的不同，合理使用，從而體現地理素養即可，修訂版顯然拔高了學習難度。再一個就是世界地理“居民”部分對人口問題的認識，原表述為“舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響”，無甚不妥，而修訂版改為“舉例說明人口數量過多對……影響”，有關人口問題的研究必須面對這樣一個事實：人口數量過多、過少的人口結構均會對環境、社會、經濟產生影響，特別是我國目前面臨人口老齡化問題突出，為什么修訂版卻忽略這個事實而只關心“人口數量過多”呢？顯然這樣的修訂降低了對基本國情教育的要求。

參考文獻：

[1]陳爾壽.地理教育與地理國情[M].北京：人民教育出版社，1998：19-22.

[2]地理課程標準研制組.地理課程標準解讀[G].武漢.湖北教育出版社，2002：80-81.

（作者單位：淄博師范高等專科學校人文科學系，山東，淄博 255130）